顧玉華

朗讀是通過眼、腦、口、耳的共同合作，把無聲的書面文字轉(zhuǎn)化為有情感的瑯瑯書聲。通過富有音樂感的朗讀可以讓學(xué)生專注地走入作品，去感悟、品味作品的意境；通過聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)并增強(qiáng)了語感，在有節(jié)奏的美讀中，讀者和作者的感情得以升華，從而也賦予作品新的藝術(shù)生命。

精彩的語文課堂是離不開有效的朗讀教學(xué)的。小學(xué)語文課本文質(zhì)兼美，有壯烈的篇章、優(yōu)美的詩歌、生動(dòng)感人的故事、富有哲理的寓言。選文貼近學(xué)生的生活，豐富的人文性有效地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美……“高聲朗讀，以暢其氣，低聲吟誦，以玩其味。”此時(shí)充滿情感地朗讀可謂是一種享受，愉悅、雄壯、優(yōu)美、激昂、委婉、酣暢……正是這時(shí)激、時(shí)緩、時(shí)喜、時(shí)悲的朗讀，充分體現(xiàn)了文章的主題，表現(xiàn)了文章的靈魂。文章中的文字已不再是單調(diào)的符號(hào)，而是一個(gè)個(gè)躍動(dòng)的生命。抽象的句子在學(xué)生的眼中變成生動(dòng)的形象，啟迪著他們的智慧，滋潤(rùn)著他們的心靈，使他們?cè)谧x中獲得精神上的愉悅，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴，自身的語文素養(yǎng)也有了一定的提升，普通話水平也隨之得以提高。

一、巧用朗讀，替代解析

呂叔湘先生曾說過“語言之妙，妙不可言”。呂先生的這句話充分道出了朗讀這種有聲語言的神奇魅力。如果我們每個(gè)語文老師在實(shí)際的語文教學(xué)中都能充分發(fā)揮朗讀的作用，那么學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握將會(huì)有事半功倍之效。文本的語言材料是靜止的，抽象的文字符號(hào)只有通過實(shí)踐學(xué)習(xí)才能變成鮮活的、有生命的語言。書要讓學(xué)生讀，而不是老師講。老師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞亍爸v”是為了幫助學(xué)生疏通思路，指點(diǎn)迷津，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。整堂課老師講得頭頭是道，一個(gè)接一個(gè)地問問題，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答。看似熱熱鬧鬧，但學(xué)生又掌握了多少？原本一篇篇情趣盎然、語言優(yōu)美的文章被解析得支離破碎、索然無味。所以課堂教學(xué)過程中應(yīng)少一些分析，多一些對(duì)文章整體意味的把握；少一些講解，多一些對(duì)文章人文精神的感悟。要善于引導(dǎo)學(xué)生釋放自我，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)代替老師的講授，把學(xué)生的被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

宋代理學(xué)家朱熹說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾口?！庇终f：“讀書要切己體驗(yàn)，不可作文字看?！笔熳x方能成誦，但反復(fù)單一地讀，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要巧將多種形式（如個(gè)別讀、自由讀、分角色讀、配樂讀等）交替使用，反復(fù)朗讀，借助聲音的抑揚(yáng)頓挫變化來表現(xiàn)文本的多姿多彩，使學(xué)生在掌握了運(yùn)用語言文字規(guī)律的同時(shí)又逐步加深對(duì)文章的理解和感悟，獲得思想的啟迪，陶冶高尚的情操，達(dá)到潛移默化的目的，使文中蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀，出于口，入于耳，了然于心。尤其是熟讀成誦，更有利于記憶，有利于知識(shí)的積累和語感的培養(yǎng)與提高。

朗讀的過程是理解的過程，也是分析和思維的過程。在課堂教學(xué)中，我們要善于指導(dǎo)學(xué)生探究文章中的空白，大膽質(zhì)疑，展開想象的翅膀，隨時(shí)激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，促使學(xué)生對(duì)文章的理解得以升華。以《苦柚》一文為例，在學(xué)生初次接觸課文時(shí)，我首先讓他們放聲自由朗讀。讀后大家討論質(zhì)疑：什么地方該怎樣讀？為什么要這樣讀？接著帶著疑問再讀（先指名讀后分角色讀），然后根據(jù)自己的獨(dú)特感悟去朗讀。就這樣學(xué)生反復(fù)朗讀，雖然遍數(shù)多，但因形式各異，學(xué)生讀而不厭，興趣盎然。通過朗讀學(xué)生們讀懂了文中“苦柚也會(huì)變甜的”一語的意思，“苦柚”雖苦，但“賣柚小姑娘”的品質(zhì)是樸實(shí)的、高尚的，正是這顆美好的心靈使“伯父”心里感受到溫暖，感到甜滋滋的。特別是文中最后一句“苦柚，那一袋苦柚，將永遠(yuǎn)留在我們的記憶里”，引起了大家的探討。朗讀使他們深切領(lǐng)悟了這句話中的“苦柚”已不單指實(shí)物柚子，而是借“柚”指代小姑娘那美好的形象和純潔的心靈。正是朗讀使學(xué)生透過文字的表意，積極思維，感悟了文章的內(nèi)涵。可見要想透徹理解課文必須起點(diǎn)于“讀”，著眼于“思”，落腳于“懂”，升華于“悟”。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把“讀、思、懂、悟”有機(jī)結(jié)合起來，充分體現(xiàn)“以讀為本”“以人為本”的新理念。

二、感情朗讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵

情感是文章的生命，有感悟的朗讀是朗讀的最高層次。教材中有許多文字優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的名家之作，讓學(xué)生通過聲情并茂的反復(fù)朗讀入情入境，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，與作者的心靈相通，去了解作者想說些什么，與作者產(chǎn)生共鳴，從而讀出自己對(duì)文章的理解，對(duì)字里行間情感的體驗(yàn)，對(duì)作者思想的感悟。跟隨朗讀進(jìn)入文本描繪的情境，走進(jìn)文本中的人物，品味文本所抒發(fā)的真摯感情、所闡述的深刻哲理，從而產(chǎn)生一種親切感，這樣理解課文便會(huì)水到渠成了。文章的味讀出來了，文章的韻感悟出來了，語感也隨之生成，興趣更是盎然了。否則朗讀訓(xùn)練就變成了離開對(duì)課文理解而架空進(jìn)行的無效訓(xùn)練。所謂的感情朗讀就會(huì)流于表面形式，形成做作的腔調(diào)、虛假的感情，對(duì)文本的內(nèi)涵也只能有膚淺的認(rèn)知。所以說，我們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中必須重視朗讀教學(xué)。

在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)總理有一個(gè)更深刻的印象，明白人們?yōu)槭裁茨敲礋釔劭偫?。授課伊始，我在黑板上方掛了一幅周總理的工作遺照和一幅文中插圖，再配以悲痛的哀樂，輔以聲情并茂催人淚下的朗讀。一下子就把這些從沒感受過周總理親切關(guān)懷的小學(xué)生帶到了莊嚴(yán)肅穆的十里長(zhǎng)街，帶到了與首都人民一起送總理的悲哀情境中，使他們深切體會(huì)了人們對(duì)總理的深切敬意。此時(shí)，我讓學(xué)生們邊讀邊設(shè)想：自己就站在長(zhǎng)安街旁的人行道上，站在悲痛欲絕的人群中，看著總理的靈車在緩緩前移，這靈車仿佛牽動(dòng)了自己的心。文中的人一個(gè)個(gè)動(dòng)起來，文中的事一件件顯現(xiàn)出來。學(xué)生的心情與作者的心情及文中人物的心情融為一體，使文章的感情得以升華。他們深情地讀著，越讀感情越強(qiáng)烈，最后大家都情不自禁地黯然淚下，深深沉浸在悼念周總理的無限悲哀之中。由此可見“入境”是感情朗讀的關(guān)鍵，感情朗讀的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟及自身語文素養(yǎng)的提高，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、細(xì)致朗讀，領(lǐng)略寫法

古人云“勞于讀書，逸于作文”，又曰“讀書破萬卷，下筆如有神”。這兩句話深刻闡明了讀與寫相輔相成的關(guān)系?！白x”是提高寫作的有效途徑，好的作品對(duì)寫作起引導(dǎo)的作用。朗讀好的作品會(huì)使學(xué)生親近自然，走進(jìn)社會(huì)，豐富自己的生活和精神世界，在朗讀中用心靈去感受那優(yōu)美的風(fēng)景、精彩的場(chǎng)面和豐富的形象。尤其是那些經(jīng)典佳句常常成誦于嘴邊，活躍著他們的思維，撞擊著他們的心靈，激發(fā)出他們的情感，啟迪了他們的智慧，激蕩著他們的想象……大量地朗讀典范文章，有利于學(xué)生積累詞匯和寫作素材。對(duì)文章所涉及的詞、句、段、篇的評(píng)析、探究更是一種不知不覺的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，掌握文章的語氣節(jié)奏、句式格調(diào)、語言形式，揣摩文章的表達(dá)順序和蘊(yùn)含的情趣，在朗讀中借鑒作者規(guī)范化的語法并把文本語言內(nèi)化成自己的語言，融入自己的寫作之中，從而打開自己的思路，開拓自己的視野，提高自己的寫作水平。

針對(duì)不同體裁的文章，選用不同的朗讀方式，有效地引領(lǐng)學(xué)生感悟、品味、理解文本，深入了解文本的謀篇布局、遣詞造句、情感表達(dá)。多種形式的感情朗讀不僅讓我們的語文課堂充滿情趣、充滿活力，更有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。