陳 健，姜紀(jì)沂，周文波，夏 京，石建輝

(防災(zāi)科技學(xué)院，河北 三河 065201)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基石。20世紀(jì)末，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性逐漸引起了高等院校的重視。隨著我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入力度的不斷加大，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了較為顯著的成果。國(guó)務(wù)院辦公廳于2015年印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào))，更是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。

在取得成績(jī)的同時(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊，學(xué)生積極性、主動(dòng)性差等諸多問(wèn)題。截至目前，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于發(fā)展階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂還未得到高校的普遍重視。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育分離、學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高的問(wèn)題尤為突出。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求更趨復(fù)合化、多元化。就高等院校而言，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的人才具有極大的迫切性，但傳統(tǒng)教育很難與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。本文研究了防災(zāi)科技學(xué)院實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與置換制度，試圖找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的契合點(diǎn)，從制度層面激勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生得到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉，從而全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與置換的作用

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分是指大學(xué)生在校期間根據(jù)自身特長(zhǎng)和愛(ài)好，通過(guò)參與以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力為主的科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果而獲得的學(xué)分。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與置換具有以下幾方面的重要意義。

(一)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的重要抓手

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育游離于專(zhuān)業(yè)教育之外，單純地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，猶如無(wú)本之木、無(wú)源之水，必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的不足。

在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系下，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果置換為學(xué)分，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育互通的橋梁，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分，更有利于引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)業(yè)，積極開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

(二)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程的必然要求

因各種資源限制，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于針對(duì)少數(shù)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式改革教育，學(xué)生還是以傳統(tǒng)意義上的修讀課程的形式接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺乏進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有序推進(jìn)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”已成為國(guó)家層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定以其多種形式、多種途徑的獲得方式，可以為每個(gè)學(xué)生提供參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的可能，從而最大程度地普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)挖掘大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能的重要途徑

在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)條件下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定覆蓋范圍廣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)形式豐富，可以從不同方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。從而在興趣的引領(lǐng)下，合理利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，從多方面挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，促使學(xué)生取得更高質(zhì)量、更高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，實(shí)現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新局面。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與置換的“X+2+X”模式

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定體系的“X+2”模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的在于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可以有效面對(duì)社會(huì)變化，抓住發(fā)展機(jī)遇，而非在學(xué)校階段必須創(chuàng)辦企業(yè)?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，防災(zāi)科技學(xué)院構(gòu)建了覆蓋范圍廣、形式多樣的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定體系，即“X+2”模式。將能夠體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種項(xiàng)目，即“X”，劃分為“A”“B”兩個(gè)類(lèi)別，即“2”，按水平劃分等級(jí)，并賦予相應(yīng)的學(xué)分，各類(lèi)別積分可累加，不設(shè)上限，鼓勵(lì)學(xué)生多獲成果。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分置換的“2+X”模式

充分發(fā)揮“X+2”模式下學(xué)生積累的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的效能，是促進(jìn)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性的必要前提。對(duì)于發(fā)展方向多元化的現(xiàn)代大學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、滿(mǎn)足不同學(xué)生的多元發(fā)展需求，是現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。在這樣的背景下，探索并實(shí)踐“2+X”模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分置換模式尤為必要。

“2+X”模式的“2”即指學(xué)生積累的A、B兩類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，“X”指學(xué)生大學(xué)期間修讀的各類(lèi)課程。將A類(lèi)學(xué)分定義為高等級(jí)學(xué)分，可用來(lái)置換必修或選修課程學(xué)分；將B類(lèi)學(xué)分定義為低等級(jí)學(xué)分，可用來(lái)置換選修課程學(xué)分；在使用過(guò)程中，A類(lèi)學(xué)分也可降檔為B類(lèi)學(xué)分使用。

在“X+2+X”模式框架下，以充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)為基本指導(dǎo)原則，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，并充分利用積累的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分進(jìn)行必修、選修課程成績(jī)置換，使學(xué)生自身有更充足的時(shí)間和精力充分挖掘自身潛力，學(xué)有所好，學(xué)有所長(zhǎng)，在各自領(lǐng)域取得突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與置換的實(shí)踐

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與置換管理制度設(shè)計(jì)

為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》精神，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，防災(zāi)科技學(xué)院成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《防災(zāi)科技學(xué)院關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實(shí)施方案》，堅(jiān)持立德樹(shù)人基本導(dǎo)向，以提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，通過(guò)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，加強(qiáng)條件和政策保障，形成全校共同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，加快培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，富有創(chuàng)新精神，勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，著力實(shí)施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與置換，制定了《防災(zāi)科技學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定管理辦法(試行)》。

根據(jù)雙創(chuàng)學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，本科生在校期間根據(jù)特長(zhǎng)和愛(ài)好，參與以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力為主的科研訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所取得的具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，均可申請(qǐng)認(rèn)定學(xué)分，并利用學(xué)分置換課程學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分劃分為A、B兩類(lèi)，學(xué)分對(duì)照見(jiàn)表1、表2。A類(lèi)學(xué)分可置換必修課程學(xué)分或?qū)W位考試成績(jī)，B類(lèi)學(xué)分可置換選修課程學(xué)分。A、B類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分不設(shè)積分上限，在整個(gè)培養(yǎng)期內(nèi)A、B類(lèi)學(xué)分最多可分別置換10個(gè)課程學(xué)分。A類(lèi)分值優(yōu)先級(jí)高于B類(lèi)，可降檔作為B類(lèi)分值使用；B類(lèi)分值不可升檔作A類(lèi)分值使用。

表1 A類(lèi)學(xué)分對(duì)照表

表2 B類(lèi)學(xué)分對(duì)照表

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與置換的實(shí)踐效果

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作中，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與置換工作的有序推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理機(jī)制的不斷完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革遵循規(guī)律、扎實(shí)推進(jìn)、久久為功，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)清障搭臺(tái)、提供保障，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力能夠競(jìng)相迸發(fā)、充分釋放，各項(xiàng)成果數(shù)量和質(zhì)量不斷提升。2014年以來(lái)，學(xué)院學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量的變化，充分證明學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與置換政策的有效性(見(jiàn)圖1)。

圖1 近5年學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)總數(shù)及獲獎(jiǎng)人次變化圖

在各教學(xué)單位的全力推動(dòng)下，2016年度、2017年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分置換工作順利實(shí)施(見(jiàn)圖2)。對(duì)2012年1月至2016年12月期間在校學(xué)生142人次的221項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果進(jìn)行了認(rèn)定。兩年度共認(rèn)定A類(lèi)學(xué)分314.5分，B類(lèi)學(xué)分272.3分。經(jīng)過(guò)學(xué)生申請(qǐng)、課程所屬系(部)審核同意，兩輪課程學(xué)分置換中，學(xué)生利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分置換所在專(zhuān)業(yè)的必修課、選修課和學(xué)位課程127門(mén)次，86人次共累計(jì)置換課程學(xué)分362分。

圖2 近三年認(rèn)定學(xué)分變化圖

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與置換工作是深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然舉措，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分的認(rèn)定與置換，可有效提高學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的積極性，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定與置換工作中，管理模式和認(rèn)定方式還有待進(jìn)一步探索與實(shí)踐。

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