李聲智

在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺背景下，教研員應(yīng)提高區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師的課程意識，要將專家研究的理論成果、核心素養(yǎng)的框架設(shè)計與學(xué)科要素融入教師平時的教學(xué)中，提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的精準(zhǔn)度和落實的有效性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、要深入一線，形成診斷報告

由于教研員理論水平相對較高，入職后的培訓(xùn)也較為高端，怎樣將這種專業(yè)素養(yǎng)的“高”和學(xué)科理念思想的“新”傳遞給區(qū)域內(nèi)的教師，這就要求教研員要深入一線，走進學(xué)校，走進課堂，隨機觀摩一線教師的課堂，了解教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)與核心素養(yǎng)下的學(xué)科教學(xué)不和諧的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，與教師一起擬訂教學(xué)目標(biāo)、商定教學(xué)內(nèi)容、探討教學(xué)方式、商榷教學(xué)法、確定資源呈現(xiàn)時機。當(dāng)一位教研員能夠真正立足教師的教學(xué)實際，并能平等真誠地與教師切磋、探討、交流，成為一線教師業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)者時，教師才能從“玄妙”的理論中豁然開朗，才會嘗試改進教學(xué)方式，提升教學(xué)效益。一位教研員通過大量真實的課堂觀摩后，要及時針對《<中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)>總體框架》中六大核心素養(yǎng)以及18個要點，立足課堂實際，列舉真實的教學(xué)現(xiàn)象，提出改進建議，寫出與核心素養(yǎng)背景下學(xué)科教學(xué)不匹配的診斷報告。這樣，教師定能從這一針見血、入木三分的報告中及時了解當(dāng)前學(xué)科前沿的研究成果，明白學(xué)科的熱點與難點，拓寬自己的學(xué)科視野，增強學(xué)科課程素養(yǎng)。

二、要協(xié)同研究，形成教師學(xué)科素養(yǎng)提升的策略

理念的落地需要依靠先行者的勇于實踐。而這種實踐很大程度上需要教師較強的研究能力，但對于比較前沿的理論成果，大部分教師還比較茫然，如果讓一所學(xué)校或極個別教師來現(xiàn)行研究，不僅進程是緩慢的，而且質(zhì)量和收益的廣度也是得不到保證的。這就要求教研員召集區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀教師集中攻關(guān)，協(xié)同研究。如何開展協(xié)同研究，筆者覺得主要應(yīng)以案例為載體，展開平等對話，以臨床診斷的形式進行。

堅持以課程意識為主的話題網(wǎng)絡(luò)沙龍。如人教版教材編排了大量凝聚中華民族人文精髓的古詩文，這些古詩文不僅語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，還給人以藝術(shù)的熏陶、思想的啟迪、性情的陶冶。但是，在實際教學(xué)過程中，大多一線教師往往過于注重文字知識和文意本身，教學(xué)效果不理想。筆者曾參與了一位教研員組織的“古詩文：教什么，怎么教？”的話題網(wǎng)絡(luò)沙龍。組織者讓參與者交流各自的經(jīng)典設(shè)計、深入思考、教學(xué)故事、教學(xué)策略，并讓參與者互評互議，組織者逐一點評，讓參與者明白了古詩教學(xué)的真諦。最難得的是，最后組織者將零星的發(fā)言有條理地整理出來，要求大家轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)校教師學(xué)習(xí)，這樣幫助廣大教師準(zhǔn)確領(lǐng)悟了古詩文教學(xué)的方法，讓教師少走彎路，明白了今后需要改進的方向。沿著這個思路，倘若我們教研員經(jīng)常組織這種“說理文怎么教”“現(xiàn)代詩歌怎么教”“識字課怎樣有味”等話題的討論與整理，一線教師獲得的就不是單一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)技巧，而是篇類的教學(xué)方法。

敢于示范，為觀摩者提供較為感性認(rèn)識。如果一個教研員只曉得坐而論道，高談闊論，而不親自示范，是不可能真正解決問題的?；诖?，教研員要敢于親自上示范課，只有在示范課中，方能明白怎樣的教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生，怎樣的教學(xué)策略才能突破重難點，什么時候的拓展才是有效的，怎樣的點撥才能活躍學(xué)生的思維。有了這些切身的體驗，才可能客觀評價教師的教學(xué)，才可能為執(zhí)教者提出建設(shè)性意見。因此，教研員要敢于錄制示范課，采用諸如網(wǎng)絡(luò)研討、名師在線、課例解說等多種形式的研討，用課例承載自己的研究，用教學(xué)展示自己的思想，從而帶動一大批教師專業(yè)成長。

三、要勤于筆耕，讓教師信服并能產(chǎn)生良性循環(huán)

教研員對教學(xué)理論研究得再深，教學(xué)經(jīng)驗、教研成果再豐富，如果僅靠為數(shù)不多的教師參與的幾場講座或觀摩去宣揚自己的思想經(jīng)驗，不僅僅受益的只是局部地方或有限的教師，還令很多無法現(xiàn)場觀摩的教師對理念的先進性和適用性產(chǎn)生懷疑。這就要求教研員要勤于筆耕，及時記錄聽課中的典型案例，加上自己的點評；記錄自己的思考和見解；總結(jié)別人和自己的做法，然后借助各種媒體廣泛傳播。當(dāng)區(qū)域內(nèi)的某一學(xué)科教師都信服你并勇于和你實踐新理論時，那么廣大教師的思維碰撞，定能激發(fā)出更多的教育智慧。

四、精出試卷，激發(fā)教師自覺主動地對教學(xué)盲區(qū)進行關(guān)注與研究

考試評價是教育研究領(lǐng)域的一塊硬骨頭，是繞不過去的一道坎。比如通過對農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)研，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師普遍對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)、語文綜合實踐活動、口語交際、日積月累的教學(xué)很少關(guān)注。因為在期末統(tǒng)考時，很少涉及這些內(nèi)容，所以這些內(nèi)容自然成了教學(xué)研究的盲區(qū)?！皼]有考，就不去關(guān)注怎么教?！蹦敲矗覀?yōu)楹尾粊韨€“以考定教”，以此來激發(fā)教師對這些教學(xué)盲區(qū)的關(guān)注及研究，從而讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。比如，潛江市近幾年為了提升學(xué)生的書寫能力，將硬筆書法和毛筆書法納入了筆試測試范圍，這樣很多學(xué)校開設(shè)了書法課，不少學(xué)校每天午間練習(xí)習(xí)字20分鐘。

面對每一次的課程改革，教研員理所當(dāng)然站在最前沿，創(chuàng)新工作方式，助推教師專業(yè)成長，推動區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教育發(fā)展，真正讓學(xué)生受益。這是教研員課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在。

（作者單位：潛江市后湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴