邊 婧

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164)

翻轉課堂教學模式關鍵因素探析

邊 婧

(常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164)

起源于美國的翻轉課堂受到全球教育界的廣泛關注，但在我國卻出現(xiàn)了“雷聲大雨點小”的狀況，本文結合筆者的教學實踐，對翻轉課堂教學模式中的關鍵因素進行探析，從教師、學生、教學過程三個角度進行分析，以期為翻轉課堂教學模式的有效實施提供借鑒。

翻轉課堂；關鍵因素；探析

翻轉課堂是在現(xiàn)代教育信息技術背景下，課前讓學生自主學習教師為其精心設計和提供的短小精煉微視頻和資料，課上師生和生生之間再進行面對面平等對話與探討的一種開放式新型教學模式。翻轉課堂從2007年開始出現(xiàn)，2011年以后迅速擴展至全球。作為一項影響課堂教學的重大變革，其實施效果——對學科教學質量和學生能力素質的提升，客觀地說確實是顯著的，否則不可能在全美乃至全球產生如此廣泛而深遠的影響。

一、前言

在當前我國教育不斷改革創(chuàng)新的背景下，將翻轉課堂教學模式引入到教學中是一種趨勢所在。然而，翻轉課堂對我們國內的影響好像并不大，真正實施翻轉課堂的學校在國內目前仍屈指可數(shù)。

作為一名高職院校的教師，雖已主動嘗試運用了翻轉課堂教學模式，但在實踐過程中也提出了自己的困惑：翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業(yè)或者解答他們的疑問；學生在業(yè)余時間不喜歡觀看枯燥的教學視頻，這種方法調動不起他們的學習興趣，因此學習效果不好；教師不能監(jiān)控學生是否觀看了教學視頻。翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，教學視頻決定教學質量，因此要達到翻轉課堂的預期效果，需要克服很多制約因素，而這些因素也是翻轉課堂無法真正在國內廣泛實施的主要原因。如何讓翻轉課堂真正為我所用，探析中國國情下的翻轉課堂教學模式的關鍵因素，已然成為現(xiàn)代信息技術支持下的教育所要研究的重要問題。

二、翻轉課堂教學模式的關鍵因素

(一)學生因素

1、學生人數(shù)——不宜過多

在我國中小學，每個班的班容量人數(shù)約為50人左右，高等院校根據(jù)專業(yè)不同人數(shù)也在30到50人左右，而美國的班容量遠遠低于我國的平均數(shù)。20——30 人的課堂，教師可以輕松地組織各種活動，如小組討論、自由發(fā)言或是分組辯論。所以，翻轉課堂在美國實施就較為容易，課堂是老師與學生互動的過程。老師可以一對一地為學生答疑，甚至可以與學生一起查找資料、探討問題、解決問題。而我國課堂要想實施翻轉課堂，由于班級人數(shù)較多，課上互動不易展開。50人左右的課堂也許將就可以，但一個教師無法照顧到每個組，更別提每個人了。而類似于筆者的120人左右的合班課，推廣翻轉課堂教學模式困難重重。

2、學生素質——自學能力強、學習自覺主動

翻轉課堂教學模式，要求學生具有較強的自主性，主動與老師溝通學習問題，在課后學生自主安排的時間內，能夠做到不局限于課堂知識、任務以及規(guī)定必須瀏覽的視頻，積極主動地延伸和拓展課外知識。中國學生自主安排學習時間的能力略顯不足，尤其是筆者所在的高職院校，大部分學生缺乏學習的主動性，大多數(shù)情況下的學習具有強迫性，很大一部分學生對于老師規(guī)定的課外學習任務都無法按時完成。從學習方法上來看，翻轉課堂教學模式要求學生更加善于進行團隊學習，能夠充分利用小組討論的時間，各抒己見，激發(fā)不同的觀點。學生的課堂參與度要求更高，面對教師提出的問題會積極參加討論，很少出現(xiàn)上課玩手機、上網(wǎng)的現(xiàn)象，更多是隨同教師一起置身于積極的學習氛圍之中。我國學生的課堂表現(xiàn)不夠積極，大部分學生僅能做到認真聽課，很少主動提出自己的觀點與老師交流討論。

(二)教師因素

1、教師角色——由“主演”到“導演”

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師更加傾向于執(zhí)行型和保守型的教學風格，主要對學生進行灌輸式教育，遵循既定的流程和規(guī)章，按照教案設定的教學步驟完成課堂教學，教師是課堂的主角，因此在課堂中通常扮演了傳輸者和控制者的角色。翻轉課堂教學模式則需要教師的教學風格傾向于自由型、批判型和立法型，需要教師將學生視為課堂的主角，教師只需要做“導演”，在課堂上扮演著促進者和幫助者的角色。翻轉課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的講授者變成了學習的促進者和設計者，教師不再是課堂的中心，不再上演“獨角戲”，而成為課堂的“導演”，統(tǒng)籌布局，讓學生成為焦點。這樣，教師的能力與才華在翻轉課堂中得到最大限度的發(fā)揮與釋放。在教學投入上，教師要更加注重對學生的投入，通常需要花費大量的時間和精力在啟迪、追蹤、指導學生上面。

2、教師能力——全方位能力提升

在翻轉課堂教學模式中，教學視頻扮演著極為重要和關鍵的角色，教師需要向學生提供優(yōu)質的學習資源，因此對老師的視頻制作、資料搜集提出了很高的要求。視頻通常由個人獨立制作完成，所面臨的難度更高，耗費的時間精力巨大，教師必須非常熟悉視頻制作軟件及后期編輯軟件。同時也可以通過開放教育資源獲取，面對浩如煙海的視頻資源，需要教師有較高的優(yōu)質資源選擇能力，而這可能是傳統(tǒng)課程中很少會考慮的問題。同時，教師需要非常熟悉網(wǎng)絡平臺、移動終端設備(如平板電腦、同屏器等)、教學軟件(如藍墨云班課)等使用方法，傳統(tǒng)的PPT已經無法滿足當前的需求。

同時，教師需要完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學設計，對一些經驗豐富的老教師來說，實施翻轉課堂難度更大。翻轉課堂對教師的教學能力提出了更高的要求，占用了教師更多的業(yè)余時間，并不是像表面上的減輕了教師的工作量。教師在上課之前需要將學生在課前學習時產生的疑問進行整理，然后在課堂中通過交流、探討的形式解決學生的疑問。課堂活動時間的延長給了教師充分發(fā)揮自己教學特色的空間，教師不必再局限于傳統(tǒng)教授時間的限制，可以根據(jù)自己對學習的理解，組織各種學習活動，使學生完成知識的建構。在學生參與課堂活動的過程中，教師要不斷地根據(jù)學習情況進行及時的指導，推動學生完成知識的內化。課堂的翻轉把教師從知識的講授過程中解放了出來，他們可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來安排課堂，教師需要在學生最需要自己的時候提供幫助，成為學生更好地獲取知識、應用知識、內化知識的最佳助手，翻轉課堂也成為教師展示才能的最佳舞臺。

(三)教學過程因素

1、課前——教學資源與平臺建設

目前，在翻轉課堂中應用最多的教學資源便是視頻。對于自己制作的視頻，要做到“LECTURE”：生動的(Lively)、有教育意義的(Educative)、創(chuàng)造性的(Creative)、可引人思考的(Thought- Provoking)、可以理解的(Understandable)、相關的(Relevant)和令人興奮的(Enjoyable)，時間以10分鐘左右為宜，宜短不宜長。教學視頻的設計要針對學習者的學習特點設計相應的視頻風格，吸引學生的注意力，高效完成知識的傳授。目前筆者學校已經開啟了在線網(wǎng)絡課程建設，三到五年后將會有一大批網(wǎng)絡課程建成，會助推翻轉課堂的推廣。近一兩年來，日漸成熟的電子教材也已經成為許多教師的新選擇，今后可用于翻轉課堂的資源將會日益豐富。

其次，平臺建設。翻轉課堂教學模式的推廣，對學校的硬件建設是一個嚴峻的考驗?？焖俑咝У木W(wǎng)絡、標準化的網(wǎng)絡教室、學生的移動終端平臺，都是實施翻轉課堂的必備條件。筆者所在的學校近年來加強了校園網(wǎng)絡的建設，無線網(wǎng)絡校園全覆蓋，且一再提高上網(wǎng)的速度，所有的教室配備電腦及有線網(wǎng)，保證了教師和學生可以隨時接入網(wǎng)絡。由于近些年手機的普及，學生在進入校園時基本上都配備了電腦和智能手機，足以保證每個學生有隨時隨地可以進行網(wǎng)絡學習的移動終端。目前最為重要的是教學平臺的建設，除了學校自己搭建學習平臺之外，一些開放學習平臺也為教師開展翻轉課堂提供了方便，這些平臺可以上傳視頻、學習資料，可以組織討論、頭腦風暴，可以布置小組作業(yè)或者個人作業(yè)，教師可以跟任何一個同學進行隨時隨地的交流。

2、課中——教學設計顛覆傳統(tǒng)

翻轉課堂教學模式備受青睞，更多的人將目光放在視頻制作上，單純追求視頻制作的精美。事實上教學視頻的應用吸引了人們過多的目光，真正對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，釋放出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。

教師在進行教學設計時，應根據(jù)授課班級和科目的特點進行有針對性的教學設計。如在高等院校，應用類型的專業(yè)教學設計側重于課前相關概念的解釋與動手操作示范，課堂教學主要是學生動手操作、教師現(xiàn)場糾錯指導，在此過程中鞏固知識、強化正確操作。而對于人文類課程，教學設計的課前部分應側重于資料的學習與搜集，在課堂中，教師和學生針對相關內容進行討論與評價，對知識更加系統(tǒng)而全面的認識?？傊?，翻轉課堂的教學設計需要課前、課中、課后面面俱到，教師走進教室前，真正的教學已經開始。

3、課后——教學評價更加全面

翻轉課堂教學模式的教學評估應貫穿在整個學期中的各個階段，且涵蓋課前、課中與課后三個時間段，學校不僅會對教師上課期間所講授的內容進行評估，對教師的課前備課、課后輔導等各方面都會進行相應的評價與判斷，而我國大部分高校是在期中和期末進行定時評估。因此，翻轉課堂的教學評估體系更加具有全程性和實時性。

從評估內容上看，不僅要對學生成績好壞進行考察和比較，更要關注學生的理解能力與應用能力，一起列入教師教學成果好與壞的一部分。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價。評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等內容中的表現(xiàn)。

三、結束語

翻轉課堂將學習的掌控權交給學生的同時，對教師與學生提出更高的素質要求。教師與學生必須具備良好的學習能力、信息技能、問題意識、心理品質，才能使翻轉課堂真正成為富有成效的互動教學形態(tài)，實現(xiàn)教與學的雙贏。翻轉課堂的高效能取決于教師、學生與教學過程三個關鍵因素的高效能，缺一不可。

[1] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013(1)，58-64頁.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)，46-51頁.

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013(10)，59-64頁.

[4]郭文良，和學新.翻轉課堂：背景、理念與特征[J].教育理論與實踐，2015(11)，3-6頁.

AnalysisontheKeyFactorsofFlippedClassroomTeachingMode

BIAN Jing

(Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou Jiangsu 213164, China)

Flipped classroom originated in the United States has attracted wide attention of global education, but in China there is a "small talk" of the situation. Combined with the author's teaching practice, this paper analyzes the key factors of flipped classroom teaching mode, from teachers, students and teaching process. Through the analysis, in order to provide a reference for the effective implementation of the flipped classroom teaching mode.

flipped classroom; key factors; analysis

邊婧(1980- )，女，碩士，常州紡織服裝職業(yè)技術學院講師，研究方向：思想政治教育。

G642.4

A

1671-3974(2017)03-0080-03

2017-03-30

2015年江蘇高校哲學社會科學基金立項指導項目“翻轉課堂對高職思想政治理論課建設的啟示研究”(2015SJD540)的研究成果。