江保成

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，我國的基礎教育課程改革開始從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，隨之而來的便是教育觀念的轉變、教學方式的創(chuàng)新和課程結構的調整等，在這一重大轉變過程中，教研員的作用是不可或缺的，理應發(fā)揮課程領導者作用，下面就這一問題談談個人的一些思考。

一、做課程理念的引領者

深化課程改革首先要解決的問題就是如何讓核心素養(yǎng)觀念在教師頭腦中扎下根，教研員是課程開發(fā)的主要力量，要通過課程培訓傳達新的教育教學觀念。

首先，引導教師深刻領會核心素養(yǎng)提出的重要意義。發(fā)展核心素養(yǎng)就是要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以學生成長所應該具備的、能夠適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力為重點，調整和改進與之相適應的教學方式和課程內(nèi)容。也就是說，課程教學不僅要關注學生的文化基礎，同時要關注學生的個性發(fā)展和社會需求，克服當前“學科本位”“知識本位”的現(xiàn)象。

其次，引導教師弄清學科核心素養(yǎng)教育有哪些。我國當前還是以分科教學為主，指導教師弄清學科核心素養(yǎng)是實施核心素養(yǎng)教育的重要組成部分。以小學數(shù)學為例，課程標準中已經(jīng)明確給出了十大核心概念，并指出：“應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想?！边€要特別注重發(fā)展學生的“應用意識和創(chuàng)新意識”。也就是說，教師在實施數(shù)學課程教學時將重點圍繞這十大核心概念來培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓義務教育的數(shù)學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定扎實的基礎。

第三，指導教師從“學科教學”走向“學科教育”。學科教學在傳統(tǒng)意義上是以知識為核心的，而學科教育則是關于人的教育，除學科知識、技能外，還應包括品德教育、科學精神、健康生活，以及人的非智力因素影響等多方面教育，學科教學只是教師實施教育的一個平臺，卻是培育學生形成優(yōu)良品格和關鍵能力的重要途徑。

第四，引領教師從“學科本位”走向“學科融合”。在兒童的認識世界里是沒有學科之分的，知識的應用更是如此。我們說一個人要想干好某一件事情，需要的是這個人的綜合能力，是這個人綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，培養(yǎng)全面發(fā)展的人需要打破學科本位壁壘，走學科融合之路。在小學階段，尤其是在低年級中可以嘗試把知識相近的學科進行整合，也可以專門設立涉及各個學科的綜合性課程，以此來提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、做教師教學方式的轉化者

在十多年的課程改革中，廣大教育者經(jīng)過艱苦探索和實踐，已經(jīng)就課程改革方向達成了共識，那就是學校教育要堅持“以學生發(fā)展為本”，但是，自主、合作、探究學習方式還是沒有得到很好體現(xiàn)，素質教育所期望的目標還遠沒有實現(xiàn)，這與教師所采取的教學方式存在著很大的關聯(lián)，需要教研員依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)新性地提出改進和優(yōu)化育人辦法，促進教師教學方式的轉化。

轉化教師的教學方式有多種方法，但最為有效的主要有兩種方法：

通過課例研究引導轉化。課例研究通常是指對一節(jié)課或一個教學片斷，為實現(xiàn)最佳的教育效果而開展的研究，研究者需要對一節(jié)課的教育效果追溯其教與學行為的影響，而后采取修正辦法。在當前背景下，教研員的作用就是引導教師處理課程教材、設計教學方案、組織學生活動、與學生交流互動，這樣才能有利于學生核心素養(yǎng)的形成，“問題——設計——實踐——反思”是課例研究的一般模式。

通過課題研究引導轉化。課題研究是針對教學中的問題，為達到一定的教育效果而開展的研究。這種研究有時是專題式的，如：怎樣培養(yǎng)學生的合作意識；如何培養(yǎng)學生的動手操作能力；如何培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣等。還有一些研究是綜合性的，如：小學生自主學習方式方法研究；項目式教學研究等。就谷城教育來說，曾以“區(qū)域推進‘357高效課堂建設研究”為課題，研究方案是從課堂管理、教師行為、學生行為三個維度對學校和教師提出要求，力求讓課堂的管理者、課程的設計者、學習的行動者形成合力，解決課堂學習低效和無效的問題，促進新課程所倡導的自主、合作、探究學習方式的形成，通過研究與實踐，讓學生學會了如何自主學習、如何與人合作、如何探究問題，具備了新的成長能力。

三、做校本課程開發(fā)的導航者

當前，大家都在做校本課程，但是課程結構不夠合理或者落實不夠到位的現(xiàn)象還普遍存在，究其原因還是絕大多數(shù)學校在開發(fā)校本課程方面力不從心。教研員在課程開發(fā)方面要比一線教師有更多的資源優(yōu)勢和開發(fā)經(jīng)驗，教研員為學校導航時應該促其明確以下基本要求：

明確課程開發(fā)的目標指向。國家雖然明確指出要實行國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理，但同時指出“讓課程適應每一位學生的發(fā)展”，并明確了“以學生發(fā)展為本”的課程理念，課程改革背后的深意在于授予學校和教師更大的課程自主權。這就需要開發(fā)者必須用“全人”發(fā)展的眼光去規(guī)劃校本課程，指導各學校在課程設計上要因地制宜，因時制宜，從人的自主發(fā)展和社會需要出發(fā)，把學校教育和社會教育相結合，把國家課程、地方課程和校本課程有機整合，指導學校利用和挖掘本地優(yōu)勢資源，大力開發(fā)校本課程，盡可能把國家課程納入校本課程體系，實行國家課程校本化，實現(xiàn)國家課程的校本化表達。

明確課程開發(fā)的基本方法。開發(fā)校本課程大致包括三個方面，要指導學校根據(jù)本校開發(fā)能力，選擇合適的開發(fā)方法：一是重視學科內(nèi)的內(nèi)容整合。比如：有些學校推行的“單元整體教學”實驗；“主題化教學”改革實驗等。二是學科之間的內(nèi)容整合。比如：旨在幫助教師溝通學科知識間的縱向與橫向聯(lián)系，增加教學的廣度、深度、厚度，為促進基礎教育的系統(tǒng)化、簡約化、高效性和長久性而專門編寫的教材，這種整合主要適合小學中低年級；三是不分學科的綜合性實踐活動課程。比如：為彌補國家課程的不足而編寫的教材，為滿足學生的閱讀需要而編寫的教材，為弘揚中國傳統(tǒng)文化而編寫的教材，為滿足不同學生的興趣愛好需要而編寫的教材，為提高學生綜合實踐活動能力而編寫的教材，等等。

明確課程開發(fā)的基本路徑?？梢試L試從以下幾種路徑入手：A.學科拓展。省教科院開發(fā)的《小學數(shù)學綜合與實踐活動》教材，素材來自數(shù)學教材之外的生活，拓展了學生的數(shù)學眼光；B.學校文化。如，襄陽市米公小學的前身是“鴻文書院”，學校又地處宋代大書畫家米芾的故里——米公祠的旁邊，依據(jù)學校傳統(tǒng)文化開發(fā)“書法藝術”課程很有必要，開發(fā)起來也很容易；C.教師特長。學校根據(jù)教師個人興趣、愛好和特長，為促進學校社團活動有質量開展，專門開發(fā)的教材，如果善加利用、滾動發(fā)展就可以形成校本課程。此外，校本課程的開發(fā)還可以從個性需求、德育創(chuàng)新、學科融合、學段銜接、活動延伸、實踐技能、主題統(tǒng)整等方面入手。

總之，教研員課程領導力的彰顯面臨的問題還很多，只要我們潛心研究，不斷進取，就一定大有可為。