胡靜

[摘要]在小學語文教學中，對于口語交際教學的必要性一直存在爭議，很多老師認為語文是我們的母語，不存在口語問題，沒有必要進行專門的口語交際教學。但事實上，口語交際教學的意義并不僅僅在于口語能力的培養(yǎng)。下面，筆者將對口語交際教學的現(xiàn)狀及改善措施進行全面分析。

[關鍵詞]小學語文 口語交際 必要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.033

學習一門語言總是離不開聽、說、讀、寫這四個方面的內(nèi)容，而漢語作為我們的母語，很多學者甚至是語文教育工作者都認為，學生從小接觸漢語言，沒有必要在小學語文教學中再加入口語交際教學的板塊。而同時，很多學生也沒有真正意識到小學語文口語交際的重要性和意義所在，所以對這方面的教學內(nèi)容不夠重視，導致小學語文老師難以開展口語交際教學工作。因此，很多老師也就由此產(chǎn)生了惰性，對小學語文的口語交際教學課也敷衍了事，或是用其他的教學內(nèi)容代替，這樣的做法將會更進一步影響學生的學習和在口語交際方面能力的提升。本文將從小學語文口語交際在目前教學環(huán)境中存在的不足進行分析，從而進一步進行分析，提高小學語文口語交際教學的策略。

一、小學語文口語交際教學中存在的不足

（一）缺乏對口語交際教學的重視

缺乏對口語交際教學的重視不僅僅是表現(xiàn)在教師方面，許多家長也認為自己的孩子“口才”很好，不必要進行口語交際教學。事實上他們陷入了一個誤區(qū)，口語交際并不單純的是“口才”的練習，更是對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學生道德的培養(yǎng)。老師不僅要教學生如何說話，還要教學生說話時注意的禮儀和如何去傾聽，這才是教學的重點內(nèi)容。很多家長不重視口語交際是因為他們沒有意識到口語交際的真正意義，而許多老師不注重口語交際則主要是因為他們面對學生考試的壓力，不愿意在這上面花費時間。家長和老師在小學語文教學中可能不會意識到他們的忽視會對學生產(chǎn)生的影響，但很多學生卻可能因此在人際交往中陷入一種說話易得罪人的現(xiàn)象。

（二）教學局限于課本，學生缺乏課外實踐

一般而言，口語交際的教學與一般的課程有很大的差距，很多語文教師認為語文學習要結合教材，注重的是學生基礎的積累。而在很大程度上來說，口語交際的教學只依靠教材是無法完成的，需要老師能夠結合生活或者是組織學生參與課外實踐來進行口語交際的學習。但很多老師沒有意識到這點，將口語交際的教學僅僅停留在課本上，教學范圍也沒有離開教室。一個班級的小圈子是無法真正意義上實現(xiàn)口語交際教學的，學生需要更多與外人交流的機會，通過交際來提升口語能力。

（三）學生缺乏口語交際的興趣

大部分學生會認為口語交際就是教他們怎么說話，而他們普遍認為自己的說話能力是不需要系統(tǒng)學習的，于是他們也就不會對口語交際課程有過多的關注，這些學生在小學語文課上就會表現(xiàn)出對此沒有學習興趣。另外，老師的教學沒有新意，不能激發(fā)學生對口語交際的學習興趣，興趣是小學生學習的最大的動力，如果他們對口語交際缺乏興趣，他們的學習也就缺乏動力，老師開設口語交際課的作用也就無法體現(xiàn)出來，教學質(zhì)量也難以提升。

（四）學生在進行口語交際時缺乏信心

很多學生缺乏信心的表現(xiàn)主要為說話時沒有清醒的頭腦，邏輯混亂，說話緊張，出現(xiàn)結巴的現(xiàn)象，這類現(xiàn)象總結為交際障礙。一般而言，很多學生都出現(xiàn)過這樣的情況，如果不能及時矯正，學生很可能會走不出語言障礙的怪圈，對學生未來的工作生活帶去很大的困擾。所以老師在教學中就要注重學生信心的培養(yǎng)，鼓勵他們敢于說話，并保持清醒的頭腦。

二、小學語文口語交際教學策略分析

（一）老師、家長要給予足夠的重視

學習一門語言必然會涉及到聽、說、讀、寫四個方面的內(nèi)容，眾學者、老師也一直對這四個內(nèi)容的重要性有自己的看法，所以很多老師和家長就認為“說”在小學語文教學中不重要，可以輕松處理。正是由于這樣的誤區(qū)，導致很多學生在離開學校之后進入社會時存在一定的語言障礙，簡單來說就是說話容易得罪人。小學語文老師一定要重視口語交際的教學，不僅要增加該內(nèi)容的教學課程，還要專門制定相應的教學策略，用獨有的教學方式進行教學。除了老師之外，小學生的教育同樣需要家長的參與，可以說在小學階段，家長教育的重要性還應該更甚于學校教育。所以家長要注意多帶學生參加社交場合，鼓勵學生多和別人交流，多練習口語交際。

（二）鼓勵學生進行口語交際實踐

口語交際的學習除了課堂教學外，更重要的是進行課外的實踐。事實上，對于一門語言的學習僅僅依靠課堂是遠遠不夠的，尤其是練習說話的能力。面對十分熟悉的班級同學，學生練習口語交際時沒有任何壓力，而要真正鍛煉口語能力，還需要學生和陌生人進行交談，這必須在保證學生安全的前提之下進行。同時，并不是每位老師通過言語鼓勵就能夠讓學生主動去進行口語交際的，可能還需要老師以更加靈活的方式進行引導，比如說老師可以采取布置課外作業(yè)的辦法讓學生進行口語交際，并將口語交際過程記錄下來。

（三）通過舉辦語言類活動，激發(fā)學生練習口語的興趣

激發(fā)學生學習興趣的語言類活動很多，但比較常用且有較好效果的是組織演講比賽。老師可以先在班級上進行演講比賽，讓每一位學生都能夠站起來說話，同時選擇出幾位表現(xiàn)力較好的學生參與學校的演講比賽。通過比賽學生在參與的過程中就能夠從中接觸到更多的人，有更多練習口語交際的機會。

（四）創(chuàng)造多樣化的口語交際情境，提升學生自信心

與人交際不僅要考驗一個人的說話能力，還需要保持清醒的頭腦，能夠做到對答如流。很多學生因為成長的環(huán)境中沒有過多接觸陌生人，與人交際的能力就有所欠缺。尤其是對于膽子較小的小學生而言，傳統(tǒng)的語文口語交際課不僅沒有提升他們的口語能力，反而在一定程度上增加了他們的口語交際的壓力。所以老師應該在課堂上創(chuàng)造各式各樣的口語交際情境，讓學生能夠假想自己在陌生的環(huán)境下進行交談，通過這個辦法，可以在一定程度上提升學生的信心。

總之，口語交際是小學語文教學中的重要內(nèi)容，老師和家長都不能忽視，只有老師和家長對口語交際有了深入的認識之后，學生才能夠?qū)λ匾暺饋?，也才能夠主動去進行口語交際。本文主要總結了口語交際在小學語文教學中存在的不足，并提出了相應的解決對策，當然，除了本文所提的策略之外，還需要老師在教學中多總結、多創(chuàng)新，努力提升教學水平。