楊云云

摘 要：課程資源直接影響著課程目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于初中生物教師而言，不僅要以教材為根本對(duì)教材資源進(jìn)行挖掘，還要以學(xué)生為根本，對(duì)生物教材資源進(jìn)行拓展，注重生物課程資源的開(kāi)發(fā)與整合，由此促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中生物；課程資源；開(kāi)發(fā)；整合；挖掘；植物；信息化

為了確保初中生物實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，初中生物教師有必要注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，它不僅是形成課程的主要因素，同時(shí)也是課程實(shí)施的必要條件，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。豐富的課程資源能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要對(duì)生物課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合，打破教材的束縛，構(gòu)建有助于學(xué)生思維發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生科學(xué)探究能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，從而為學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的整體提高提供保障。

一、對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行最大限度的利用

校園里有白玉蘭、柳樹(shù)以及薔薇等很多種類的綠色植物，既有法桐這樣矮小但是很多枝杈的，也有楊樹(shù)這樣高大但是較少枝杈的。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生物的過(guò)程中都可以將這些綠色植物作為素材。比如，在開(kāi)展“我們周圍的生物”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的不同植物進(jìn)行觀察，對(duì)生物的主要類群進(jìn)行基本劃分，能夠區(qū)分藻類植物、苔蘚植物以及裸被等，并且能夠?qū)ι锏纳F(xiàn)象有基本的認(rèn)識(shí)和了解，明白生物與環(huán)境相互作用、相互依存的關(guān)系。除此之外，為了能夠使學(xué)生真正了解生物的“生命”，對(duì)生物新陳代謝的過(guò)程進(jìn)行掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教室內(nèi)選擇一個(gè)有陽(yáng)光的角落作為生物角，養(yǎng)一些金魚(yú)、天竺葵以及金魚(yú)藻這類簡(jiǎn)單的動(dòng)植物，這樣既能夠被應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，又有助于學(xué)生對(duì)生物“生命現(xiàn)象”進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)和了解，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣也能夠受此小型生態(tài)系統(tǒng)所激發(fā)。因此，初中生物教師需要對(duì)校內(nèi)資源進(jìn)行最大限度的利用，這樣一方面能夠使學(xué)生的課余生活得到豐富，另一方面又能夠使其實(shí)用性提高，使學(xué)生更加深入、透徹地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、對(duì)校外課程資源進(jìn)行挖掘

隨著教育改革的不斷深入，生物課程作為中考的考核科目之一，其重要性不言而喻，教師需要注重該課程資源的開(kāi)發(fā)與整合。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的寬廣空間，在校外，豐富的教學(xué)資源也遠(yuǎn)超于課內(nèi)課程資源。相較于課內(nèi)課程資源而言，校外課程資源不僅包括植物園、少年宮、動(dòng)物園等多種多樣的教學(xué)素材，還包含有園林綠化部門、環(huán)保機(jī)構(gòu)等有助于學(xué)生生物實(shí)踐能力提高的教學(xué)保障。倘若初中生物教師能夠有意識(shí)地對(duì)這些課程資源進(jìn)行合理利用，那將會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，促進(jìn)生物課程教學(xué)實(shí)效性的提升。因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的方法對(duì)校外資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，由此為初中生物課堂教學(xué)效率的提高提供保障。比如，學(xué)?？梢越M織相應(yīng)的初中生物講座，邀請(qǐng)校外專業(yè)人士向?qū)W生科普相關(guān)的理論知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生對(duì)科技館和動(dòng)植物園進(jìn)行參觀，由此充分發(fā)揮校外課程資源的價(jià)值，讓學(xué)生能夠在大自然這個(gè)寬廣的課程資源中對(duì)生物進(jìn)行更好的感受和學(xué)習(xí)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，這也能在很大程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能夠在這樣親近自然的學(xué)習(xí)模式下得到培養(yǎng)，由此促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。

三、將信息化元素合理融入課程資源的開(kāi)發(fā)與整合當(dāng)中

為了能夠簡(jiǎn)單、直觀地呈現(xiàn)復(fù)雜而又抽象的問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行設(shè)計(jì)，由此通過(guò)計(jì)算機(jī)動(dòng)感生動(dòng)地演示原本枯燥乏味的圖形解說(shuō)，使課堂教學(xué)的趣味性得到提高，這不僅有助于課堂教學(xué)時(shí)間的節(jié)約，同時(shí)還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)容量的加大，降低教與學(xué)的壓力。比如，在開(kāi)展“細(xì)胞的分裂”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生是第一次接觸染色體、細(xì)胞分裂這類概念，倘若教師在講解的過(guò)程中只是運(yùn)用兩幅穿插在教材中的圖，那將不利于學(xué)生對(duì)此知識(shí)內(nèi)容的透徹理解。但是，倘若教師能夠合理地運(yùn)用信息化元素，動(dòng)態(tài)地將細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程通過(guò)多媒體手段向?qū)W生進(jìn)行展示，那么不僅有利于學(xué)生觀看染色體進(jìn)行清楚的了解，還能夠使學(xué)生觀看染色體的分裂變化過(guò)程。由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，形象化地展示抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生更加全面和深入地了解細(xì)胞分裂過(guò)程，縮短學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)理解的過(guò)程。

課程資源能夠?yàn)檎n堂教學(xué)改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尤其是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，在改變其教學(xué)理念的同時(shí)，也要積極更新其教學(xué)方式，由此為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升提供保障。因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮自身的教育智慧，在學(xué)習(xí)新思想的同時(shí)，也要注重自身新技能的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)自身課程資源開(kāi)發(fā)、整合和利用能力的提升，從而確保生物教學(xué)的有效性得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛