劉 倩，馮 雪

(河北金融學(xué)院 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，河北 保定 071051)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦。2010年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步展開。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從國(guó)家層面對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革做了全面動(dòng)員部署。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入貫徹過(guò)程中，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力是關(guān)鍵點(diǎn)?？茖W(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的基礎(chǔ)。本文將首先綜述國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力方面的研究進(jìn)展，接著分析目前在教學(xué)能力方面較為經(jīng)典的理論模型，然后根據(jù)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求以及理論模型的分析，得出高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，最后提出提升高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的政策建議。

一、國(guó)內(nèi)外教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力研究情況概述

高校教師教學(xué)能力是高校教學(xué)組織中的重要內(nèi)容，屬于高校人事管理中最重要的組成。國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校教師教學(xué)能力的研究由來(lái)已久，研究較為深入。

國(guó)外高校對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究始于上世紀(jì)初，在二戰(zhàn)后各國(guó)重視高等教育的背景下發(fā)展成熟。各個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)，從以往定性的評(píng)價(jià)走向了科學(xué)正規(guī)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)制度。從上世紀(jì)20年代開始，英美國(guó)家正式實(shí)施教學(xué)能力評(píng)價(jià)綜合體系制度。到70年代，英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)成立，專門監(jiān)督教師教學(xué)能力情況。美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)則是國(guó)家級(jí)別的專業(yè)對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行考核的政府機(jī)構(gòu)，有一系列的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在國(guó)內(nèi)，高校教師系統(tǒng)性的教學(xué)能力評(píng)價(jià)起源于上世紀(jì)60年代。最開始的評(píng)價(jià)指標(biāo)為教師工作的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)能力兩個(gè)大方面，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師薪資掛鉤。文革十年，教師教學(xué)能力方面的進(jìn)展處于停滯狀態(tài)。1977年恢復(fù)高考之后，教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方面進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。學(xué)術(shù)界的學(xué)者對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的研究開始逐步涌現(xiàn)。陳炳權(quán)等、徐繼紅等、喻莉等、何靜從定性角度進(jìn)行了研究，他們從各個(gè)角度分析了現(xiàn)行教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方向，大部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)體系[1-4]。寧虹、吳亞秋、張大良等、陳世保分別對(duì)各自研究方向的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，他們的研究或者從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)入手，或者從發(fā)展性評(píng)價(jià)入手，或者綜合兩者[5-8]。葛文雙，韓錫斌指出數(shù)字時(shí)代，教師教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)是技術(shù)與教學(xué)融合，應(yīng)當(dāng)面向技術(shù)重組學(xué)習(xí)環(huán)境提供有效策略[9]。總體上來(lái)看，我國(guó)高校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)從定性到定量逐步轉(zhuǎn)變，各個(gè)高校都做出了自己的一套評(píng)價(jià)體系。近年來(lái)，教育部組織開展本科合格評(píng)估、本科審核評(píng)估，在這種評(píng)估的指標(biāo)體系中，教師教學(xué)能力始終是評(píng)價(jià)重點(diǎn)。因此，目前各大本科高校都已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究，目前主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程構(gòu)建方面。林雪治指出應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)當(dāng)高度重視課程體系構(gòu)建，形成基礎(chǔ)教育、孵化培養(yǎng)、精英培育一體的課程體系[10]；陳哲思, 尉京紅, 宋曉慧分享了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)商學(xué)院基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；楊軍玉，董建臻，王亞南提出農(nóng)業(yè)院?！罢n程實(shí)踐+專業(yè)實(shí)踐+產(chǎn)業(yè)實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路線[11,12]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前是高校教育中的新任務(wù)，各個(gè)高校教師發(fā)展中心都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)作為重要工作來(lái)抓。教育部、各個(gè)省級(jí)教育管理部門都成立了導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)庫(kù)，幾乎各個(gè)高校都有教師入圍。從這些國(guó)家級(jí)、省級(jí)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)庫(kù)的人才構(gòu)成來(lái)看，校外導(dǎo)師占到絕大部分的比例?？墒菑哪壳案鱾€(gè)高校教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高校自有教師才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各個(gè)高校都是發(fā)展階段，其管理職能分散在幾個(gè)行政部門，教師散落在不同的教研室，教師雖然從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)工作，然而并未有實(shí)際上的關(guān)于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)的體系。目前對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的研究主要集中于兩個(gè)方面。一是對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)，二是提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平的政策建議。這些研究尚處于定性研究階段，沒(méi)有對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)估的定量研究。

綜上分析，對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)估應(yīng)該參考對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)估的研究方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力代入到教學(xué)能力評(píng)估體系中去，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師的能力要求，建立分層次的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

二、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

指標(biāo)體系評(píng)價(jià)方法目前廣泛應(yīng)用于各種評(píng)價(jià)實(shí)踐中，應(yīng)用多維度的指標(biāo)構(gòu)成具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。它能夠?qū)⒊橄蟮难芯繉?duì)象分解為可行為化、可操作化的結(jié)構(gòu)，并對(duì)指標(biāo)體系中的每一構(gòu)成元素賦予相應(yīng)權(quán)重。

教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)中是否達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的一種量化判斷。由于是否達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種抽象概念，所以必須利用指標(biāo)體系評(píng)價(jià)方法，分層解析整體目標(biāo)和子目標(biāo)。在教學(xué)能力指標(biāo)體系構(gòu)建中，主要應(yīng)用到的兩種基本理論，分別為冰山模型和激勵(lì)理論。

冰山模型是人力資源管理研究中的重大突破，是能力結(jié)構(gòu)層次理論的核心內(nèi)容。冰山模型由美國(guó)心理學(xué)家在上世紀(jì)70年代提出，將人的能力分為“冰山上半部——顯性能力”和“冰山下半部——隱性能力”。顯性能力是人的外在體現(xiàn)，在教師教學(xué)能力中包括學(xué)歷、畢業(yè)院校、專業(yè)、英語(yǔ)計(jì)算機(jī)水平、教齡、教學(xué)門次、指導(dǎo)學(xué)生論文次數(shù)等。這些能力都可以通過(guò)教師的努力和培訓(xùn)得到提升，是對(duì)教師教學(xué)能力的顯性評(píng)價(jià)。隱性能力是指不能直接衡量的，從表面不能看出來(lái)的，在教師教學(xué)能力中包括人生觀、世界觀、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格等，這些只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸才能夠了解。冰山模型是建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)體系的理論基石。評(píng)價(jià)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，既要評(píng)價(jià)顯性能力，也要將隱性能力納入其中。顯性能力較容易評(píng)價(jià)，如何將隱性能力分解成可以量化的指標(biāo)是評(píng)價(jià)體系建立的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其具體邏輯如圖1所示。

圖1 冰山模型

激勵(lì)理論在人力資本的各類指標(biāo)體系構(gòu)建中得到了廣泛應(yīng)用。激勵(lì)理論包括正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)，即通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰確保目的實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)中對(duì)動(dòng)機(jī)、行為、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一系列的關(guān)系處理。激勵(lì)理論在各種教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)中都作為了重要的理論依據(jù)，它細(xì)分為過(guò)程型激勵(lì)理論、內(nèi)容型激勵(lì)理論、行為改造型激勵(lì)理論。其具體理論分類見表1。

表1 激勵(lì)理論具體分類

過(guò)程型激勵(lì)理論重點(diǎn)是研究從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過(guò)程，主要包括約翰·斯塔希·亞當(dāng)斯的公平理論和維克托·佛魯姆的期望理論。基于過(guò)程型激勵(lì)理論的評(píng)價(jià)體系中設(shè)置有效目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)被評(píng)價(jià)人的行為。內(nèi)容型激勵(lì)理論就是“人們需要什么就滿足什么，從而激起人們的動(dòng)機(jī)”，主要包括馬斯洛的“需要層次論”、赫茨伯格的“雙因素論”和麥克萊蘭的“成就需要激勵(lì)理論”、奧德弗的“ERG理論”等。行為改造型激勵(lì)理論主要是以行為后果為對(duì)象，研究對(duì)行為進(jìn)行下一步的激勵(lì)手段，主要包括斯金納、赫西、布蘭查德的強(qiáng)化理論和伯納德·韋納的歸因理論。

在建立高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，過(guò)程型激勵(lì)、內(nèi)容型激勵(lì)、行為改造型激勵(lì)都是可以交叉使用的激勵(lì)手段。在指標(biāo)體系構(gòu)建中，所設(shè)定的激勵(lì)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教師的普遍能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向、學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)真正促進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)。

三、高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建——以河北金融學(xué)院為例

對(duì)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)估應(yīng)該參考對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)估的研究方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力代入到教學(xué)能力評(píng)估體系中去，基于學(xué)者們認(rèn)可的激勵(lì)理論和指標(biāo)體系分層的冰山理論進(jìn)行指標(biāo)解釋。由于各個(gè)高校的所處行業(yè)、行業(yè)地位、學(xué)緣背景、發(fā)展目標(biāo)不同，在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)中也有很大差別，因此本文僅以河北金融學(xué)院為例來(lái)建立教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

河北金融學(xué)院的辦學(xué)目標(biāo)是建設(shè)金融特色鮮明的高水平應(yīng)用型財(cái)經(jīng)大學(xué)，學(xué)校突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，堅(jiān)持把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，搭建起了教學(xué)、實(shí)踐、保障三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，開設(shè)20余門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，構(gòu)建了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，第二課堂實(shí)行“5+X”學(xué)分管理模式；搭建“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地-大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)-保定市大學(xué)科技園”一條龍式創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。河北金融學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有多層次、多主體、多模式的特點(diǎn)，已經(jīng)形成了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。從具體運(yùn)行模式見圖2。

目前，河北金融學(xué)院在教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)中影響力最大的是職稱評(píng)價(jià)表，該表格的指標(biāo)體系如表2所示。

表2 河北金融學(xué)院教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

在這種以人事部門為主體的教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)中，重科研，輕教學(xué)，學(xué)校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這種弊端，在逐步改進(jìn)中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)方面，河北金融學(xué)院也從教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面做出了諸多探索。在教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力激勵(lì)方面，學(xué)校出臺(tái)了雙師型教師相關(guān)文件，認(rèn)定具有資格證書和掛職經(jīng)驗(yàn)的教師為雙師型教師，享受雙師型教師補(bǔ)貼。然而，目前為止，還未有完善的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)體系。那么如何篩選教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、如何評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)劣、如何激勵(lì)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些問(wèn)題都無(wú)法得到解決。因此，河北金融學(xué)院急需建立一個(gè)完善的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，要兼顧顯性能力和隱性能力，同時(shí)要注重正向激勵(lì)和負(fù)向激勵(lì)。更為重要的是，該指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)具備可行性，不能太過(guò)繁瑣，也不能太片面。結(jié)合冰山模型和河北金融學(xué)院的職稱評(píng)價(jià)表，將易于衡量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力作為顯性素質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀念作為隱性素質(zhì)?？剂繑?shù)據(jù)可得性及評(píng)價(jià)的全面性，設(shè)定了二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。

基于對(duì)40位教師的走訪，根據(jù)大家意見確定了指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法得到各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，具體的指標(biāo)體系構(gòu)建如表3所示。

表3 教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

每一個(gè)三級(jí)指標(biāo)的得分情況由參評(píng)教師的實(shí)際情況予以得分安排，隨著教師各項(xiàng)能力的變化而變化。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，應(yīng)當(dāng)由人事部門對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行摸底，考量教師各項(xiàng)能力的發(fā)展情況，根據(jù)實(shí)際情況制定得分細(xì)則。例如，如果教師發(fā)表CSSCI刊物論文數(shù)量大，那么在統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研情況時(shí)，省級(jí)論文可以不算分；反之，如果教師發(fā)表CSSCI刊物論文數(shù)量少，那么在統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研情況時(shí)，省級(jí)論文應(yīng)該得分。這種根據(jù)實(shí)際情況確定的得分細(xì)則，能夠起到正向激勵(lì)的作用。

高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)得分用Y來(lái)表示，那么冰山模型上半部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力由X1來(lái)表示，冰山模型下半部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)觀念用X2來(lái)表示。X1所占比例為a，X2所占比例為b，其中a+b=1。 高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的綜合得分公式為：

Y=a*X1+b*X2

(1)

代入表3中的結(jié)果，可以得到本文的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力綜合得分：

Y=0.8*X1+0.2*X2

(2)

高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指標(biāo)體系建立在各個(gè)高校實(shí)際情況基礎(chǔ)上，需要能夠正確反映本校教師各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展情況，指標(biāo)設(shè)計(jì)綜合得分不可過(guò)高或者過(guò)低。如果指標(biāo)設(shè)計(jì)等級(jí)太高，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平測(cè)算出來(lái)分?jǐn)?shù)太少，會(huì)打擊教師積極性；如果指標(biāo)設(shè)計(jì)等級(jí)太低，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平測(cè)算出來(lái)分?jǐn)?shù)太高，起不到激勵(lì)、促進(jìn)的作用。

四、推進(jìn)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

建立合理的教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，需要科學(xué)論證，不斷調(diào)整。因此，各個(gè)高校應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用該指標(biāo)體系進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的測(cè)評(píng)，科學(xué)改進(jìn)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

第一，建立統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2012年才大面積展開，大部分專任教師都是各個(gè)系部的年輕教師，這些教師互相之間缺乏聯(lián)系機(jī)制。從學(xué)校層面來(lái)看，大多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是“聯(lián)動(dòng)式”，即由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)處、學(xué)生處、就業(yè)處、科技園等協(xié)同運(yùn)行。這種局面下，大部分學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育管理部門，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程層面沒(méi)有得到系統(tǒng)安排。因此，應(yīng)當(dāng)建立統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教研室，由各專業(yè)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師組成。

第二，對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的教師進(jìn)行考量，然后分類，獎(jiǎng)金激勵(lì)。目前高校中教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)能夠有效展開，根本原因是評(píng)價(jià)結(jié)果與職稱掛鉤。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)雖然在目前體制下無(wú)法與職稱掛鉤，但是可以做其他的獎(jiǎng)勵(lì)安排。如設(shè)立處級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師提供晉升機(jī)會(huì)；對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成績(jī)優(yōu)異者給予榮譽(yù)、獎(jiǎng)金；提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)使用；為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師提供更多的培訓(xùn)、外出交流機(jī)會(huì)等。

第三，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一支由校外導(dǎo)師、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)的校外導(dǎo)師可以由學(xué)校的校友、學(xué)校所在地的成功人士、學(xué)校對(duì)口行業(yè)導(dǎo)師等組成。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)立準(zhǔn)入機(jī)制，不允許教師間斷性、投機(jī)性從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位性、穩(wěn)定性、制度性。

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