姚萍

傳統(tǒng)的歷史復習課主要采用教師梳（講）、學生背（練）的方式進行教學。這樣教學枯燥乏味，難以取得理想的效果。復習九年級下冊《世界歷史》時，筆者以美國前總統(tǒng)羅斯福為中心人物串起整個教學內容，從三個方面實施教學，收到了良好的教學效果。

一、用漫畫落實基礎

根據學生喜愛漫畫的特點，回憶、梳理基礎知識階段，教師設計了這樣的環(huán)節(jié)：先讓學生獨立梳理本冊內容的關鍵詞，再讓學生小組合作梳理羅斯福在內政外交上的貢獻，最后通過知識競賽的方式強化學生對知識的記憶。

知識競賽設計了選擇、填空和互動思考等題型，主要通過漫畫的形式呈現。如：用《羅斯福當醫(yī)生》（圖1）讓學生進一步認識到新政的目的是恢復美國的經濟，調整資本主義制度；用《胡佛的失意，羅斯福的得意》（圖2）得出經濟危機的特征；用《美國人民重新過上美好生活》（圖3）進一步認識新政的意義，等等。

除漫畫外，教師還選用了部分相關的歷史圖片，如珍珠港事件后羅斯福在國會上的演講、開羅會議上羅斯福與蔣介石的會面等。這些圖片不僅讓枯燥的知識變得有故事、有趣味，而且讓學生認識到，羅斯福領導下的美國的參戰(zhàn)，是世界反法西斯戰(zhàn)爭逐漸走向勝利的關鍵。

二、用細節(jié)突破難點

本冊復習內容主要有三個難點：一是進一步理解羅斯福新政的目的和措施，認識羅斯福創(chuàng)造性地彌補、調整、完善了資本主義制度；二是進一步了解二戰(zhàn)的進程，理解世界人民反法西斯戰(zhàn)爭勝利的艱巨性和勝利的原因；三是進一步了解雅爾塔和聯合國，知道杜魯門主義，了解美蘇冷戰(zhàn)對峙局面的形成原因，認識霸權主義對人類的威脅。突破這些難點時，教師分別精心選擇了與羅斯福相關的細節(jié)、材料。

如：突破第一個難點時，教師選用了1933年羅斯福就任總統(tǒng)時，胡佛送給新政府的話——“我們到了山窮水盡的境地，我們無能為力了”，引導學生進一步認識1929年經濟危機的三大特征；選用了1933年羅斯福就職演說的話——“國會和個人一樣，也會犯錯誤，我們要有足夠的勇氣承認過去的錯誤，國家需要我們行動起來，馬上行動起來”，引導學生進一步認識羅斯福改革的魄力。此外，教師還選用了“武鋼10萬職工下崗，6萬職工分流”的新聞，引導學生進一步認識新政的中心措施是解決失業(yè)問題。

突破第二個難點時，教師從眾多材料中精心選擇了四則：一，盧溝橋事變后，為了公開表達對日本侵略行為的憤慨并對其施加壓力，羅斯福于1937年10月5日在芝加哥發(fā)表了著名的“隔離演說”，公開宣傳“愛好和平的國家必須齊心協(xié)力，反對那些正在造成國際無政府主義狀態(tài)和不穩(wěn)定局勢的破壞條約的行為”。二，1938年，羅斯福敦促增加20%的海軍建設費，并通過了擴充海軍法。1941年夏（珍珠港事件前），美對日施行石油和鋼鐵禁運政策，解禁條件是日本從中國大陸撤軍。三，1941年1月，羅斯福提請國會“授權并撥給充分的款項，去制造更多的軍火和多種軍用物資，以供移交現在同侵略國家進行實際戰(zhàn)斗的國家”。當年3月，美國國會通過了《租借法案》。四，出示“二戰(zhàn)期間美國對世界援助表”。

通過對這些材料的分析，學生不僅更加全面地認識了二戰(zhàn)的進程和勝利原因，而且從羅斯福引導美國對世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的貢獻中，感受到了正義的力量。

突破第三個難點時，教師選用了在羅斯福的力挺下，中國終于成為聯合國五大常任理事國這則材料。這樣做收到了兩個好處：一是通過羅斯福對中國抗日戰(zhàn)爭勝利意義的評價，進一步讓學生感受到他公平、公正的人格；二是進一步理解了聯合國創(chuàng)辦的宗旨。

三、用聯想升華情感

本冊教材還包括冷戰(zhàn)政策、兩極格局等內容，而這些事都發(fā)生在羅斯福逝世之后。怎樣把這部分歷史與中心人物聯系起來，讓學生進一步理解二戰(zhàn)勝利之不易和世界局勢重趨緊張的原因呢？

經過認真思考，教師選用了部分有代表性的二戰(zhàn)后期及冷戰(zhàn)時期的圖片，讓學生假想羅斯福的身后事。如：羅斯福構想的聯合國基本原則——《鑄劍為犁》，今天的美國做到了嗎？如果他繼續(xù)在位，會對日本使用原子彈嗎？如果他繼續(xù)執(zhí)政，會有冷戰(zhàn)思維、侵朝戰(zhàn)爭、核競賽嗎？一系列追問不僅加深了學生對戰(zhàn)后美國借機爭霸世界、挑起冷戰(zhàn)的性質的認識，而且讓他們在杜魯門執(zhí)政與羅斯福執(zhí)政理念的對比中，進一步感受到了羅斯福治國的理性和人格的偉大。

教學的最后環(huán)節(jié)，教師引導學生讀史明智、升華認識。教師先出示羅斯福和希特勒的照片；接著播放世界反法西斯同盟圍攻德國，希特勒自盡的視頻；然后投影展示二戰(zhàn)期間全球傷亡的猶太人和死難人數等數據，以及羅斯福的追求——“of the people， by the people， and for the people”（民有、民治、民享政府），學生通過對比，深刻地認識到了羅斯福、希特勒在世界觀及人性上的巨大差異；最后，教師帶領學生齊聲朗誦《有的人》選段，在動情的朗誦聲中，學生的情感態(tài)度價值觀得到了升華。

（作者單位：宜昌市第九中學）