張蓮香

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和藝術(shù)能力提出了新的要求。在初中語文教學(xué)中，注重對學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)，不僅有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生與作者形成情感上的共鳴，提高語文的學(xué)習(xí)效率，而且能夠幫助學(xué)生形成正確的審美價值，培養(yǎng)高尚的藝術(shù)情趣。立足于初中語文教學(xué)，深入分析如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；藝術(shù)思維；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，實現(xiàn)語言的畫面轉(zhuǎn)化

想象力是人類社會進(jìn)步和發(fā)展的重要推動要素。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實際經(jīng)驗對課文內(nèi)容展開想象，在頭腦中形成生動形象的畫面。如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句，例如“舞女的裙”“零星地點綴的白花””月光如流水””裊娜地開著”“羞澀地打著朵兒”“像籠著輕紗的夢””遠(yuǎn)處高樓渺茫的歌聲”等描寫景色的句子，讓學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力，把這些景物有機(jī)地融合成一幅荷塘月色圖，把作者所描繪的景象與作者的寫作背景和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，體會作者表達(dá)的情感。在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住從“床頭屋漏無干處”“到長夜沾濕何由徹”四句詩，從眼前之景和心中所想之景兩個角度展開想象，體會作者憂國憂民的思想。

二、激發(fā)學(xué)生的情感活動，體會作品的思想感情

情感活動是藝術(shù)表達(dá)的第一要義和最終目的，情感表達(dá)不僅是文學(xué)藝術(shù)作品的核心所在，也是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容。許多優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品都凝結(jié)著作者的思想感情。例如，《紫藤蘿瀑布》描繪了美麗動人的紫藤蘿，激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛之情，《風(fēng)箏》表達(dá)了作者對童真童趣的歌頌，激發(fā)了學(xué)生對孩童時代的回憶。文學(xué)作品中不僅有許多鮮明生動的人物形象，如愛國科學(xué)家鄧稼先、勇敢機(jī)智的小英雄雨來、俗世奇人泥人張等。在語文課堂教學(xué)中通過分析這些人物的形象，能夠深入激發(fā)學(xué)生的情感活動，使其與作者共鳴。

三、加強(qiáng)學(xué)生的移情訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維

一般來說，移情指的是情感的生發(fā)主體，也就是人，從自身的主觀感受出發(fā)，為本沒有情感的客觀事物賦予感情，使它有思想、有情感，是人將自身的感情轉(zhuǎn)移到客觀事物上的一種修辭手段。在文學(xué)作品中比較常見。運(yùn)用移情的首次手段，可以將作者的主觀情感與外界的客觀事物有機(jī)地融合在一起，是一種含蓄、委婉的情緒表達(dá)方式，達(dá)到寓情于景、情景交融的境界，不僅可以豐富文學(xué)作品的寫作內(nèi)容，而且可以讓讀者有身臨其境的感受，能夠加深讀者對文學(xué)作品的印象，幫助讀者更加深刻地理解作品內(nèi)容和其中所表達(dá)的情感。例如，分析杜甫《月夜憶舍弟》中“露從今日白，月是故鄉(xiāng)明”這一句詩，結(jié)合詩人顛沛流離的生活經(jīng)歷，作者把自己的思想情緒轉(zhuǎn)移到露色和月色上，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的濃濃思念。

移情通常有三種主要的表現(xiàn)手法，分別是：比喻、擬人、夸張。比喻是指作者結(jié)合生活實際，與甲物具有相似性的乙物來說明和描述甲物，例如“朱自清《荷塘月色》中寫道“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，就是抓住了荷葉和舞女裙擺間形狀的相似之處，生動形象地描繪了荷葉舒展的狀態(tài)。分析《紫藤蘿瀑布》中“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”，將紫藤蘿比作大條幅，將陽光的輝映比作晶瑩的水花，通過這種表現(xiàn)手法，生動形象地描繪了陽光下的紫藤蘿的美好姿態(tài)，讓學(xué)生能夠體會到大自然的美好和神奇，促進(jìn)生發(fā)出對自然的向往和熱愛。擬人是指作者賦予本沒有生命的物體以生命，仿佛它是具有生命、具有情感的。例如，秦觀在《箜篌引》中寫道“有情芍藥含春淚，無力薔薇臥曉枝”，為薔薇和芍藥賦予了人的生命，將雨后芍藥和薔薇的形態(tài)描寫得別具情味。例如，朱自清《春》中開篇寫道“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，為春天賦予了人的生命，“春天的腳步”生動地描繪了春之將近的喜悅心情?？鋸埵侵冈谖膶W(xué)作品中，作者為達(dá)到某種寫作效果，而對事物的形態(tài)、程度刻意地夸大或縮小的修辭方式。例如，李白“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”，將白發(fā)夸張成有三千尺長，突出了“愁”的程度。

因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生對移情這一修辭手法的理解和感悟，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的藝術(shù)思維。例如，教師可以組織學(xué)生參加豐富多樣的課外實踐活動，讓學(xué)生走出課堂，去體驗生活中的萬事萬物。讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗體會和感受蘊(yùn)含在生活和自然中的藝術(shù)魅力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)營造輕松愉快學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在語文教學(xué)中，滲透學(xué)生的藝術(shù)思維能力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語文理解能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的審美能力。筆者將在未來的教學(xué)實際中，深入探討學(xué)生的藝術(shù)思維培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許青鋒.語文教學(xué)應(yīng)重視藝術(shù)思維[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（2）：44-45.

編輯 李琴芳