耿麗微，趙春輝，張子謙

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué)，河北 保定 071001)

一、TRIZ理論

(一)TRIZ內(nèi)在含義

TRIZ是發(fā)明問題解決系統(tǒng)方法學(xué)，是基于知識的，包含三層含義[1]。其一，TRIZ是面向人的方法，TRIZ中的啟發(fā)方法，計算機僅僅做支持作用，是面向問題設(shè)計者的；其二，TRIZ是基于知識的方法，在對全世界二百五十萬件專利中，將TRIZ的發(fā)明問題解決方法的知識抽象出來，包含工程中的效應(yīng)知識及大量自然科學(xué)；其三，TRIZ是系統(tǒng)化的方法，可對已有知識進(jìn)行利用，作為參考及借鑒，TRIZ解決問題是一個系統(tǒng)化的過程。

(二)TRIZ 理論的主要觀點

1．各種矛盾、沖突、技術(shù)難題的不斷解決，是推動技術(shù)進(jìn)化的動力。在各種技術(shù)發(fā)展及進(jìn)化中，矛盾沖突普遍化存在。而TRIZ理論認(rèn)為，想要產(chǎn)生新的有競爭力的創(chuàng)造發(fā)明，需要解決及轉(zhuǎn)移沖突，而TRIZ理論提出商用參數(shù)31個，48個通用工程參數(shù)描述沖突，發(fā)明基于微觀的物場變換法，以及基于宏觀的矛盾矩陣法，以及科學(xué)效應(yīng)知識庫等多種工具，有效解決各種技術(shù)沖突(圖1)[2]。

2．循客觀規(guī)律進(jìn)行發(fā)展演變?；趯κ澜绺鲊?50萬份高水平專利研究基礎(chǔ)，TRIZ理論總結(jié)出的進(jìn)化路線、定律、模式[3]，于一個技術(shù)領(lǐng)域中，發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化趨勢，可于另一技術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)。技術(shù)進(jìn)化的客觀規(guī)律，避免了時間的浪費，研究者不用盲目的進(jìn)行嘗試，可應(yīng)用于新技術(shù)的開發(fā)。

3．盡可能多的功能用盡可能少的資源實現(xiàn)，是技術(shù)發(fā)展的理想狀態(tài)。最理想的技術(shù)從技術(shù)進(jìn)化趨勢而言，其有用功能仍然可以實現(xiàn)，但是此技術(shù)作為實體并不存在。稱此種技術(shù)方案是最終理想化的結(jié)果，且最理想的產(chǎn)品是這種情況下的產(chǎn)品。不斷提升技術(shù)的理想水平，是關(guān)鍵化TRIZ解決矛盾問題時的思想，是技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化最基本的法則。

圖1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)用到的TRIZ理論模型圖

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育不足

(一)沒有全面化理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初期，基于就業(yè)壓力，會傾向于創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，要促使學(xué)生在解決其他問題的時候，學(xué)會以漁的思維，同時要授學(xué)生以漁，不管是對技術(shù)型還是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，想要獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，均需具有創(chuàng)造性的思維(圖2)。當(dāng)畢業(yè)的大學(xué)生步入到社會之中，面對著激烈的競爭壓力，想要在其中脫穎而出較為困難，但是在高校中受到的教育偏于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，卻并沒有參透如何真正的做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這是思維的一種跳躍及轉(zhuǎn)型，需要創(chuàng)造性的發(fā)展。如當(dāng)前較為火爆的網(wǎng)絡(luò)營銷渠道，學(xué)生想要做這一層面的創(chuàng)業(yè)銷售，需要以顧客的理念來管理店鋪，用換位思考的方式。當(dāng)前電商競爭日漸加劇，所以在不久的未來消費者應(yīng)當(dāng)更加注重于電商營銷細(xì)節(jié)，所以銷售的每一個環(huán)節(jié)是否能帶給顧客滿意尤為重要。可以主動向顧客提取反饋，商品是否滿意以及有任何的意見，從顧客的意見中，能快速的知道顧客對何種商品感興趣，接受什么樣的價格區(qū)間等，從而進(jìn)一步擴(kuò)大本店的商品銷售量，這無疑是不錯的創(chuàng)新點，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的良性健康發(fā)展。

雙創(chuàng)教育不是單純化的就業(yè)教育。創(chuàng)新為教育的重點，并不是對他人商業(yè)模式的照搬，不存在簡單復(fù)制現(xiàn)象，以及生存型創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路，是要凸顯出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)無法適應(yīng)社會發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和現(xiàn)實脫節(jié)

輕市場，重科研。科研成果是較多高校均重視的，實驗研究及理論探索，是高校科研更偏重化的，而將實踐成果服務(wù)于市場，把理論轉(zhuǎn)化成實踐成果卻重視不足，仍然有較長一段路要走，這樣的趨勢發(fā)展，將會造成市場發(fā)展及高?？蒲械男枨笤阶咴竭h(yuǎn)。

綜上所述，對于能源企業(yè)來說，必須要不斷提高環(huán)保工程質(zhì)量，不斷提高能源企業(yè)的環(huán)保工程質(zhì)量，制定行之有效的環(huán)保治理措施，將其落實到位，推動環(huán)保工程項目的順利推進(jìn)，從而實現(xiàn)能源企業(yè)可持續(xù)發(fā)展建設(shè)目標(biāo)。

輕實踐，重知識。較多高校存在的是紙上談兵光說不練，他們對知識的學(xué)習(xí)及傳授是非常重視的，造成應(yīng)用及知識的脫節(jié)，空有滿腹經(jīng)綸卻無處應(yīng)用，盡管學(xué)校也會開展一些設(shè)計、實驗、競賽等，但是所謂的應(yīng)用當(dāng)比賽一結(jié)束，便戛然而止，真正可用于社會的，可解決實際問題的極少。

(三)尚未完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)課程層面，是高校集中提升的方向，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展時間較短，一些學(xué)校在培養(yǎng)途徑上進(jìn)展緩慢，沒有能夠很好的結(jié)合起創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)，沒有形成一個完善的體系，也沒有作為學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

圖2 人才培養(yǎng)質(zhì)量劃分

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)用TRIZ理論的現(xiàn)實意義

(一)有創(chuàng)新實踐指導(dǎo)意義

針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，我國當(dāng)前提供了廣泛的實踐平臺。如“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等比賽層出不窮，以此類競賽為平臺的實踐平臺，是對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的檢驗。以具體競賽項目為載體，TRIZ理論為指導(dǎo)，補充專業(yè)有關(guān)領(lǐng)域知識，進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新理論教育，成為對學(xué)生創(chuàng)新能力鍛煉、把握創(chuàng)新工具的途徑。制作、試驗、選題、構(gòu)思、設(shè)計等，均包含于整個創(chuàng)新實踐過程中。設(shè)計的完成過程，是反復(fù)改進(jìn)、批判、創(chuàng)新的過程，針對于創(chuàng)新能力的提升有重要現(xiàn)實意義。

(二)為方法論的指導(dǎo)意義

大學(xué)生以TRIZ理論作為指導(dǎo)，能夠切實解決項目中遇到的實際問題，可給大學(xué)生在項目中遇到常規(guī)問題提供全新解決思路。大學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用TRIZ理論的同時，獲得了創(chuàng)新實踐的良好工具，掌握了解決創(chuàng)新性問題的方法，可增強他們解決各種實際問題的意識[4]，通過對方法論工具指導(dǎo)的應(yīng)用。在應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革中，真正提供方法指導(dǎo)給創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(三)思維訓(xùn)練指導(dǎo)價值

從全新視角解決及思考問題的過程，克服各種思維慣性，便是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的過程。TRIZ理論是站在對前人經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，且積極的提供出科學(xué)的創(chuàng)新工具及方法，提供了較多克服思維慣性的方法，對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維有積極意義。

四、基于TRIZ理論，移動互聯(lián)網(wǎng)背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

(一)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，基于TRIZ理論下的影響壓力素

1．TRIZ 理論下物-場分析法。在分析影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素時，應(yīng)用到的是物-場分析法，主要是依據(jù)幾個步驟操作，關(guān)于描述、確定模型，提出問題、找出解法[5]。設(shè)計出的一般解法有6個，而對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)解法有76個，是TRIZ理論按照不同的物-場模型設(shè)計的。首先將教育、高校、學(xué)生看成是一個系統(tǒng)，明確了三者間關(guān)系，且為大學(xué)生提供教育的場所，便是高校。確定物-場模型的類型，對傳統(tǒng)教育中存在的不足進(jìn)行分析，結(jié)合及描述模型，找出對應(yīng)的解法(表1)。學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，受到“灌輸”式教學(xué)限制，造成高校傳統(tǒng)教育能效不足，較多學(xué)生形成了被動、刻板的思維方式，以獲取高分作為目標(biāo)，難以將創(chuàng)新能力在遇到實際問題的時候體現(xiàn)出來。除此之外，傳統(tǒng)化的應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)知識僅僅是為了對考試的應(yīng)付，功利心理存在于較多學(xué)生的身上，創(chuàng)業(yè)的想法微乎甚微。而社會實踐是大學(xué)生較少參加的，且缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗與膽識，對創(chuàng)業(yè)的理性分析及認(rèn)識不足，想要提升自身的創(chuàng)業(yè)能力幾乎沒有可能。所以應(yīng)用校企結(jié)合的方式，針對傳統(tǒng)教育中存在的缺陷，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新機制，了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及自覺性。

表1 TRIZ 理論下物-場分析法

2．TRIZ理下的沖突分析法。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以看做是一個系統(tǒng)，對其中不同因素間的內(nèi)在聯(lián)系，以及影響教育效果的因素進(jìn)行分析。在較長的時間范圍內(nèi)，怎樣對通識知識教育和專業(yè)知識教育之間的關(guān)系進(jìn)行處理，均是長時間存在于高校中難以解決的問題。提倡學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)的，便是通識教育，而對學(xué)生某一方面的專業(yè)知識與技能提升的注重，便是專業(yè)教育。開展通識教育，需要增開通識課程，極大程度上提升教師的教學(xué)壓力。因受到師資等因素影響，致使學(xué)生知識面狹窄，且開展專業(yè)教育是較多高校仍然傾向的，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，阻斷了專業(yè)間的聯(lián)系。

TRIZ理論所借助的沖突分析法，可將通識及專業(yè)教育看作是兩個子系統(tǒng)，其是隨著時間推移變化的。專業(yè)教育所描述應(yīng)用的運動時間參數(shù)，是39個通用參數(shù)中的，對系統(tǒng)的影響有所了解。找出相對應(yīng)的解決原理，對照TRIZ理論中的矛盾矩陣表，而對于當(dāng)前的沖突的解決，較為適用的當(dāng)是局部質(zhì)量原理。之后在兩個子系統(tǒng)中，應(yīng)用局部質(zhì)量原理，保障各系統(tǒng)部分處于最佳的狀態(tài)[6]。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生可不偏廢任何一門課程，兼顧專業(yè)知識與通識知識。創(chuàng)業(yè)的過程是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，因為可能會遇到各種問題。高校通過沖突分析，可避免出現(xiàn)此消彼長的現(xiàn)象，找到專業(yè)及通識教育的平衡點，達(dá)到兩者間的最佳狀態(tài)。學(xué)生基于此樣的狀態(tài)下，可了解和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的管理、營銷的知識，可擁有扎實的專業(yè)知識，為創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

(二)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

1．TRIZ理論與創(chuàng)業(yè)競賽相結(jié)合。缺乏創(chuàng)新性、選題與社會需求不符等問題，是大多高校傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)競賽所存在的，加上參賽者缺乏資金支持，且社會經(jīng)驗不足等，較難以設(shè)計出實用性強的創(chuàng)新產(chǎn)品[7]。基于此，高?？稍谛Ｆ蠛献鬟^程中制定出科學(xué)、合理的競賽選題方向，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)競賽。不僅如此，應(yīng)用TRIZ理論中的相關(guān)算法，還可進(jìn)行專利分析，指導(dǎo)學(xué)生將更有競爭力的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)出來，并且了解有關(guān)競賽作品的發(fā)展趨勢及技術(shù)狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)競賽從選題到作品完成是一個復(fù)雜的創(chuàng)造過程，在高校的創(chuàng)業(yè)競賽中，需為學(xué)生配備有關(guān)指導(dǎo)教師，教師可指導(dǎo)學(xué)生，解決及分析問題。在實際生活中，一些作品可能會被應(yīng)用，高?？尚芑治鰟?chuàng)業(yè)競賽中的優(yōu)秀作品，應(yīng)用TRIZ理論，將這些作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。例如，學(xué)校可支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目，采取設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)基金等方式。創(chuàng)業(yè)競賽可檢驗出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，提升參賽學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

2．TRIZ理論與專業(yè)教育相結(jié)合?？蓪RIZ理論優(yōu)化教育模式，積極引入到高校專業(yè)知識教育方面，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論高度。TRIZ理論可給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)，可作為解決問題的系統(tǒng)工程[8]。首先，應(yīng)將TRIZ理論引入到高校專業(yè)課程教學(xué)中，如機械自動化、電子工程專業(yè)等，可改變教學(xué)中被動的、枯燥的知識傳授模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)模式中問題，讓師生共同參與完成教學(xué)任務(wù)，以小組討論、項目化教學(xué)等方式提高學(xué)生的參與度。其次，還應(yīng)將TRIZ理論和專業(yè)課程教學(xué)實踐結(jié)合起來，促使學(xué)生在參與活動中提升創(chuàng)造性，在實踐中加深對知識的理解[9]。教師在專業(yè)課程教學(xué)中，需引導(dǎo)學(xué)生自主開展案例及項目分析，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的過程中，提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。且為了滿足學(xué)生的知識拓展需求，需將TRIZ理論引入到通識教育、選修課中。對于有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，可引導(dǎo)他們積極掌握更多的創(chuàng)業(yè)技能，將創(chuàng)業(yè)方向、專業(yè)知識及TRIZ理論結(jié)合起來。形成“多出口”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中拓展創(chuàng)新思維，將學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)一步的挖掘出來[10]。

3．TRIZ理論與社會實踐活動相結(jié)合。高校教學(xué)中實踐活動的開展是學(xué)生接觸社會的必要途徑，可進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐及創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題，校企聯(lián)動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機制是當(dāng)前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑[11]。將高校的實踐活動和TRIZ理論結(jié)合起來，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(圖3)。首先，高校需以行業(yè)先進(jìn)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把良好職業(yè)模擬環(huán)境創(chuàng)造給學(xué)生，將各專業(yè)教學(xué)需求與社會企業(yè)實際人才需求有效結(jié)合起來，利用社會資源增加對學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)的投入。其次，可打造出高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，對教師的影響作用進(jìn)行積極的強化，通過高校教師與企業(yè)高精尖技術(shù)人才互訪交流學(xué)習(xí)等活動，增強教學(xué)活力，鼓勵教師參與到學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中，以及到企業(yè)走訪學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，將學(xué)生實際、創(chuàng)業(yè)政策、社會需求結(jié)合起來。除此之外，還可將社會實踐和校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合起來，積極為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)，通過整合多方資源，加強和社會組織、企業(yè)的合作。在企業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)中，可鼓勵學(xué)生積極參與，定期安排學(xué)生參加社會實踐，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)搭建良好的平臺。

圖3 校企聯(lián)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

(三)“移動互聯(lián)網(wǎng)”在TRIZ理論融入高校雙創(chuàng)教育過程中的現(xiàn)實體現(xiàn)

在國家宏觀政策的支持保護(hù)下，我國各地高校都在結(jié)合自身實際，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展雙創(chuàng)教育，有的高校建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有的高校建立了大學(xué)科技園，有的建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，有的地方借助高校技術(shù)人才優(yōu)勢創(chuàng)建地方科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)[12]。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)的平臺及各種自主創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站不斷涌現(xiàn)，如“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，無不體現(xiàn)“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下的高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

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