戴云萍

當(dāng)前小學(xué)語文考試評價模式導(dǎo)致的教育現(xiàn)狀是這樣的：語文教師注重學(xué)生字、詞、句的積累，并花費(fèi)大量時間和精力讓孩子背誦和默寫。課堂上，教師可能大半節(jié)課都在不停地講解課文，歸納知識點(diǎn)。殊不知，這樣做，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力在慢慢減退，他們的語言和思維能力沒有得到有效的提高。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

一、筆試做減法

針對目前的小學(xué)語文考試評價現(xiàn)狀，我們必須改革單憑一張期末試卷來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的考試形式，適當(dāng)給筆試做做“減法”，讓其更加精練、有效。

1.減少筆試次數(shù)

我們需要改革考試制度，減少學(xué)生筆試的次數(shù)，嚴(yán)禁組織月考、周考，嚴(yán)禁公布學(xué)生的考試成績和成績排名。按教育部門的規(guī)定，每個學(xué)校一學(xué)期就舉行一次期末考試，以此來減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。無謂的測試，只會讓學(xué)生感到厭倦和疲勞，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，其考試的結(jié)果并不能真實(shí)反映出學(xué)生的語文水平。而在平時準(zhǔn)備充分的情況下，進(jìn)行一次全面的期末考試，學(xué)生的注意力較為集中，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，更利于考試評價的客觀、全面。

2.減少筆試內(nèi)容

語文課程的核心目標(biāo)是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，通俗地說就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，即運(yùn)用母語交際的能力。但是，僅憑一張題目繁多的語文試卷，很難對學(xué)生的各方面綜合能力進(jìn)行有效的考查，有些試題甚至走進(jìn)了誤區(qū)。

例如，要想考查學(xué)生口語交際的能力，便在試卷上出了一道情景交際的題目，讓學(xué)生根據(jù)主題來寫一段話，表示口語交際的過程。這在根本上就產(chǎn)生了誤差，用書面寫話來代替口頭表達(dá)，這如何能檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的口頭表達(dá)能力呢？不少孩子都是寫話通順流暢，而在現(xiàn)實(shí)生活中卻內(nèi)向靦腆，很少與人交流溝通或者出現(xiàn)交流障礙。像此類考試內(nèi)容，應(yīng)該從筆試試卷上刪去，而通過面試等形式來進(jìn)行檢驗(yàn)和考查。

筆試是對學(xué)生考查的一項(xiàng)重要手段，但是應(yīng)該注意做減法。減去筆試無法考查的內(nèi)容，減去和提高學(xué)生語文素質(zhì)無關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整題目的形式，這樣才可以促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

3.減少筆試的比重

不論是家長還是老師，為何都那么看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)？就是因?yàn)楣P試成績在孩子升學(xué)方面具有權(quán)威性，甚至可以說是唯一指標(biāo)。既然筆試成績不能全面地反映語文素養(yǎng)，那么就不應(yīng)該把筆試成績作為評價孩子的全部，減少筆試在對學(xué)生評價方面的比重，同時綜合考慮學(xué)生的面試、平時作業(yè)、動手能力等各方面的表現(xiàn)，力爭全面、客觀地反映學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績。

二、面試做加法

除了筆試，還應(yīng)該在其基礎(chǔ)上增加一些口試和面試，綜合考查學(xué)生的語文素質(zhì)?？谠嚕窍鄬P試而言的，例如學(xué)生的閱讀興趣、口語表達(dá)能力、學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣等，只有通過平時的觀察、交流、開展活動、進(jìn)行面試等，才能較為客觀、公正地反映。

1.聽力測試

一般來說，聽力測試的內(nèi)容都選取故事性較強(qiáng)的材料，根據(jù)學(xué)生的年級、年齡決定聽力材料的長短。由監(jiān)考老師播放朗讀錄音或者現(xiàn)場朗讀兩遍材料，學(xué)生按要求復(fù)述，同時談一談自己的體會或者感受。

2.口語測試

和平時的口語訓(xùn)練一樣，老師選擇三四個主題，學(xué)生自選其中一個，準(zhǔn)備5分鐘即可開始。學(xué)生的口語測試都必須在講臺前當(dāng)眾表述完成，不用寫講話稿或者提綱。除了考驗(yàn)學(xué)生勇敢發(fā)表個人意見的膽量，也訓(xùn)練了學(xué)生在某一情景中與他人交流、溝通并解決問題的能力。老師根據(jù)學(xué)生說話的流暢度、敏捷度、溝通技巧等方面進(jìn)行考查。

3.朗讀測試

根據(jù)不同年級的學(xué)生選擇相應(yīng)的短文，給學(xué)生十分鐘時間練習(xí)和準(zhǔn)備，再進(jìn)行朗讀測試。老師對照“課標(biāo)”對不同年級學(xué)生的朗讀提出要求，對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)做出恰如其分的評價。另外，學(xué)生可以根據(jù)剛才的朗讀材料，結(jié)合老師的問題，口頭回答自己對內(nèi)容的理解。孩子只有平時讀得多，才能有好的語感，讀出感情，才能較好地理解短文的內(nèi)容。

4.成長記錄

要使老師對學(xué)生平時的觀察、談話、活動情況等能夠持續(xù)有效地進(jìn)行，就必須建立學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“成長記錄”，收集學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程的相關(guān)資料，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。它的形式不拘一格，重點(diǎn)是關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。記錄內(nèi)容可以從這幾個方面考慮：自我介紹、雙基評價、作業(yè)等。

三、關(guān)注差異

每一個孩子的個性不同，學(xué)習(xí)能力也各有千秋，所以要用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評價孩子，肯定不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。要想使考試評價促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，就必須尊重學(xué)生的個體差異，所謂“多一把尺子就多一批好學(xué)生”。老師若能關(guān)注到學(xué)生的個體差異，那么對學(xué)生語文素質(zhì)的評價就會更公正、全面。

四、家校結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議實(shí)施多元評價，“注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動”。小學(xué)語文的考試評價僅僅只有學(xué)校的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家長也是指導(dǎo)和督促孩子學(xué)習(xí)的一支重要力量。只有當(dāng)學(xué)校、家庭和社會三方齊心協(xié)力、形成合力的時候，學(xué)生的教育才能達(dá)到最佳狀態(tài)。