武琦

為了讓孩子重視課外閱讀，老師們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)上也想了不少辦法：用來摘抄的采蜜本、讀書卡片、讀后感交流、知識(shí)競(jìng)賽、讀書小報(bào)……活動(dòng)形式多樣，展示效果也不錯(cuò)。但是，稍稍一調(diào)查我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中有不少做法孩子僅僅當(dāng)成一個(gè)任務(wù)在完成，并不喜歡，更沒有效果。怎樣才能使學(xué)生愛上閱讀呢？

第一步，以趣促初讀

激發(fā)興趣每個(gè)老師都知道，關(guān)鍵是善于找出這本書的“趣”點(diǎn)。站在孩子的年齡角度，從他們的理解能力和興趣愛好出發(fā)，想他們喜歡的東西，找出與之共鳴的部分。

比如，低年級(jí)的孩子喜歡生動(dòng)有趣的片段，那么，在讀書前，老師可以截取書中特別有趣的片段給大家講一講讀一讀，讓大伙兒一起樂一樂，這樣，孩子們自然就對(duì)這本書感興趣了。高年級(jí)的孩子喜歡曲折生動(dòng)的情節(jié)，我們就要化繁為簡(jiǎn)，把情節(jié)上值得一講的跟孩子們交流一下，有時(shí)還可以留下懸念，引起他們的閱讀興趣。

有些書的價(jià)值可能不在于曲折的情節(jié)，而在于其豐富動(dòng)人的表達(dá)，那么我們就要善于發(fā)現(xiàn)其他“趣”點(diǎn)，比如書的歷史背景、作者的資料以及完成此書的坎坷經(jīng)歷等。

另外，特別值得注意的是，要把“趣”點(diǎn)說得生動(dòng)有趣，引得學(xué)生情緒高漲，老師的講課水平也是很重要的，切忌一本正經(jīng)，要逗起來，動(dòng)起來，激情起來。推薦一本書就等于在“說書”，說書藝人那說學(xué)逗唱的本事不一定能模仿得像，但至少得繪聲繪色，手眼相配。我曾經(jīng)跟高年級(jí)的孩子講到古希臘和古印度的兩部地位斐然的史詩——《荷馬史詩》和《羅摩衍那》。如果把這兩套書直接發(fā)給孩子，讓他們自己去讀，可以肯定，很少有小學(xué)的孩子會(huì)喜歡。這兩套書的時(shí)代都很古老，所以語言難以理解，而且情節(jié)復(fù)雜。于是，我先化繁為簡(jiǎn)，繪聲繪色地講了兩本書的大致情節(jié)，然后，又找出情節(jié)中孩子們比較熟悉的部分來說明其對(duì)后世文學(xué)的影響。比如《伊利亞特》中的木馬計(jì)，還有各有特點(diǎn)的英雄阿喀琉斯、赫克托耳等?！读_摩衍那》中出現(xiàn)的猴國以及猴國中那個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)的猴王。這些情節(jié)和人物都是對(duì)后世的文學(xué)作品甚至藝術(shù)生活產(chǎn)生過影響的，抓住這些孩子的興趣點(diǎn)一說，孩子們自然興致盎然。當(dāng)時(shí)，我的本意是讓孩子了解一些偉大的作品，長大后可以去欣賞，可沒想到孩子們竟陸陸續(xù)續(xù)去買了這些書?？梢?，找到了書的“趣”點(diǎn)，再難讀懂的書也能激發(fā)出孩子的閱讀興趣。

第二步，以憶促再讀

“學(xué)者之于古人，必始而遇其粗，中而遇其精，終則御其精而遺其粗者?！遍喿x是一種披文得意的心理技能。閱讀的過程是從接觸表面的語言開始的，繼而領(lǐng)悟文本的意旨情趣，把握文章的精神實(shí)質(zhì)。所謂“萬卷書誰不讀，下筆未必都有神”，的確如此，閱讀本身也不是目的，而是提高其人文素養(yǎng)的手段。

一本好書，不能讀完一遍，知道寫了什么內(nèi)容就罷手。浮光掠影式的閱讀沒法消化其營養(yǎng)，收獲不了多少東西。因此，我們不能光求達(dá)到新課標(biāo)規(guī)定的量，還要關(guān)注學(xué)生讀書的質(zhì)。此時(shí)，老師不妨再利用課外閱讀指導(dǎo)課來指導(dǎo)學(xué)生把好的書再讀一遍，這時(shí)的讀可以細(xì)讀內(nèi)容了，但要品味詞句，揣摩人物恐怕還沒那么容易做到，切不可操之過急，能讓學(xué)生二次閱讀，把內(nèi)容了然于心就夠了。

已經(jīng)對(duì)書中內(nèi)容大致了解，沒有了新鮮感的學(xué)生，想讓他們讀第二遍是非常困難的。這個(gè)時(shí)候，老師就可以用各種活動(dòng)來促使學(xué)生回憶書中內(nèi)容，尋找“不夠之處”。例如，知識(shí)競(jìng)賽就是個(gè)很簡(jiǎn)便有效的方法。

記得之前聽過一節(jié)《西游記》的課外閱讀指導(dǎo)課。其中的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是關(guān)于書中內(nèi)容的知識(shí)競(jìng)賽，以必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題的形式出現(xiàn)。題目由眾所周知的知識(shí)到具體的細(xì)節(jié)，難度漸增，學(xué)生答得起勁，“玩”得盡興。這樣的活動(dòng)讓讀書仔細(xì)的人品嘗到了成功的喜悅，對(duì)此書愛不釋手，流連難忘；更讓讀書走馬觀花者找到了“不夠之處”，恨不得立刻翻書重讀。

另外，還可以用講故事比賽、小短劇表演等形式再現(xiàn)書中的內(nèi)容。學(xué)生通過練習(xí)講故事或排練小短劇，在回憶中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)內(nèi)容上的“不夠之處”，尋找了書中精彩的部分并促進(jìn)了二次閱讀。

第三步，以賞促三讀

葉圣陶認(rèn)為“一篇作品只讀一兩遍，未必理解得透，必須多揣摩”，甚至要做到“一字未宜忽，語語悟其神”?！按Α边@個(gè)詞說說簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來說，要讓其自覺自愿地三讀作品并品味揣摩出其藝術(shù)價(jià)值，是很難的。這時(shí)，就需要老師做引路人了。師者自己必須把所推薦之書好好咀嚼，把握其本質(zhì)，找出其價(jià)值。

我給五年級(jí)的學(xué)生推薦過郭敬明的成名作《幻城》，郭敬明的文筆向來華美，在《幻城》中體現(xiàn)得尤其淋漓盡致。著名的兒童文學(xué)作家曹文軒評(píng)價(jià)說：“《幻城》用的是一種高貴、鄭重的腔調(diào)，絕無半點(diǎn)油腔滑調(diào)?！弊x這本書，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是很有好處的。學(xué)生前兩遍讀往往都被其新奇的敘事架構(gòu)深深吸引，沉醉于故事情節(jié)中。在他們對(duì)內(nèi)容充分了解后，我趁熱打鐵，上了一節(jié)課外閱讀的讀后指導(dǎo)課。

在課上，我首先提了個(gè)問題，為什么大家那么愛讀《幻城》？然后，歸納出其寫作特點(diǎn)——想象奇特新穎，用詞有著濃濃的玄幻風(fēng)格，生動(dòng)華麗。接著，我從人物名字、環(huán)境描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫四個(gè)方面來舉例子，讓孩子們發(fā)現(xiàn)了作者非凡的語言文字運(yùn)用能力，從而引導(dǎo)他們用欣賞的眼光再讀作品。

當(dāng)然，一部作品之所以好不僅僅在于其內(nèi)容思想和寫作手法，值得我們細(xì)細(xì)揣摩品味的地方有很多，特別是名著。名著的偉大往往是需要潛心研究的，如一位閱歷豐富的學(xué)者，能讓不同年齡階段的人學(xué)到不同的東西，獲得不同的啟示。有些時(shí)候，帶著孩子賞讀還可以從與眾不同的角度來激發(fā)他們的興趣。比如四大名著之一的《水滸傳》就是如此。

施耐庵乃元末明初人，其所作小說《水滸傳》反映的是宋代社會(huì)。因此，小說中的生活風(fēng)俗、法律制度、衣食器皿等都完全符合宋朝的時(shí)代特點(diǎn)，讓我們讀小說的同時(shí)，也了解宋代的歷史。

比如，宋朝之前是沒有早市夜市的，講究“日中為市”，可到了宋朝，早市夜市就很盛行了?！皡怯弥侨〈竺币换貙?duì)夜市就有記載：“這大名府是河北頭一個(gè)大郡沖要去處，卻有諸路買賣，云屯霧集。只聽放燈，便來趕趁?！灰茣r(shí)，樓上鼓打二更。時(shí)遷上到樓上，只做買鬧鵝兒的……”

此外，宋朝服飾的特點(diǎn)也很鮮明，不同身份地位的人服飾有嚴(yán)格的區(qū)分。比如同樣是雨雪天氣，林沖“先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來，早有五分濕了”，而武松“入得門來，便把氈笠兒除將下來。……便脫了油靴，換了一雙襪子，穿了暖鞋?！币?yàn)楫?dāng)時(shí)，林沖只是個(gè)配軍，武松身為縣衙都頭，雨具自然更多些。

凡此種種，當(dāng)我們呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候，自然引起了學(xué)生的興趣。細(xì)讀一部小說，發(fā)現(xiàn)收獲竟遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過預(yù)期，這就是名著的魅力，也是三讀細(xì)賞的結(jié)果。

幾個(gè)例子、幾句描述，將作品的魅力價(jià)值放大到孩子面前，讓他們繼續(xù)研讀繼續(xù)尋找，這是一種樂趣，更是一種收獲。

“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！敝挥杏辛素S富的積累，語文素養(yǎng)才能得到真正的提高。讀書絕不能走馬觀花，略讀用來了解選擇，精讀才可積累，因此，反復(fù)讀，甚至熟記于心是很重要的。正所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。