王桂花

摘 要：自新課程改革實(shí)施以來(lái)，要求歷史教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的理念，在教學(xué)期間不僅應(yīng)注重教授歷史知識(shí)，而且應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上激發(fā)高中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的欲望。

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；實(shí)施策略

不同于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，在素質(zhì)教育背景下要求歷史教師改善教學(xué)模式，對(duì)歷史課程教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，圍繞學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在民主氛圍中感悟歷史情懷，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、高中歷史有效教學(xué)的重要意義

為了實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)，歷史教師在教學(xué)期間應(yīng)注重教學(xué)模式的科學(xué)性，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)策略。自新課程改革以來(lái)，要求高中教師需要轉(zhuǎn)變的觀念包括以下幾點(diǎn)：教學(xué)觀、師生觀、評(píng)價(jià)觀。在傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)環(huán)境中，歷史教師作為知識(shí)傳授者，肩負(fù)著向?qū)W生講解歷史事實(shí)的責(zé)任。在該教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下，很多歷史教師將個(gè)人對(duì)歷史知識(shí)的理解講授給學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此在素質(zhì)教育背景下，歷史教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解構(gòu)建歷史框架，讓學(xué)生結(jié)合歷史背景分析史實(shí)，能將個(gè)人感情滲透于歷史學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文本的講解特征制定多樣化的教學(xué)模式，包括探究式、小組活動(dòng)式、引導(dǎo)式等。近年來(lái)，歷史教學(xué)提倡教師在教學(xué)期間圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，改變教師傳統(tǒng)的權(quán)威地位，師生在積極互動(dòng)的過(guò)程中構(gòu)建歷史課堂。在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)中，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，這與應(yīng)試教育密切聯(lián)系。新課程要求教師注重學(xué)生的多元化發(fā)展，能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)能力，兼顧其歷史知識(shí)點(diǎn)掌握能力與情感價(jià)值態(tài)度。由于學(xué)生的教學(xué)背景、生活環(huán)境不同，其性格特征也具有差異性，要求教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，就學(xué)生的個(gè)體情況堅(jiān)持因材施教原則，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使人才評(píng)價(jià)指標(biāo)具備科學(xué)合理性。

二、高中歷史有效教學(xué)實(shí)施對(duì)策

1.運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言，培養(yǎng)高中生審美鑒賞能力

歷史教師在課堂教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)中，需要把握好以下三點(diǎn)：注重科學(xué)的新課導(dǎo)入模式，在正式上課前采用凝練的語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入具體的歷史情境中，使學(xué)生在高度的注意力中學(xué)習(xí)。譬如在“八國(guó)聯(lián)軍侵華”的章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生了解中華民族不僅蘊(yùn)含著燦爛的瑰寶，而且也經(jīng)歷了很多災(zāi)難，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)近代史的學(xué)習(xí)欲望，在中華民族慘痛經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)。其次，高中生在經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段后，已經(jīng)具備了抽象性思維，但是由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，常常站在感性的角度思考問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)期間，教師需要注重設(shè)計(jì)歷史問(wèn)題、描述歷史故事，用質(zhì)樸的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)積極回答教師的問(wèn)題有助于教師了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更好地引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度看待問(wèn)題。譬如在“構(gòu)建中央集權(quán)制度”章節(jié)中，教師可以用語(yǔ)言描述秦始皇的神態(tài)，包括“目光炯炯、傲慢、虎視眈眈”等，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的想象空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能從多個(gè)角度評(píng)價(jià)歷史人物。最后是課堂結(jié)語(yǔ)，科學(xué)的小結(jié)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生將感情滲透于學(xué)習(xí)過(guò)程中。譬如在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”章節(jié)里，為了體現(xiàn)抗日英雄的氣概，結(jié)束語(yǔ)指出華夏子孫的奮斗拼搏才能使中華民族處于不敗之地，這些話語(yǔ)能激發(fā)高中生的愛(ài)國(guó)主義精神，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中能具備愛(ài)國(guó)情懷。

2.引入信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)高中生的理解能力

歷史講述的是以前的社會(huì)情況，無(wú)論歷史教師講述的語(yǔ)言多么生動(dòng)都難以觸動(dòng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊時(shí)，將減弱對(duì)歷史課的印象，歷史教師借助教學(xué)道具能將復(fù)雜的概念具象化，使學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，從而提高歷史教學(xué)的效率。圖片信息是歷史資料的精華部分，學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上能想象當(dāng)時(shí)的社會(huì)情景。由于高中歷史涉及的知識(shí)面廣，歷史教師在教學(xué)期間存在很多壓力，通過(guò)借助多媒體資源，能從很大程度上提高歷史教學(xué)的效率。譬如在“精耕細(xì)作的古代農(nóng)業(yè)”章節(jié)中，由于古代農(nóng)業(yè)與當(dāng)代學(xué)生的生活差距很大，教師可以借助多媒體資源向?qū)W生展示多類(lèi)耕作工具的圖片，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)耕作技術(shù)的理解。為了使歷史情景生動(dòng)展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師應(yīng)積極搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻資料。由于歷史被限定于時(shí)間軸的框架上，難以再現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)室里，教師可以借助多媒體資源播放歷史資料視頻，使學(xué)生在模擬的歷史情境中陶冶情操。在信息時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的與歷史相關(guān)的識(shí)譜包括：專(zhuān)題教育片、文獻(xiàn)紀(jì)錄片、歷史教學(xué)片等，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心挑選適合高中生的視頻，這些視頻有一系列優(yōu)勢(shì)，包括極富教育意義、制作精良等，將其運(yùn)用于歷史課堂中能提升教學(xué)效率，在刺激學(xué)生感官的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)歷史背景的理解能力。

綜上所述，有效教學(xué)模式為高中歷史教育事業(yè)注入了新的活力，歷史教師不僅應(yīng)向?qū)W生講授歷史知識(shí)點(diǎn)，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考?xì)v史問(wèn)題，在歷史知識(shí)的熏陶下培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧