張曉星，張力學，祁佳斌

(河北建筑工程學院，河北 張家口 075000)

近年來，隨著國家全面深化改革和創(chuàng)新發(fā)展驅動發(fā)展戰(zhàn)略的大力實施，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新開始逐漸成為新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。然而，由于高校創(chuàng)業(yè)課程體系與現(xiàn)實需求的脫節(jié)、創(chuàng)業(yè)教育的社會資源系統(tǒng)化整合不足等局限，導致大學生的創(chuàng)業(yè)科技含量低，創(chuàng)業(yè)效果差，高校的創(chuàng)業(yè)教育仍未真正發(fā)揮其應有的作用。因而，構建一個政府、社會、企業(yè)、高校、大學生等要素與資源體系共同參與、共同建設的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，已成為高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的亟待解決的問題。

一、生態(tài)系統(tǒng)與創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)概述

“生態(tài)系統(tǒng)”源自于生態(tài)學(Ecology)理論，它是由德國生物學家恩斯特·?？藸柼岢龅难芯可矬w與其周圍環(huán)境相互關系的一門學科。隨著現(xiàn)代科學的不斷發(fā)展，生態(tài)學突破原有忽略人與自然之間復雜關系的研究局限，逐步轉向了一種強調(diào)人與環(huán)境、資源、自然之間相互聯(lián)系、相互作用的復雜關系的研究。此種轉變，將整個世界納入一個包括“經(jīng)濟-社會-自然-人”等在內(nèi)的復合的生態(tài)系統(tǒng)。這個生態(tài)系統(tǒng)以相互聯(lián)系、復雜多樣、有機互動為特點，在各環(huán)節(jié)、各要素的相互作用、和諧共生中，保持自我的平衡與再生。生態(tài)系統(tǒng)式思維方法的出現(xiàn)，是人類社會對人與自然、環(huán)境、資源關系的重新審視，也為人們認識和改造世界提供了一種新的思路，即注重從整體性、全面性、綜合性特征出發(fā)，從事物內(nèi)部及事物之間各要素相互聯(lián)系、相互作用的關系中，揭示事物的變化過程及發(fā)展規(guī)律[1]。

高校的創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，其內(nèi)部諸要素之間存在相互聯(lián)系、相互作用的關系，也與系統(tǒng)外部環(huán)境進行著物質信息的更新與交換。因而，在生態(tài)系統(tǒng)方法的維度下，高校的創(chuàng)業(yè)教育也有了新的視角和思路。

創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)指的是在相對穩(wěn)定的時空范圍內(nèi)，以大學生為主體的各種創(chuàng)業(yè)相關生態(tài)因子之間相互作用、相互促進的關系。此種視角將影響大學生創(chuàng)業(yè)的各種生態(tài)因子作為一個有機統(tǒng)一體統(tǒng)籌考慮進來，以一種系統(tǒng)論的觀點去研究各生態(tài)因子之間，以及生態(tài)因子與創(chuàng)業(yè)主體之間的相互關系，更有利于全面、深入地反映創(chuàng)業(yè)主體的成長及發(fā)展環(huán)境，以針對性地提出促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有力舉措，更好地調(diào)節(jié)大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。

因而，創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的基本目標是將政府、社會、企業(yè)、學校及學生納入一個完整有機的生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，致力于通過創(chuàng)業(yè)主體與創(chuàng)業(yè)生態(tài)因子之間的良性互動、物質信息更新與交換等，最終形成人與自然、社會和經(jīng)濟的動態(tài)平衡。

具體而言，從生態(tài)系統(tǒng)維度研究創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)了如下轉變。

第一，在發(fā)展理念上，實現(xiàn)由以物為本向以人為本轉變。在傳統(tǒng)單純追求經(jīng)濟增長的“以物為本”發(fā)展觀的影響下，我國的創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)了一些偏差，創(chuàng)業(yè)教育的主要目的只是為了解決學生的就業(yè)難題，而沒有真正從學生內(nèi)在發(fā)展出發(fā)，成為大學生實現(xiàn)個人價值、獲得成功的重要途徑。從生態(tài)系統(tǒng)去研究大學生的創(chuàng)業(yè)活動，將更加關注作為創(chuàng)業(yè)主體的大學生的個人訴求及發(fā)展，從激發(fā)創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)主動性、實現(xiàn)個人價值角度，真正實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進大學生的成長成才。

第二，在發(fā)展方式上，實現(xiàn)由相對封閉向開放合作轉變。以生態(tài)系統(tǒng)方法為核心的創(chuàng)業(yè)教育，將政府、學校、社會、企業(yè)等多重生態(tài)因子與創(chuàng)業(yè)主體融合成為一個有機系統(tǒng)，改變了原有“創(chuàng)業(yè)教育主體在高?！钡钠嬲撜{(diào)，也進一步打開了政府、社會、企業(yè)與學校之間的合作格局。既有利于社會與企業(yè)資源的有效整合，又能帶來產(chǎn)學研的緊密合作，加速科研成果的轉化，提升大學生的創(chuàng)新能力。

第三，在發(fā)展標準上，實現(xiàn)由單一評估向多元評價轉變。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構建，將擺脫單一的對人才以成績、知識為主導的評價標準，轉向更加符合國家及社會發(fā)展需要、符合學校實際、符合人才成長規(guī)律的，以促進人才全面發(fā)展為最終目的的多元化評價標準。例如，生態(tài)系統(tǒng)下的創(chuàng)業(yè)教育更為重視學生的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，只有具備對知識的重組、創(chuàng)新和再運用的能力，才能符合企業(yè)、社會的創(chuàng)新發(fā)展需求。這種在多種生態(tài)因子良性互動基礎上形成的多元評價標準，才能真正為創(chuàng)業(yè)活動提供源源不斷的支持和保障。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構原則

(一)整體性原則

整體性原則是研究高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基礎和出發(fā)點，從整體上去觀察和分析生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)世界觀的本質要求。整體性原則要求把事物及其周圍的關聯(lián)要素看作是一個有機的整體，從事物整體與部分之間相互作用、相互依賴的關系出發(fā)，研究生態(tài)系統(tǒng)的特征和發(fā)展規(guī)律，以實現(xiàn)對生態(tài)系統(tǒng)的全局性把握。

(二)系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是研究高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是基于自然生態(tài)系統(tǒng)理論而形成的一種研究創(chuàng)業(yè)過程的方法體系，它著重強調(diào)了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部與外部系統(tǒng)之間相互依存、相互關聯(lián)的關系。因而，建構創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)必須遵循系統(tǒng)性的原則，重視各要素因子之間的合作互動關系，才能達到整個生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)開放融合性原則

開放融合性原則是研究高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關鍵。創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不是一個與外界毫無關聯(lián)的封閉的系統(tǒng)，而是一個開放包容的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的建設及運行過程是動態(tài)生成的，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的要素之間及其與外部環(huán)境的關系也是動態(tài)變化的。因而，在研究高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)時，關鍵要堅持開放融合性的原則，以包容開放的眼光去對待一切可能性資源，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的融合性。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容體系

近年來，西方發(fā)達國家在創(chuàng)業(yè)教育方面積累了很多寶貴的經(jīng)驗。據(jù)德國政府的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，德國失業(yè)率低的一個重要原因，就是德國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設和推進[2]。借鑒德國慕尼黑工業(yè)大學(德國高校創(chuàng)業(yè)教育的成功典范)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建設經(jīng)驗，可將高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構成要素分為內(nèi)部環(huán)境要素、外部環(huán)境要素、內(nèi)部系統(tǒng)要素(見表1)。

表1 高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)要素體系

在上表中，內(nèi)部環(huán)境要素主要包括在一定時間、空間范圍內(nèi)(如社會、高校)存在的創(chuàng)業(yè)精神或文化，是大學生進行創(chuàng)業(yè)活動的基礎；外部環(huán)境要素主要包括在政府、社會、行業(yè)共同作用下，為大學生創(chuàng)業(yè)活動提供的政策支持、社會服務保障等資源；內(nèi)部系統(tǒng)要素則是整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的核心，按自然生態(tài)系統(tǒng)中的分類，可將其分為生產(chǎn)者、分解者、消費者、催化劑等4個環(huán)節(jié)[3]。生產(chǎn)者的主要作用是幫助大學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，形成創(chuàng)業(yè)意愿；分解者是借助一定的研究機構、技術部門等，對大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意進行評估，為創(chuàng)業(yè)行為提供技術支持；消費者是維持創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)正常運行的重要外驅力，主要指行業(yè)或企業(yè)通過投資、注資等方式，吸收和轉化創(chuàng)業(yè)成果的過程，是創(chuàng)業(yè)行為成功與否的重要衡量標準；催化劑主要依托豐富的外部資源，通過開展各種類型的創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐、搭建創(chuàng)業(yè)平臺等，加速創(chuàng)業(yè)想法的產(chǎn)生和轉化[3]。此外，各種環(huán)境要素、系統(tǒng)要素之間還存在著良性的互動，因而，需要充分調(diào)動和發(fā)揮政府、社會、行業(yè)、科研機構等生態(tài)因子的作用，吸納各類外部資源，加速生態(tài)因子間的信息交換和資源流動，以促進整個生態(tài)系統(tǒng)的良性運行。

建構高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，需要在國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略引領下，著力構建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍為靈魂、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)業(yè)支持性機構為龍頭、以校企合作為抓手、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為重點、以生態(tài)因子良性互動為根本的內(nèi)容體系。

(一)靈魂：濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導，著力構建創(chuàng)新文化、行業(yè)文化、地方文化相融合的校園特色文化體系。主要內(nèi)容包括：在理念文化建設方面，將學校的辦學理念高度濃縮于特色文化體系中，著力打造獨具學校特色的整體文化環(huán)境；在課程文化建設方面，契合當前國家和地區(qū)發(fā)展機遇，從課程建設的內(nèi)涵和外延上，著力培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)新文化素養(yǎng)；在教師文化建設方面，把提升教師創(chuàng)新能力、培育良好師德師風作為校園文化建設的核心內(nèi)容；在學生文化建設方面，為學生創(chuàng)設主體實踐平臺，拓展學生創(chuàng)新思維空間。

(二)核心：科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

堅持全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入教育教學全過程，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，優(yōu)化專業(yè)結構，重構課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到必修課、任選課和選修課教學中。轉變傳統(tǒng)教學模式，大力營造民主平等的新型師生關系。采取“教師主導、學生參與”的方式，構建“專業(yè)課程+公共課程+教育教學研究”三位一體的長效網(wǎng)狀教學機制，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的行業(yè)英才。

(三)龍頭：結構合理的創(chuàng)業(yè)支持機構體系

結構合理的創(chuàng)業(yè)支持機構體系是評估大學生創(chuàng)業(yè)想法和高校創(chuàng)業(yè)教育成效的重要機構，包括基本的理論研究支持(例如對創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)成功的特質、成長規(guī)律、影響因素等方面的研究，以直接運用到創(chuàng)業(yè)教育課程教學中)、創(chuàng)業(yè)相關的咨詢服務(包括創(chuàng)業(yè)準備咨詢、技術服務、市場評估等)、創(chuàng)業(yè)訓練、孵化技術創(chuàng)業(yè)團隊、基本的創(chuàng)業(yè)設備及條件(例如創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)政策支持、創(chuàng)業(yè)物質設備)等。

(四)抓手：不斷深化的校企合作

在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，高校與企業(yè)、行業(yè)的合作越緊密，學生的創(chuàng)業(yè)活動就越容易獲得成功，也更能夠加快促進高校科研成果的轉化利用。因而，高校應當以深化校企合作為抓手，建立由學生、校友、企業(yè)家、社會投資人等構成的外部創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，利用這一外部創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，為大學生提供包括創(chuàng)業(yè)咨詢、技術建議、資本投入等內(nèi)容在內(nèi)的全方位創(chuàng)業(yè)服務，促進創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

(五)重點：豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動不僅能夠增強學生的創(chuàng)新行為意識，使創(chuàng)新發(fā)展意識深人人心，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蔚然成風，而且能夠提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力?？芍攸c依托豐富的外部創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡，借助校企合作的平臺，通過組織各類競賽、創(chuàng)建學生創(chuàng)業(yè)社團、組織創(chuàng)業(yè)培訓等不同類型的催化劑，促進學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的產(chǎn)生，激勵學生投身創(chuàng)業(yè)活動之中。

(六)根本：生態(tài)因子的良性互動

生態(tài)因子間的良性互動包括從消費者到生產(chǎn)者的信息、資金、資源的交換流動，從創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)者到分解者的知識、支持交換流動等。在這種互動交換過程中，通過整合各種信息資源，創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系呈現(xiàn)出開放融合的狀態(tài)，并最終實現(xiàn)整個系統(tǒng)良性有序的運轉。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構策略

(一)積極營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

首先，學校應從頂層設計層面，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，通過建立健全校內(nèi)創(chuàng)業(yè)組織機構，完善有關學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽、學分認定等相關規(guī)章制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學校教育教學的全過程，實現(xiàn)由校園創(chuàng)業(yè)到創(chuàng)業(yè)校園的轉型。其次，要積極鼓勵和支持學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。如在學分認定上，學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動的相關經(jīng)歷、成果，可以折算為學業(yè)學分，計入學生的學業(yè)成績。此外，還應在資金、場地、信息、服務等方面，主動協(xié)調(diào)溝通校內(nèi)外部門和資源，加大對學生創(chuàng)業(yè)活動的支持力度，讓學生無后顧之憂。最后，應積極支持教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。作為校園中的主力軍，教師在知識傳遞和創(chuàng)新變革中起著非常重要的作用。因此，應通過一系列人事激勵政策、獎勵認可制度、彈性工作方式等，讓教師投入到產(chǎn)品研發(fā)、技術發(fā)展和創(chuàng)辦公司這一綜合性的創(chuàng)新過程中去，在引進更多的社會資源的同時，也為學生帶來持續(xù)的教育和創(chuàng)新經(jīng)歷。

(二)建立健全科學的創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)活動過程中的創(chuàng)業(yè)課程，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的源泉。因而，在課程設置方面：一是在設置原則上，應注重3種課程形態(tài)的有機整合，包括理論課程與實踐課程、基礎課程與專業(yè)課程、隱性課程與線性課程的整合，在培養(yǎng)學生完整的創(chuàng)業(yè)知識結構的同時，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力；二是在課程內(nèi)容上，可借鑒德國慕尼黑工業(yè)大學的課程設置，包括從初創(chuàng)階段的創(chuàng)業(yè)認知及自我評估，到如何成為合格的企業(yè)家，以及企業(yè)的運營知識、管理模式、市場營銷等各階段的內(nèi)容，向學生提供一個完整的創(chuàng)業(yè)過程知識，使學生能夠接受到全方位的創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)認知[2]；三是在設置模式上，應在傳統(tǒng)課堂教授外，增加跨越不同學科的課程體系。美國高等教育研究協(xié)會指出，大學生獲得創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑便是跨學科的教育模式，包括課程和項目。因而，應為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)及相關領域的課程和項目計劃，讓學生通過參加不同學科的課程、輔修專業(yè)，以及強調(diào)實際操作學習的教育項目等，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和能力品質。

(三)建立結構合理的創(chuàng)業(yè)支持機構體系

結構合理的創(chuàng)業(yè)支持機構體系，是創(chuàng)業(yè)過程中的分解者，它能夠評估創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的可行性，為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供理論及技術支持，推進一個新的創(chuàng)意快速地轉變?yōu)樯虡I(yè)機會。一是建立創(chuàng)業(yè)主導性綜合機構，其主要的工作職責包括為創(chuàng)意和成果尋找商業(yè)化機會、尋找資金支持、申請專利、指導公司運作和管理等[3]。目前，國內(nèi)大部分高校都成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的領導小組，但多數(shù)只是為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供基本的理論幫助，而在成果轉化、尋找商業(yè)化機會、尋求合作伙伴等方面，未能真正發(fā)揮作用。二是建立創(chuàng)業(yè)技術機構，創(chuàng)業(yè)技術機構從技術層面對創(chuàng)意孵化、成果轉化的全過程進行評估，它還與創(chuàng)業(yè)者一起討論其用戶和客戶群體，尋找實現(xiàn)創(chuàng)意的最佳商業(yè)模式，幫助創(chuàng)業(yè)者做出創(chuàng)業(yè)決定。三是建立創(chuàng)業(yè)研究機構，主要研究創(chuàng)業(yè)者及新創(chuàng)企業(yè)的成長發(fā)展規(guī)律，研究企業(yè)成功的影響因素等。同時，它也對學校的課程體系、師資力量進行評估，并將研究成果直接運用于學校的創(chuàng)業(yè)教育過程中。因而，建立一個自上而下的，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供綜合指導、技術服務、研究評估的支持機構體系，對促進學生創(chuàng)業(yè)成功意義重大。

(四)構建多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式

在“教育激發(fā)、實踐拓展、項目引領”的工作思路下，以經(jīng)驗學習和應用學習為指導，學校應建立包括以創(chuàng)業(yè)實習基地為基礎、以創(chuàng)業(yè)實踐平臺為陣地、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動為核心的，融各類科技競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、學生社會實踐、邀請創(chuàng)業(yè)者講課和創(chuàng)業(yè)社團活動等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模式，大力推動以學生自主學習和科技創(chuàng)新為主旨的實踐教育。一是充分利用校園的自然資源和校企合作的共享資源，與政府、企業(yè)聯(lián)系建立社會實踐基地。以基地建設為契機，組織學生進企業(yè)，近距離接觸企業(yè)運轉和管理，讓學生到企業(yè)實習或參與企業(yè)項目研發(fā)等[4]。二是通過校企共建創(chuàng)業(yè)實踐基地、建設創(chuàng)業(yè)孵化中心等方式，積極搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為學生進行創(chuàng)業(yè)活動提供機會和舞臺[5]。三是組織開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，如邀請成功的校友或企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷及心得，擔任學生的創(chuàng)業(yè)導師，提高學生創(chuàng)業(yè)活動的針對性。

(五)打造“政行企校社”有機互動機制

在推動創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)良性運行的過程中，必須加強創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中各個生態(tài)因子之間的互動銜接，積極構建“政行企校社”有機互動機制。一是政府有關部門應組成專門的領導機構，健全包括相應政策扶持、創(chuàng)業(yè)相關培訓、創(chuàng)業(yè)服務體系在內(nèi)的運行機制，確保各類資源政策的有效落實；企業(yè)作為吸收和轉化大學生創(chuàng)意及成果的重要機構，也是學校產(chǎn)學研結合的關鍵途徑，因而應定期組織師生深入企業(yè)進行行業(yè)交流與現(xiàn)場考察，加強對學生創(chuàng)業(yè)項目的分類指導；高校作為創(chuàng)業(yè)教育的核心力量，應主動溝通協(xié)調(diào)政府社會和行業(yè)企業(yè)，共同支持學生的創(chuàng)業(yè)實踐，使學生能從課內(nèi)走向課外、校外、企業(yè)以及整個社會。學校還要積極爭取社會資源，促進創(chuàng)業(yè)從消費者到生產(chǎn)者的信息及資金流動。如整合校友網(wǎng)絡資源，成立校友基金會，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助；還可以聘請有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)家擔任學生的創(chuàng)業(yè)導師，為學生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)常性的咨詢幫助、專業(yè)化的指導和跟蹤服務。此外，高校也可通過大力推進大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化場地等機構建設，完善學校的創(chuàng)業(yè)配套支持體系，集合政府、社會、企業(yè)、高校等多方力量，共同助推創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性運行。

[1] 錢俊生，余謀昌．生態(tài)哲學[M]．北京：中共中央黨校出版社，2014．

[2] 何郁冰，周子琰．慕尼黑工業(yè)大學創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設及啟示[J]．科學與科學技術管理，2015(10)：41-49．

[3] 卓澤林，趙中建．高水平大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設及啟示[J]．教育發(fā)展研究，2016(3)：64-71．

[4] 孫華，謝秀萍．專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合的人才培養(yǎng)模式研究[J]．河北農(nóng)業(yè)大學學報(農(nóng)林教育版)，2016，18(5)：100-103．

[5] 周銀超．高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化與建構[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014(10)：162-163．