畢文學

用“糾正·疏通·點撥”的方法進行文言文詞語教學，有助于學生理解、掌握和積累常用文言詞語的含義與用法。筆者以人教版課標實驗教材《語文》八年級上冊文言文詞語教學為例，談談具體做法。

一、朗讀階段——糾正（正字音，明句讀）

認清字形、讀準字音是幫助學生理解文言字詞含義的基本要求。文言文中有大量的生僻字、通假字、多音字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱）等，如不首先解決這些字詞的語音認讀問題，就談不上熟讀背誦，更談不上理解了。因此，每學習一篇文言文，筆者會先要求學生初讀全文，把不會讀的字或讀不準的字圈點勾畫出來，并借助課后注釋或工具書在課本上隨文標注出生（難）字詞的讀音；接著，找班上基礎薄弱的學生分別試讀一段文字，讓其他學生發(fā)現(xiàn)錯誤的讀音并及時糾正；最后，讓學生明白某個字為什么這樣讀，而不能那樣讀，從而達成識記讀音、理解含義的目的。如：《三峽》“猿鳴三聲淚沾裳”中的“裳”字有兩個讀音，一讀“chánɡ”，一讀“shɑnɡ”。在文中究竟讀什么音？學生通過查找《古漢語常用字字典》，并結合上下文，最終確定這個字在文中用的是引申義，泛指衣服，所以讀“chánɡ”?！短一ㄔ从洝贰氨阋€家，設酒殺雞作食 ”一句中，“要”與“邀”同音通假，“要”字讀yāo而不讀yào，由此可以推斷“要”的意思是“邀請”。

遇到一些讀音比較特殊的字，筆者會引導學生找出用了這個字（讀音不同）的句子進行比較辨析。如：《愛蓮說》中“陶后鮮有聞”的“鮮”字，應讀作“xiǎn”，但教學時一位學生把這個字讀成了“xiān”。筆者讓其他學生評價，竟有不少人支持這名學生的讀法。于是，筆者引導學生查看課文注釋，讓他們知道這句話中的“鮮”是“少”的意思。然而，這種理解是強加給學生的，學生印象并不深刻，會很快遺忘。因此，教師引導學生把這個讀音與《桃花源記》“芳草鮮美”中的“鮮”進行比較。學生通過比較、討論后得出：當它作“少”理解時讀作“xiǎn”；作“鮮嫩，味道鮮美”解釋時讀作“xiān”。隨后，教師讓學生根據(jù)這兩個讀音各組一個詞。學生舉出了不少例子，如成語“鮮（xiǎn）為人知”“鮮（xiān）艷奪目”等。經(jīng)過這樣的指導，學生對這個字的印象就深刻了。

在讀準字音的基礎上，筆者會讓學生自由、大聲地朗讀課文，邊讀邊標出節(jié)奏；期間，教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型的劃錯句子節(jié)奏的問題，并指名朗讀，予以糾正，讓學生不知不覺地掌握劃分朗讀節(jié)奏的方法。朗讀《愛蓮說》時，不少學生由于對“予/獨愛/蓮之出淤泥/而不染，濯清漣/而不妖，中通/外直，不蔓/不枝，香遠/益清，亭亭/凈植，可遠觀/而不可褻玩焉”的朗讀節(jié)奏劃分不準確，所以讀不順暢。于是，教師放慢節(jié)奏范讀這句話，讓學生在聽讀的過程中重新劃分節(jié)奏，然后跟讀、齊讀、男女賽讀。這種方式不僅突破了順暢朗讀的難點，而且?guī)椭鷮W生理解了“濯”“妖”“之”“蔓”“枝”“益”“褻玩”等詞語的含義和作用，同時還幫助學生理清了句子結構和整句話的含義。

二、譯讀階段——疏通（明大意，釋詞語）

文言文中有不少多義詞、古今異義詞、語境活用詞等常用實詞和虛詞。如《桃花源記》中，就包含了7個古今異義詞（鮮美、仿佛、交通、妻子、絕境、無論、不足），2個多義詞（舍、尋），2組近義詞（云，言，語，說；悉，并，咸，皆）。類似的常用詞語，需要教師在譯讀階段引導學生整理并理解。

在學生能比較流利、準確地誦讀的基礎上，教師再引導學生借助課文注解，采用“五字法”（留、加、換、調(diào)、補）自主譯讀課文。譯讀過程中遇到的疑難問題，先通過同桌或小組討論解決，解決不了的提交班集體解決。在此過程中，教師要參與討論，隨機指導，也可以收集學生反映比較集中的問題，在班內(nèi)以多種形式呈現(xiàn)，以引起學生的注意。對于學生沒有提出但又比較重要的詞語，教師可以把問題拋給學生，以激發(fā)學生思考、討論和探究的興趣。

筆者在教學《湖心亭看雪》的譯讀環(huán)節(jié)，是這樣引導學生明大意、釋詞語的——

師：還有不明白的字詞嗎？

生1：“湖中人鳥聲俱絕”中的“俱絕”怎么解釋？

師：哪位同學幫幫他？

生2：完全消失。

師：對?！度龒{》一課中哪個句中的“絕”也是消失之意？

生3：哀轉(zhuǎn)久絕。

生4：“是日更定”中的“是”是什么意思？

師：誰來幫幫他？

生5：“是日”是“這一天”的意思，所以我認為“是”就是“這”的意思。

師：大家同意這種解釋嗎？

生（齊）：同意。

師：我想問問這句話中的“更”怎么解釋？

生6：晚上八點左右。

生7：這是課下注釋對“更定”的解釋，不是“更”的意思。

生8：我查過字典，“更”在這里應該指夜里的計時單位。

師：那么后文的“湖中焉得更有此人”中的“更”怎么解釋呢？

生9：是“還”的意思，課下注釋中有。

師：可見，只有結合上下文，才能準確地判斷“更”這個多音多義字的讀音和詞義。

生10：文中“上下一白”和“唯長堤一痕”中“一”的意思有何區(qū)別？

生11：前者是“全”；后者是數(shù)詞，后面省略了量詞“道”。

師：“上下一白”和“三大白”的“白”意思一樣嗎？

生（齊）：不一樣，前者是白色，后者是酒杯。

師：這里有幾個有點難度的字詞，你能幫老師解釋一下嗎？（板書：挐、毳衣、霧凇、沆碭、而已、焉得、強、癡）有這么多熱心的同學。一人一個吧！（生逐個解釋。但對“強”的讀音出現(xiàn)了分歧，有的讀成qiáng，有的讀成qiǎng。）“強”如果讀成qiáng，那么“強飲”該怎么解釋？

生3：痛快地喝下，暢飲。

師：看來你酒量不小。如果讀成qiǎng，那么“強飲”就是——

生5：盡力喝下。

生12：勉強喝下。

師：如果作者想要表達“痛快地喝下”的意思，完全可以選用諸如暢飲、痛飲、豪飲等詞語，而不應該選擇一個容易發(fā)生歧義的“強飲”?？梢?，“強”在此處解釋成“痛快”不妥。如果解釋成“勉強”，那么“強飲”就是“被動的、沒辦法地喝下”或“不是心甘情愿但努力地喝下”，這樣解釋又不符合作者的情感表達了。

生13：通過查工具書，再結合上下文來分析，“強”應該是“能力不夠，還盡力做”。張岱本不擅長飲酒，但盛情難卻，加之他想盡情表達偶遇知己的驚喜之情。因此，他盡力喝了三大杯酒，以表達驚喜和謝意?！皬婏嫛苯忉尀椤氨M力地飲下”，自然貼切，順理成章。

片段中，教師在學生自主合作譯讀課文、發(fā)現(xiàn)重難點字詞的基礎上，引導學生針對重難點字詞提問，并通過學生互幫互助或教師前后勾連、歸類疏通等方式，幫助學生理解了重點詞語的含義和用法。這種做法充分發(fā)揮了師生兩方面的主體作用，有效落實了疏通、積累詞語的教學任務。

三、品讀階段——點撥（點關鍵，撥疑難）

在文言文品讀教學階段，教師適時、適度、適當?shù)狞c撥（如點撥煉字煉句處、章法考究處等）能發(fā)展學生思維，提高他們理解關鍵詞語的能力。如：品讀《桃花源記》時，抓住“異”進行點撥；品讀《陋室銘》時，抓住“德馨”進行點撥；品讀《核舟記》時，抓住“奇巧”進行點撥；品讀《觀潮》時，抓住“偉觀”進行點撥；品讀《湖心亭看雪》時，抓住“獨”“癡”進行點撥，等等。這些貌似“淺易”的常用詞語，實際上并不“淺易”，因為它們要么是“文眼”，要么是章法考究處，要么是煉字煉句處，所以很需要品讀、辨析和點撥。

筆者在教學《記承天寺夜游》的品讀環(huán)節(jié)，是這樣點關鍵，撥疑難的——

師：情因景生，景為情設。面對明月，詩仙李白曾以“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人”感嘆自己獨斟獨酌、舉目無知音的孤獨之感。眼前的朗月美景喚醒了蘇軾心中涌動的情愫。觸景生情，他不禁感慨道——（生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！）何為“閑人”呢？

生1：賦閑的人，悠閑的人。

生2：閑暇的人。

生3：閑來無聊、無所事事的人。

師：同學們理解問題的角度不同，得出的結論就不一樣。下面我補充一則史料——元豐二年，有人誣陷蘇軾以詩誹謗朝廷，他因而被捕入獄。獲釋出獄后，蘇軾被貶到黃州任團練副使，但不得“簽署公事”，是一個有職無權的閑官。于是，他便在城東買下一塊坡地，耕種養(yǎng)家。從這則史料中，大家發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

生4：蘇軾是被誣陷入獄的，獲釋后貶到黃州，做了一個有職無權的閑官。

生5：蘇軾親自耕田種地，養(yǎng)家糊口，生活肯定很貧困。

師：有道理。在城東坡地耕種的經(jīng)歷還使蘇軾有了一個雅號——東坡居士。大家想想，這里的“閑”是不是閑來無聊，無所事事？

生（齊）：不是！

師：那么，“閑”究竟是什么意思？請你用“閑”字組詞，看誰組的詞最準確，最合理？

生6：悠閑、空閑、閑時、閑得無聊。

生7：清閑、閑暇、閑事、閑心、閑散、閑居。

師：是不是有著空閑時間、清閑生活的人就能欣賞到月色美景呢？（生沉思，搖頭）那么，“閑”字還有別的意思嗎？

生8：閑適、閑情、閑靜。

生9：閑情逸致，閑情雅致。

師：說說你的理由。

生9：蘇軾在被貶的境遇中依然能夠欣賞到如此空明的月色，不僅因為他生活清閑，還因為他有著閑適的心情，是閑情雅致的體現(xiàn)。

師：你的理解很恰當。蘇軾入“夜”即“解衣欲睡”，何其清閑！見“月色入戶”便“欣然起行”，邀友同樂，踏月夜游，何其閑適！與張懷民“步于中庭”，連“竹柏影”都看得那么仔細，那么清楚，何其閑細！“何夜無月？何處無竹柏？”但冬夜出游賞月看竹柏的，卻只有“吾兩人”，何其閑雅！惟其“閑”，才能“夜游”，才能欣賞月夜的美景。讀完全文，兩個“閑人”的身影、心情及其所觀賞的景色，都歷歷在目。透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？

生10：從容面對苦難、情趣高雅的蘇東坡。

生11：有著樂觀豁達胸襟的蘇東坡。

生12：在逆境中仍有閑情雅致的蘇東坡。

生13：蘇軾雖然被貶黃州做著有名無實的閑官，但他仍能從容流連于月光之下，在自然美景中怡情悅性，表明他并不把貶謫之事放在心上，想得開，拿得起，放得下。其境界之高令人崇敬！

師：是啊，做人，就該像月亮一樣，不管有沒有人欣賞，也要放射出最皎潔的光芒；做人，就該像蘇軾一樣，不管順境還是逆境，都要活出最精彩的人生。這樣的一種人生態(tài)度，就是閑淡——淡泊名利，淡泊明志。我們把剛才的討論總結一下，就會發(fā)現(xiàn)，“閑人”具有無比豐富的內(nèi)涵。問世間“閑”為何物？只教人一生領悟！（板書：賦閑之人——貶謫的悲涼；悠閑之人——漫步的自在；閑雅之人——賞月的欣喜；閑淡之人——人生的感慨）請大家再次深情地誦讀課文，在誦讀中進一步感受蘇軾的樂觀豁達與閑情雅致。

片段中，教師先抓住主旨句中的文眼——“閑人”，引導學生暢所欲言，體會作者的復雜心情；接著鏈接一則史料啟發(fā)、追問學生，排除對“閑”的不合理理解；最后乘勢點撥，總結“閑人”的豐富內(nèi)涵。這種層層深入的點撥既讓學生領會了“閑人”的豐富內(nèi)涵，又讓他們理解了文本的主旨。

（作者單位：恩施市龍鳳鎮(zhèn)初級中學）