高瑞

摘 要：在應試教育背景下高中生物教學活動的開展一直都是以應付高考為目的的，教師在組織教學活動的時候為了使學生在有限的課堂時間里掌握大量的應付考試的知識和技能，一般采取知識灌輸?shù)姆绞?，割裂了生物與生活的關系，學生無法在已有的生物認知下對教師所傳授的內(nèi)容有深刻的理解，此時就需要教師重新建立生物與生活的關系，借助生活化的手段來將抽象的生物知識生動直觀地呈現(xiàn)在學生面前，一方面降低生物的抽象性，另一方面激發(fā)學生的課堂參與積極性。

關鍵詞：高中生物；生活化教學；課前準備；課堂教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》從課程內(nèi)容的角度明確指出，教育教學活動的開展需要從學生已有的生活認知入手，借助于與學科教學有關的生活內(nèi)容來豐富課堂教學。這對高中生物教學活動的開展也具有指導意義。教師在組織高中生物教學活動的時候可以借助生活化手段來降低生物知識的抽象性，利用豐富的生活化教學活動來激發(fā)學生的生物學習興趣，使學生在生活中學到有價值的生物內(nèi)容，并利用所學知識解決實際生活問題，實現(xiàn)生物教學的最終目的。

一、課前準備

在傳統(tǒng)的高中生物教學活動開展之前，教師一般會對教學內(nèi)容進行分析，按照教參和教學大綱的指示來編寫教案，然后在課堂教學活動開展的時候直接利用教案來照本宣科，這種機械化的課前準備活動毫無教學價值。在生活化教學理念的指導下，教師的課前準備活動也需要從生活入手。我在做課前準備工作的時候一般會先對教學內(nèi)容進行深入的分析，探析其中哪些內(nèi)容與生活有關，然后借助生活熱點問題或生活情境來豐富教學內(nèi)容，以此保證學生在課堂學習環(huán)節(jié)對所講授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。我在準備“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一內(nèi)容教學活動的時候發(fā)現(xiàn)其與生活息息相關，所以我會借助問題情境的方式，為學生設計出幾個極具生活化的問題：你吃過的什么樣的糖最甜？什么食品中含有的果糖最多？我們常常會在啤酒品的標簽上看到上面標有“度數(shù)”，這些“度數(shù)”表示什么，是指其中含有的酒精容量嗎？在生活中我們常常會看到好多人無法喝牛奶，一喝牛奶就會拉肚子，但是卻可以喝發(fā)酵型的酸奶，這是為什么呢？我們在生活中常常會感到饑餓，在饑餓難忍的時候常常會自我安慰，忍一忍，一會就不餓了，過了一段時間之后真的就不餓了，這是為什么呢？……在課前準備諸此種種的生活化問題，可以在課堂教學中吸引學生的注意力，并調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗對這些問題進行自主探究。

二、課堂教學

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的高中生物教學活動開展中，教師一般采取知識灌輸?shù)姆绞絹硪龑W生被動地接受知識，其教學效果可想而知。在生活化教學理念的指導下，教師需要采取多樣的生活化教學手段來豐富課堂，使學生在多姿多彩的活動吸引下自主地參與課堂，并獲得有價值的生物知識。

1.角色扮演

所謂的角色扮演主要是指在組織教學活動的時候，學生根據(jù)不同的內(nèi)容來分飾不同的角色，在角色扮演中生動地展現(xiàn)生物學的分類、形態(tài)、結構等內(nèi)容，加深學生對生物學內(nèi)容的理解，并活躍課堂。我在組織“DNA和RNA結構”這一內(nèi)容教學的時候，會讓學生根據(jù)教材中所提到的堿基、碳酸和五碳糖之間的排列順序來進行角色扮演，如此學生不僅可以加深對其結構的認識，還可以深刻理解其連接過程。

2.多媒體教學

縱觀當前我們所使用的高中生物教材，在生活化教學理念的指導下，教材編寫人員在編寫教材的時候改編了傳統(tǒng)教材中的諸多板塊，加入了一些極具生活化的板塊，諸如調(diào)查類、生物科技前沿等，這些內(nèi)容為我們開展生活化生物教學活動提供了豐富的素材。所以，我在組織教學活動的時候會充分利用這些素材來引導學生合作探究，然后借助多媒體將學生的合作探究結果呈現(xiàn)在全班學生面前，以此在豐富課堂活動的基礎上，滿足學生自主探究的需求。

3.實驗探究

生物是一門以實驗為基礎的學科，在傳統(tǒng)的高中生物教學活動開展中，不少教師為了節(jié)約課堂時間常常會忽視實驗。為了滿足學生實驗的需求，在生物生活化教學理念的指導下，教師可以將極具生活化的實驗引入其中。我在組織“細胞的吸水和失水”這一內(nèi)容教學的時候，會引導學生借助生活中常見的洋蔥來進行洋蔥表皮細胞的吸水和失水實驗。生活化實驗素材的引入彌補了傳統(tǒng)實驗器材不足的缺點，同時還為學生提供了豐富的實驗機會，使其在親手體驗中獲得了感性認識。

總之，在高中生物教學活動開展中，教師可以從課前準備和課堂教學環(huán)節(jié)入手采取多樣化的生活化手段，諸如生活化教學內(nèi)容、生活化問題情境、角色扮演、生活實驗等來吸引學生的注意力，使學生在生活化活動中獲得有價值的生物知識，以此使學生重新認識生物與生活的關系，轉(zhuǎn)變學生物無用的偏見，實現(xiàn)學以致用。

參考文獻：

[1]李洋.新課標下高中生物生活化教學的應用調(diào)查與分析：燈塔市第一高級中學生物生活化教學為例[D].遼寧師范大學，2015.

[2]王行程.高中生物教學生活化課程資源的開發(fā)利用研究[D].湖南師范大學，2015.

編輯 謝尾合