馬瑾,李兆福

（沈陽工業(yè)大學，沈陽 110023）

跨學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學術平臺構建研究

馬瑾,李兆福

（沈陽工業(yè)大學，沈陽 110023）

基于多學科的相互交叉及融合的跨學科研究生培養(yǎng)，突破了原有單一學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構成了跨學科研究生教育的核心。創(chuàng)新能力要以創(chuàng)新的思維方式或創(chuàng)新的研究方法為基準，跨學科教育；搭建學術平臺，營造學術氛圍；建立研究團隊，強化合作指導，更利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，綜合素質的提升。

跨學科；創(chuàng)新能力；學術平臺

隨著研究生教育的發(fā)展及科學技術的多學科相互交叉、相互滲透以及系統(tǒng)化、整體化的綜合發(fā)展，如何培養(yǎng)具有廣博的知識、強烈的創(chuàng)新意識、良好的綜合素質的復合型、創(chuàng)新型人才已成為研究生教育改革的核心問題及關鍵點。但由于一直以來學科設置的專業(yè)面較窄，專業(yè)分工過細，使得傳統(tǒng)意義上的學科體系和單一學科培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足社會對人才的需求所呈現(xiàn)出的多樣化以及復合化，特別是創(chuàng)新人才的要求。因此，通過跨學科教育，借助于多學科知識的滲透，培養(yǎng)具有知識交叉與融合的高層次創(chuàng)新人才人，已成為研究生教育改革的必然選擇。

一、跨學科研究生培養(yǎng)的內涵解析

Interdiseiplinary，意為跨學科（或跨科學）、交叉學科。最早出現(xiàn)于本世紀20年代中期西方文獻中。廣義的跨學科（Interdiseiplinary)包含三層意義；(1)“跨學科”，指打破學科界線、進行涉及兩門或兩門以上學科的科研或教育活動；(2)“交叉學科”，指包括眾多的交叉性學科如邊緣學科、綜合學科、橫斷學科等在內的學科群[1]；(3)“跨學科學”指一門以研究跨學科規(guī)律和方法為基本內容的新學科因此，跨學科既可以指學科領域內諸如社會科學、自然科學、人文科學等的不同學科之間的相互作用、相互交叉，也可以是各個不同學科領域之間的相互融合、相互滲透。而這種交叉、融合、滲透、作用無疑將有益于研究生的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究生跨學科教育

（一）創(chuàng)新能力培養(yǎng)與研究生跨學科教育

創(chuàng)新，是具有特定的經(jīng)濟學涵義而不是簡單的“創(chuàng)造新東西”的縮寫?！皠?chuàng)新”這一概念是由經(jīng)濟學家熊彼特1912年在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中首次提出，他指出：“創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟活動中引人新的思想、方法以實現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合?！盵2]1993年美國麻省著名的著名戰(zhàn)略研究專家、恩圖雅咨詢公司總裁德伯拉?愛彌頓在《知識創(chuàng)新：共同的語言》一文中，提出了“知識創(chuàng)新”這一概念，并首次解釋了“知識創(chuàng)新”：知識創(chuàng)新就是新思想產(chǎn)生、深化、交流并應用到產(chǎn)品（服務）中去，以促使企業(yè)獲得成功，國家經(jīng)濟活力得到增強，社會取得進步。[3]“創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的動力之泉”[4]。沒有創(chuàng)新，則民族無立足之本；對于人才來說，亦如此，沒有創(chuàng)新思想及創(chuàng)新能力之人，很難適應社會對其要求。

研究生的創(chuàng)新能力是指其在理論研究、服務社會和技術研發(fā)的過程中形成的綜合能力。包括多個方面：理論構思能力和前沿把握能力決定了其創(chuàng)新的方向，也標志著其創(chuàng)新的特點是核心能力特征；自學能力、實踐動手、組織溝通和人際協(xié)調、表達陳述能力是其應具備的基本能力，在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新的質量，對創(chuàng)新同樣重要。

由于科技的迅猛發(fā)展，日趨復雜及交錯的新事物如雨后春筍般呈現(xiàn)，這些都是傳統(tǒng)的研究方法、單一的思維方式無法理解的，只有通過創(chuàng)新的思維方式或創(chuàng)新的研究方法才能使其得以解決并實現(xiàn)創(chuàng)新性突破。而創(chuàng)新既是思維能力的不斷提升，也是科研方法的不斷創(chuàng)新。研究生教育階段，是以知識創(chuàng)新為學習目的，以科研創(chuàng)新為培養(yǎng)手段，從而使學生經(jīng)過研究生階段學習之后，不僅能克服專業(yè)知識的“縱深發(fā)展”所帶來的偏狹性，具備扎實的、廣博的知識，更具有應用知識的創(chuàng)新能力?；诙鄬W科之間相互相融、相互交叉跨學科研究，有助于學生在不同學科背景下，形成交叉的思維方式，培養(yǎng)其交叉思維能力，吸收其他學科思維方式的精髓，為本學科的思維方式注入生機和活力，取他人之長補自己之短，優(yōu)化原有的思維模式，推陳出新，將兩種或多種學科的特定思維模式融合起來，使其從新的視角和新的層面去了解、觀察、分析、探究，擺脫單一學科思維模式的束縛，形成新的思維方式，創(chuàng)造出新的研究方法，進而提升其創(chuàng)新能力。

（二）研究生創(chuàng)新素質培養(yǎng)與跨學科教育

根據(jù)字典定義，素質有三個含義：（1）心理學上指人的某些先天的特點（2）事物本來的性質（3）素養(yǎng)。這里談的是第三方面，它既指人才素質也包括學術素養(yǎng)。批判性的反思精神、細致的觀察力、“敏銳的判斷力、無畏的質疑精神、銳意進取的毅力、樂觀向上的心態(tài)、開放的胸懷及強烈合作意識都是創(chuàng)新型人才必備的素質”[5]?？茖W研究往往是一個充滿艱辛，跌宕起伏，有時會陷入僵局或死局，不斷面對失敗打擊的過程，如果沒有銳意進取的毅力，沒有樂觀向上的心態(tài)，很難實現(xiàn)最后的成功，或享受到創(chuàng)新所帶來的喜悅。而跨學科研究更有助與培養(yǎng)研究生的做人的素質，這一領域往往是一些前人未曾踏足過的領域，亦或是一些新興的學科，如果沒有批判性的反思精神和無畏的質疑精神，則無法發(fā)現(xiàn)本學科本領域研究的局限及思維障礙。沒有細致的觀察力和敏銳的判斷力，就無法發(fā)現(xiàn)相關學科之間的聯(lián)系及相互作用，就很難找到新的科學研究的突破口，實現(xiàn)科研創(chuàng)新?？鐚W科教育及研究需要多學科的交叉、融合、作用及滲透，如果沒有開放的胸懷，很難能打破本領域、本學科、本專業(yè)的局限，有時甚至要摒棄本領域、本學科、本專業(yè)的一些固有的理念，借鑒、采納或接受新的思想，新的思維方式或新的科研方法，全身心地包納、包容所涉及的學科的一切相關知識，為本領域的思維方式注入生機和活力。而且，跨學科教育及研究都要求研究生要與不同學科背景的人溝通、交流，如果沒有強烈合作意識，很難真正地使他們與他人合作，真正實現(xiàn)學科之間的融合與滲透。

而學術素養(yǎng)要求研究生要具有深厚的理論素養(yǎng)，為跨學科研究提供夯實的基礎；豐富而系統(tǒng)的知識，方能做到觸類旁通，舉一反三；方法論素養(yǎng)，方可借鑒有益之處，實現(xiàn)研究方法之創(chuàng)新；邏輯學修養(yǎng)，才可以探尋到跨學科研究之間的相互關聯(lián)，得出新的結論，獲得新的成果。綜合學術素養(yǎng)則要求研究生在從事科研活動時，要嚴格遵循學術原則。

學生的創(chuàng)新素質，是培養(yǎng)的創(chuàng)造能力的基礎，是創(chuàng)新教育的關鍵。而單一學科教育在促使學生將本領域的知識向縱深發(fā)展的同時，也封閉住了其他知識的滲入。知識則是創(chuàng)新之源，創(chuàng)新如果沒有知識，就如同“巧婦難為無米之炊?！惫湃嗽疲骸八e也不厚，則其負大舟也無力；風之積也不厚，則其負大翼也無力”[7]。豐富的知識不僅是創(chuàng)造力的源泉，為創(chuàng)新提供原材料，而且能夠啟迪人們的創(chuàng)造靈感，舉一反三，創(chuàng)新地研究問題。培養(yǎng)創(chuàng)新能力還要關注學生的個性發(fā)展。創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動為墓礎的。創(chuàng)造是人首次獲取嶄新的精神成果或物質成果的思維與行為。創(chuàng)造的本質是新，是獨特，是與眾不同。個性則是一個人區(qū)別于其他人的德定心理特征，也是獨特性的表現(xiàn)[8]。因此，發(fā)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程，正是體現(xiàn)學生個性的過程。而跨學科教育恰好將學生的個性發(fā)展放到了教育的首要位置，不再過多地強調本領域、本專業(yè)的優(yōu)勢，而是呈現(xiàn)出多樣性和彈性化的特點。構建起合理的交叉融合的知識結構，為跨學科研究生的長足發(fā)展，提升其創(chuàng)新能力和科研能力提供必要的保障。

三、學術平臺的搭建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）建立研究團隊，強化合作指導

雖然，我國高校的專業(yè)建設經(jīng)過變遷有了長足的發(fā)展，并且自身的優(yōu)勢和特色凸顯。但由于對跨學科跨專業(yè)課程目標的設定缺少深刻認識，課程設置與跨學科研究生培養(yǎng)目標極不協(xié)調。例如，大多數(shù)高校在培養(yǎng)方案制定時，由于專業(yè)調整的力度及幅度的限制，忽略跨學科專業(yè)要求。因此，本專業(yè)必修課程過多，其它相關專業(yè)的選修課較少，跨學科研究生所修的課程選擇性更小，從而導致他們的生存空間及發(fā)展機會受到制約（9）。另外，相對于本學科的研究生來說，跨學科、跨專業(yè)的研究生更要求具有扎實的及廣闊的基礎及綜合知識。但由于管理上的一些問題，跨學科研究生如選修了培養(yǎng)方案上沒開設的一些課程，他們所修的學分將不予承認，這也影響了跨學科研究生的培養(yǎng)。又由于跨專業(yè)、跨學科研究生所涉及的課程較為繁瑣，例如，可能是相近專業(yè)之間交叉，可能是文文交叉，可能是理理交叉、可能是文理交叉、或是理工交叉，因此在課程設置上也存在一定的難度，對于一所院校來說很難滿足跨學科研究生培養(yǎng)的要求。同時，由于大多數(shù)導師過于專注本領域、本學科、本專業(yè)的研究，他們對于跨學科之間的相互交叉、相互融合、相互滲透、相互作用認識不足，也導致他們在指導研究生選課時只局限于本專業(yè)的課程。而跨學科、跨專業(yè)研究生首先要在知識結構上表現(xiàn)出交叉復合性，這交叉復合性知識的來源主要還是源于研究生期間的學習。

目前我國研究生培養(yǎng)大多是“師傅帶徒弟”的學院型模式，而跨學科研究及研究生生培養(yǎng)所涉及的學科較多，絕不是一個導師的知識所能涵蓋的，因次，研究團隊建設，合作指導就顯得格外重要。（1）導師制度：這種模式不同于以往的導師制。通常是根據(jù)跨學科研究的方向，以一名導師為主，吸收相關學科的導師參與，體現(xiàn)多種知識的交叉與融合。這樣使得跨學科研究生在掌握了相關的知識后，能充分了解并熟練運用新知識和新技術。同時，也要鼓勵不同學科的教師走出壁壘森嚴的堡壘，進行學術交流及相互合作。在項目申報及成果評定上，對跨學科研究給與一定的政策上的傾斜，及資金資助。這也將是跨學科研究生培養(yǎng)走上一個良性循環(huán)道路。（2）國內外合作：在科技高度發(fā)展及多學科相互交叉、相互滲透以及系統(tǒng)化、整體化的綜合發(fā)展的今天，一所學校，一個科研機構甚至一個國家的科研環(huán)境和設備條件，難以培養(yǎng)出具有多學科交叉知識的跨學科創(chuàng)新人才。加強與國內外聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作與交流，對于跨學科研究生的培養(yǎng)就具有不可替代的作用。有計劃地派遣優(yōu)秀的研究生到國外學習、訪學、從事科學研究，使學生能盡快地掌握學術上的新知識，創(chuàng)新自己的科研方法。（3）集體培養(yǎng)：這主要是指一些新興的學科或邊緣學科。由于導師自身知識及專業(yè)的局限性，一個人并不應對跨學科研究生培養(yǎng)中的所有問題，以此，集體培養(yǎng)的優(yōu)勢就會凸顯出來。團隊中個體的不同優(yōu)勢將促進各學科、各種知識的滲透和融合，優(yōu)勢互補，定會促進跨學科研究生培養(yǎng)的發(fā)展。

對于導師來說，他們要為跨學科的研究生制定學習計劃，確定閱讀書目。因為跨學科的學生對于在對本學科的知識尚未形成完成體系之時，會對諸如閱讀書籍甚至科學研究等一切感到滿然，所以，導師要幫學生制定閱讀中外文獻的計劃，并要求他們做研究報告或讀書筆記，以不斷提高跨學科、跨專業(yè)研究生的理論水平。

（二）搭建學術平臺，建立良好的學術氛圍

我國高校的傳統(tǒng)組織結構一般是按學科分類的，依托學院、專業(yè)教研室、研究所等相近的課程或相近的研究項目組合在一起，以教學為中心，科研相輔佐的方式來進行研究生的培養(yǎng)。這樣的發(fā)展結果是本領域、本專業(yè)的研究生能力培養(yǎng)得到大大地促進，研究生所獲得的本專業(yè)的知識更加扎實，實際動手能力加強，思維也向縱深發(fā)展。但久而久之，逐步形成了一個壁壘森嚴的領域或專業(yè)堡壘，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。不健全的思維方式束縛了學生的創(chuàng)造。各院、系、研究所、學科之間的交流和互動被切斷。其影響表現(xiàn)為：第一，本領域或本專業(yè)的研究生對其他學科的知識知之甚少，只求本領域本專業(yè)知識的縱向發(fā)展。最終將導致知識越學越精細、越學越狹窄。第二，由于不與其他學科溝通交流，使得研究生的思維方式單一，思想禁錮，這不利于他們在步入社會后，能自如的應對新的挑戰(zhàn)，接受新東西。第三，研究生學習期間，也是他們科研能力提升，科研方法創(chuàng)新之際。由于沒有其他學科專業(yè)的交叉融合，很難會使他們在研究方法上有所創(chuàng)新。從長遠看，這不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

構建不同層次、不同類型的跨學科學術平臺對于學科的交叉融合、互惠參透有著積極的促進作用，也是跨學科研究生培養(yǎng)過程中必不可少的形式。高校可以走出象牙塔，加強與其他院校、研究機構和企業(yè)之間的橫、縱向聯(lián)系，進行國內國外的相關研究的學術活動，并鼓勵研究生積極參與其中。還可建立跨學科的研究機構，例如，跨學科的研究實驗室、跨學科的研究所、交叉研究中心等，以此為平臺，吸引來自不同學科或不同專業(yè)背景的研究生一起開展研究工作。促使研究生進行跨學科思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感。

研究生教育應以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，由于研究生自身的發(fā)展以能適應高層次學術研究的要求，再加上高校里造詣高深的導師的指導，使得研究生教育已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要活動。第一，要強化研究生科研能力的培養(yǎng)。跨學科研究生多善于觀察，思維敏捷，易接受新東西，多思善問，因此，要充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，鼓勵他們參與跨學科課題研究，或跨實驗室從事科學實驗，或到跨學科研究中心進行理論研究。支持并鼓勵他們把不同學科的理論方法手段運用到新學科中，創(chuàng)新思維。例如文理交叉，就可使學生的邏輯思維與形象思維有機結合起來，使之如虎添翼，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造才能。第二，組織多種學術交流活動。組織并鼓勵學生參加各種學術沙龍、學術講座、學術交流與爭鳴，鼓勵他們在會上發(fā)言，積極表述自己的學術觀點，展示學術成果，加強與其他學科的交流，開闊視野，活躍學術思維，更新科研方法，接受相關學科知識的熏陶，積極營造濃郁的跨學科的學習和研究氛圍，促進跨學科研究生教育的發(fā)展。第三，定期邀請從事相關學科前沿研究的專家做講座，鼓勵學生沖出本領域或本專業(yè)的堡壘，用于接納相關學科的優(yōu)勢，強化跨學科合作意識，為跨學科交叉研究營造濃厚的學術氣氛。

在研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與跨學科教育和管理過程中，要重視學生個體差異，提倡釋放個性，因材施教，因人而異，既豐富學生的知識內容，又提高其創(chuàng)新能力，以適應社會的需求。

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（責任編輯： 豐華濤）

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1007-421X（2017）02-0080-04

本文為2017遼寧省社科聯(lián)立項課題：課題編號：2017lslktyb-134.