李 娜

(呂梁學(xué)院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

支架式教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究
——以汾陽師范高職英語閱讀課的教學(xué)為例

李 娜

(呂梁學(xué)院汾陽師范分校，山西 汾陽 032200)

作為語言輸入的主要渠道，閱讀是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言技能的重要組成部分。學(xué)生一旦具備了獨(dú)立閱讀的能力，也就具備了一定的自學(xué)能力，同時(shí)也能為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的英語閱讀課讓人感覺枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師的教學(xué)過分重視語言知識(shí)的講解與傳授，不重視學(xué)生閱讀能力的真正培養(yǎng)。為改善目前這一教學(xué)現(xiàn)狀，尋找科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，本研究努力改革高職英語閱讀課堂，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力。

支架式教學(xué)；高職英語；閱讀教學(xué)

一、引言

當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展階段。僅2010年，整個(gè)高職學(xué)生的招生數(shù)量就達(dá)到了800萬。招生數(shù)量之多但是質(zhì)量卻不好，這些學(xué)生的英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。根據(jù)教育部的調(diào)查顯示，三分之二高職學(xué)生的英語水平?jīng)]有達(dá)到義務(wù)教育結(jié)束時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)很差，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。而且，高職英語閱讀教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得課堂上學(xué)習(xí)氣氛枯燥，學(xué)生不愿意參與教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果是教師在講臺(tái)上講課，而學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡。

基于此現(xiàn)象，改革傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式勢在必行。本文對(duì)支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的介紹，并提出作者自己的創(chuàng)新之處，然后以一堂閱讀課為例進(jìn)一步闡述支架式教學(xué)的運(yùn)用，最后用數(shù)據(jù)來證明支架式教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中的效果。

二、支架式教學(xué)

1.理論基礎(chǔ)

任何事物的研究一定是基于先前的理論基礎(chǔ)的。支架式理論是近幾十年來才開始發(fā)展，雖然時(shí)間不長，其理論基礎(chǔ)卻有著深遠(yuǎn)的歷史淵源，它的發(fā)展為豐富“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論和建構(gòu)主義理論產(chǎn)生了重要意義。

ZPD理論是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(1962)提出的。20世紀(jì)30年代初，他首先把該理論引入到心理學(xué)的研究。他發(fā)現(xiàn)孩子們的發(fā)展水平有兩個(gè)方面：一方面是實(shí)際的發(fā)展水平，是指孩子已具備解決問題的能力；另一種是潛在發(fā)展水平，是指兒童尚未形成的解決問題的能力，但是他們?cè)诔赡耆说膸椭履軌蚪鉀Q問題。因此，ZPD可以認(rèn)為是實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離。具體來說，ZPD是指“孩子們獨(dú)立解決問題和他們?cè)诔扇嘶蚋心芰Φ暮献骰锇榈膸椭陆鉀Q問題之間的距離”。同時(shí)，維果茨基也把ZPD的理念融入教學(xué)發(fā)展和教學(xué)研究。

皮亞杰的建構(gòu)主義理論是支架式教學(xué)的另一個(gè)理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但了解世界，賦予世界意義是由個(gè)人與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建決定的。由于每個(gè)人的不同經(jīng)歷和不同信仰，對(duì)外面的世界的理解也不同。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)原有的經(jīng)驗(yàn)，原有的心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)。它還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性和情境性特點(diǎn)，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)建設(shè)性的進(jìn)程，學(xué)習(xí)者不是帶著一個(gè)空的腦袋進(jìn)入教室，而是在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上去接受新的知識(shí)。

因此，支架式教學(xué)注重的不僅是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如果說最近發(fā)展區(qū)為支架式教學(xué)鋪平了道路，那么建構(gòu)主義就是支架式教學(xué)的梯子。教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，更好地把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，正確和有效地運(yùn)用支架式教學(xué)到高職英語閱讀教學(xué)中。

2.主要環(huán)節(jié)

目前大多數(shù)研究者認(rèn)為，支架式教學(xué)主要包含了五個(gè)環(huán)節(jié)：提供支架——教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供支架；進(jìn)入情境——教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一定的問題情境；獨(dú)立探索——根據(jù)老師的引導(dǎo)和刺激，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析和探討；合作學(xué)習(xí)——學(xué)生可以進(jìn)行如小組討論等合作學(xué)習(xí)，最終完成知識(shí)的建構(gòu)；效果評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，以及是否完成知識(shí)意義建構(gòu)所做的貢獻(xiàn)。

筆者在有限的研究中發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)環(huán)節(jié)不應(yīng)該簡單的按照這樣一個(gè)順序?！疤峁┲Ъ堋睉?yīng)該是五個(gè)環(huán)節(jié)的核心部分，它可以發(fā)生在四個(gè)環(huán)節(jié)之前、之后、中間，或者是發(fā)生在四個(gè)環(huán)節(jié)里。教師也可以按照實(shí)際的需要改變四個(gè)環(huán)節(jié)的順序，也就是可以說，四個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞核心環(huán)節(jié)，五環(huán)節(jié)缺一不可。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要靈活的完成整個(gè)教學(xué)。

三、實(shí)驗(yàn)研究過程

本次研究使用的教材是由高等教育出版社出版的英語泛讀教程第一冊(cè)。教學(xué)對(duì)象是汾陽師范四年級(jí)的兩個(gè)班，其中1401班是實(shí)驗(yàn)班，1402是對(duì)照班。 1401班采用支架式教學(xué)模式，而1402班采用傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式。 實(shí)驗(yàn)為期四個(gè)月。為了能夠更好的闡述支架式教學(xué)在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，下面以Unit 10 London為例，步驟如下：

1.提供支架和進(jìn)入情境

首先，教師向?qū)W生提出三個(gè)問題： Q1. Have you been to Beijing? Q2. Why did you go to Beijing ?Q3. Where did you travel？使學(xué)生能盡快的進(jìn)入情境。 隨著問題的回答，教師和學(xué)生一起討論旅游勝地，比如：長城、天安門廣場、北海公園、頤和園、圓明園遺址、故宮等。根據(jù)北京這些特有的名勝古跡，教師引導(dǎo)學(xué)生，北京有悠久的歷史；北京是中國的政治中心和文化中心；北京是我們中國的首都，進(jìn)而引導(dǎo)作為英語學(xué)習(xí)者也應(yīng)該了解英國的首都——倫敦。

這個(gè)步驟中，教師通過提問的方式使得學(xué)生快速的進(jìn)入情境，并利用學(xué)生熟悉的已有的知識(shí)引出學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供了很好的支架。

2. 獨(dú)立探索

教師讓學(xué)生在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，重新默讀一遍文章，學(xué)生的任務(wù)是用自己的話總結(jié)出該文章的大意和結(jié)構(gòu)。教師的要求：在整個(gè)過程中，學(xué)生必須保持安靜，自己動(dòng)腦筋，不可以互相討論。十分鐘之后，教師會(huì)抽取單個(gè)學(xué)生站起來回答問題。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的答案把文章的大意和結(jié)構(gòu)以及每部分的大意寫在黑板上，

The main idea is： London， a small village centuries ago， has developed into a vast urban area and the center of Britain.

Division：

Part One (Para1—Para11) The geographical features of London.

Part Two (Para12—Para17) The politics of London.

Part Three (Para18—Para23) The culture and art of London.

事實(shí)上，在這個(gè)過程中，學(xué)生的任務(wù)是比較難的，但是教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的情況下，學(xué)生以已有的知識(shí)去自己探索。首先完成了對(duì)文章整體及結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為下個(gè)環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

3. 合作學(xué)習(xí)

學(xué)生從整體上了解了文章之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，達(dá)到“見樹又見林”的目的。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，先把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組討論的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。然后在黑板上畫一個(gè)表格，便于學(xué)生更直觀的了解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù)教師在黑板上提供的“支架”進(jìn)行討論，小組討論之后，每個(gè)小組挑選一個(gè)代表到黑板上把空白處填上。期間，其他的學(xué)生可以提出不同的意見。最后，教師根據(jù)已經(jīng)想好的問題，一邊提問題，一邊和學(xué)生共同補(bǔ)充黑板上的答案。

值得注意的是，由于高職學(xué)生的英語水平參差不齊，因此教師在分組的時(shí)候必須注意搭配，每個(gè)小組盡量是由好、中、差等水平的學(xué)生組成。這樣，好學(xué)生會(huì)幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)生之間也會(huì)互相幫助，做到真正的合作學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

最后一個(gè)環(huán)節(jié)不可缺少，因?yàn)樗菍?duì)此次學(xué)習(xí)過程最好的總結(jié)，也是開啟下次學(xué)習(xí)的鑰匙。教學(xué)評(píng)價(jià)可以有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。教師可以提前擬好要評(píng)價(jià)的內(nèi)容：課堂上是否積極；是否能夠理解閱讀材料；課堂上是否專注；是否能夠和同學(xué)合作學(xué)習(xí)；是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在閱讀過程中，是否能夠使用閱讀技巧等等。評(píng)價(jià)選項(xiàng)可以是優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)方面。總之，在高職英語閱讀課上使用支架式教學(xué)為英語閱讀教學(xué)提供了一種全新的、開放的教學(xué)模式。學(xué)生們很是歡迎。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。之前，學(xué)生根本意識(shí)不到要預(yù)習(xí)閱讀材料，只是在課堂上老師講一句，他們跟一句。現(xiàn)在，即使老師沒有布置預(yù)習(xí)作業(yè)，也能自覺的完成預(yù)習(xí)任務(wù)。上課的時(shí)候，學(xué)生的積極性明顯提高，積極主動(dòng)回答問題并提出疑問，和老師、和同學(xué)之間的互動(dòng)也多了起來，不再是老師一個(gè)人站在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。還有一部分學(xué)生會(huì)在課后向老師請(qǐng)教問題。教師也通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了訪談，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語閱讀感興趣了，覺得英語閱讀課不是那么枯燥了，即使文章很難，在老師的引導(dǎo)下，覺得閱讀材料還是有趣的。并且他們都認(rèn)可新的教學(xué)模式。

2.學(xué)生的閱讀成績明顯提高。教師在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了閱讀測試。實(shí)驗(yàn)前測試，筆者使用的是2012年9月公共英語二級(jí)真題閱讀理解部分，確認(rèn)兩個(gè)班級(jí)無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者使用的是2014年3月公共英語二級(jí)真題的閱讀理解部分?，F(xiàn)將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

(1)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班閱讀成績的比較分析

表1 組統(tǒng)計(jì)量

上表結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班閱讀成績平均值為59.80，而對(duì)照班閱讀成績平均值為60.31。

表2獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

上表T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測閱讀成績比較的T值為-0.295，對(duì)應(yīng)的P值為0.769，大于0.05，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測閱讀成績沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班具有可比性。

(2)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班閱讀成績的比較分析

表3 組統(tǒng)計(jì)量

上表結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)后測實(shí)驗(yàn)班閱讀成績平均值為77.10，而對(duì)照班閱讀成績平均值為67.08

表4獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

上表獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測閱讀成績比較的T值為6.073，對(duì)應(yīng)的P值小于0.05，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測閱讀成績具有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班后測閱讀成績顯著高于對(duì)照班。

綜上所述，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)閱讀成績沒有顯著差異(P>0.05)，說明兩個(gè)班級(jí)具有可比性。而實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)班閱讀成績又顯著高于對(duì)照班(P<0.05)。因此說明實(shí)驗(yàn)干預(yù)能顯著提高閱讀成績，干預(yù)措施具有效果，支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是有意義的。

五、結(jié)語

該實(shí)驗(yàn)完成了計(jì)劃，也取得初步的成效。但是，由于筆者的理論和實(shí)踐水平等客觀條件的限制，以及學(xué)生基礎(chǔ)整體薄弱的缺點(diǎn)，也存在一些客觀上不能掌控的問題值得以后的研究者注意。首先，教師在整個(gè)教學(xué)過程中一定要把握好自己的角色，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性。其次，測試和評(píng)估有很強(qiáng)的反饋效果，也是教學(xué)的重要組成部分，往往會(huì)被人們忽視。另外，筆者也希望更多的教育工作者把支架教學(xué)模式應(yīng)用到英語的其他課程，完善各個(gè)課程的教學(xué)方法，使得各個(gè)課程都取得良好的教學(xué)效果。

[1] 劉迎. (2005). 支架式教學(xué)： 概念、手段及模式 [J]. 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版， (10)， 124-131.

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AnEmpiricalStudyofScaffoldingInstructioninEnglishReadingTeachinginHigherVocationalSchool——A Case of English Reading Teaching in Fenyang Normal School

LI Na

(Lvliang College Fenyang Normal School, Fenyang Shanxi 032200, China)

Reading, as the main channel of language input, is an important language learning skill for English learners. Once students have the independent reading ability, they can have autonomy ability which can lay solid foundation for their future learning. However, the traditional English reading class is very boring and students often lack learning enthusiasm in it. Teachers only focus on language knowledge while ignoring the improvement of students’ reading ability. In order to improve the present teaching situation, this study tries to reform the current English reading teaching and applies a new one which can stimulate students’ interest and improve their reading comprehension ability.

scaffolding instruction; vocational school English; reading teaching

李娜(1982-1)，女，碩士，呂梁學(xué)院汾陽師范分校外語系助教，研究方向：英語教學(xué)。

G64

A

1671-3974(2017)03-0091-04

2017-04-20