摘 要：將人文素質(zhì)教育滲透到高中英語教學(xué)中，不僅有助于幫助學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀，而且還可以拓寬其英語學(xué)習(xí)視野，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷，就新課程背景下如何在高中教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)滲透的教學(xué)策略，談?wù)勥@方面的做法。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；人文素質(zhì)培養(yǎng)；策略

英語作為高中課程教學(xué)的重要組成部分，其包含著許多積極向上的情感教育內(nèi)容，是實(shí)施人文素質(zhì)教育的有效途徑。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就新課程背景下如何在高中教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)滲透的教學(xué)策略，談?wù)勛约哼@方面的做法。

一、高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的意義

高中階段不僅是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的重要階段，而且是動(dòng)態(tài)人際關(guān)系逐步生成的實(shí)踐階段，因而是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵階段。高中英語本身蘊(yùn)含著十分豐富的文化底蘊(yùn)，具有豐富多彩的人文情感內(nèi)容。因此，高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，從而更好地豐富學(xué)生的內(nèi)在情感，使他們可以更加理性地認(rèn)識(shí)人生、社會(huì)、世界，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

二、人文素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中的滲透策略

（一）融入文化教育，激發(fā)學(xué)生英語興趣

將人文素質(zhì)教育滲透到高中英語教學(xué)中，必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師在英語教學(xué)中如果只是一味傳授英語知識(shí)和語言技能的話，勢必難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們注重將富有趣味的文化知識(shí)融入高中英語教學(xué)中，引導(dǎo)廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解多元文化，在對(duì)多元文化進(jìn)行融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上提升自身的人文素質(zhì)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《虛擬旅行》的教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用視頻、音樂、圖片等學(xué)生喜歡的方式向他們展示美國的風(fēng)土人情，從而使他們?cè)诮佑|異域風(fēng)情的同時(shí)激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）充分挖掘教材，充實(shí)人文素質(zhì)內(nèi)容

作為高中英語知識(shí)的主要載體，現(xiàn)行高中英語教材中本身涉及許多豐富多彩的歷史政治、風(fēng)土人情和自然知識(shí)，以及人物思想、民族精神等思想情感，而這些都是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，高中英語教師應(yīng)充分挖掘英語教材中蘊(yùn)含的人文素質(zhì)元素，豐富人文素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，陶育情操，有利于培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行《辛德勒的名單》的教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生觀看二戰(zhàn)時(shí)期集中營相關(guān)的視頻資料，并引導(dǎo)他們就課文中表現(xiàn)的“人性”進(jìn)行描述，進(jìn)而培養(yǎng)他們形成良好的人文素質(zhì)。

（三）注重以身作則，提高教師人文素養(yǎng)

教師對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的影響不僅僅體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上，更主要的是在生活方面上，教師的言傳身教在人文素質(zhì)教育中具有十分重要的作用。在實(shí)際生活中，高中英語教師不僅扮演著英語知識(shí)傳播者的角色，同時(shí)還發(fā)揮著品質(zhì)塑造的啟蒙者角色。因此，要想真正提高英語教學(xué)中的人文素質(zhì)教育水平，教師必須提高人文素養(yǎng)，注重以身作則、品行端正，以良好的人文素養(yǎng)熏染學(xué)生，在“春風(fēng)化雨，潤物無聲”中提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)。

（四）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生人文情感

在新課程改革不斷深入的社會(huì)背景下，現(xiàn)行的高中英語教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，更加貼近現(xiàn)代生活實(shí)際，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。這就要求高中英語教師教學(xué)時(shí)必須結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，注重書本和生活的聯(lián)系，借助高中英語教材中所涉及的社會(huì)生活領(lǐng)域，為廣大學(xué)生打開一扇通向課外的窗戶，在某種程度上使學(xué)生有所感悟和思考，從而獲得情感熏陶和思想啟迪，進(jìn)而為提升學(xué)生人文素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行Nelson Mandela—amodern hero時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)今中國的社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，以此增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（五）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，保障素質(zhì)教育實(shí)施

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于高中英語人文素質(zhì)教育的影響較大，傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)難以滿足新課程改革的要求，這就要求實(shí)施更具多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以便更好地保障人文素質(zhì)教育的順利實(shí)施。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，不僅要考查英語學(xué)習(xí)成績，而且要關(guān)注英語學(xué)習(xí)全過程，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而在多角度、多方位的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，并不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷探索和發(fā)展的過程。高校英語教師必須正確認(rèn)識(shí)人文素質(zhì)教育的重要性，采取多種措施積極進(jìn)行人文素質(zhì)的滲透和探索，最終實(shí)現(xiàn)語言技能和綜合素質(zhì)的協(xié)同共進(jìn)。

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[2]李亞鵬.高中英語教學(xué)中關(guān)于學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].考試周刊，2017（52）：91.

作者簡介：鄭乾元，出生于1966年8月，男，現(xiàn)任教于永春第二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向是高中英語教育。

編輯 魯翠紅