錢程昊

摘 要：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)，目的就是以問題為索引，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。創(chuàng)設(shè)形式多樣、因人而異的問題情境，使學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上，主動(dòng)地參與新知識(shí)的建構(gòu)過程，從而提高學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高學(xué)生的知識(shí)水平。從目前教學(xué)現(xiàn)狀來分析問題情境創(chuàng)設(shè)的可行性以及實(shí)施方法，希望能對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：歷史問題；教學(xué)現(xiàn)狀；情境創(chuàng)設(shè)

一、歷史問題構(gòu)建的現(xiàn)狀

什么是歷史問題？簡(jiǎn)單來說，就是在歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的難以解決的問題。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極構(gòu)建理解的過程， 學(xué)生學(xué)習(xí)過程包含兩方面的建構(gòu)：對(duì)新信息的意義建構(gòu)，運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)超越所提供的信息；對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，但當(dāng)學(xué)生依據(jù)自身不能理解新的知識(shí)時(shí)，新舊知識(shí)之間必定會(huì)產(chǎn)生一段距離，這個(gè)距離就可稱之為問題。

教學(xué)應(yīng)從教師通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考這一步驟出發(fā)，去激發(fā)學(xué)生對(duì)新的未知知識(shí)的認(rèn)知興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，鍛煉其思維能力。由此我們得知，如何引導(dǎo)學(xué)生思考與創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)的核心問題，兩者密不可分[1]。

但其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過程中，歷史情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用得并不是很多。歸結(jié)原因，主要包括：第一，許多教師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)計(jì)劃，依然以單方面知識(shí)傳授方法為主，默寫歷史在高中仍然普遍存在；第二，老師本身也經(jīng)常低估學(xué)生的能力，不放心將課堂交給學(xué)生；第三，評(píng)價(jià)機(jī)制上，家長(zhǎng)、學(xué)校都以成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這些因素也決定了“設(shè)置問題情境”這一方法很難推廣開來。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的可行性

問題情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方法有可行性嗎？依據(jù)本人目前的教學(xué)經(jīng)歷來看，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問題情境法是可行的。

首先，高中生自我意識(shí)、認(rèn)知水平高度發(fā)展，自我探究能力也上了一個(gè)臺(tái)階。高中生的思維開始由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，并且越發(fā)理論化、思辨化。高中生對(duì)自己的評(píng)價(jià)也日趨成熟與理性，能夠反思自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有了一定的自我價(jià)值觀，更為強(qiáng)烈地要求擺脫家長(zhǎng)、老師的束縛，希望按照自己的意志行事。同時(shí)高中生的自我調(diào)控能力增強(qiáng)，能夠根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的已有問題，想方設(shè)法來解決，而不是聽之任之。

其次，高中生本身面臨著學(xué)業(yè)水平測(cè)試以及高考的壓力，所以他們有著很強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較穩(wěn)定，不會(huì)被一些外部因素所改變。在學(xué)習(xí)方法上，高中生已經(jīng)有了長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，使用的學(xué)習(xí)方法會(huì)更加完善，當(dāng)一個(gè)問題拋下去之后，他們已經(jīng)能夠通過各種途徑來解決問題。

最后，我們?cè)賮砜匆幌職v史這一學(xué)科的特點(diǎn)。歷史泛指對(duì)過去發(fā)生的事有意識(shí)、有選擇地去記載，然而我們很難通過實(shí)驗(yàn)去復(fù)原發(fā)生的歷史，人類過去發(fā)生的事也無(wú)法親身去體驗(yàn)，只能根據(jù)過去留下來的材料，對(duì)其加以考證、研究，盡可能完整地去復(fù)原與理解歷史，所以歷史真相與自己的理解可能存在一定差距。這就需要學(xué)生主動(dòng)探究，結(jié)合史料挖掘信息，重構(gòu)歷史史實(shí)，主觀理解歷史。

三、歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施方法

問題情境創(chuàng)設(shè)如何付諸實(shí)踐呢？對(duì)于高中生來說，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，書本上有什么，老師說什么，他們就記什么，自身提不出問題。所以我們首先要做的就是要確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究和解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維。

對(duì)于創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師可以采用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，引用一定的歷史史料創(chuàng)設(shè)歷史情境問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)材料和學(xué)習(xí)主題提出問題，大膽質(zhì)疑。教師不應(yīng)該因?qū)W生的提問打破了自己的教學(xué)預(yù)設(shè)而刻意回避歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)[2]。教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的提問，努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所提的問題做出判斷，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。

但有時(shí)候由于學(xué)生自己的能力水平有限，不知道通過何種方法進(jìn)行探究，這時(shí)候就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，比如可以安排學(xué)生分組討論，對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致解讀，借助各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。問題意識(shí)來自于學(xué)生之間思維的碰撞，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知水平會(huì)有很大的提升。

其次，要因材施教，積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷史問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，（1）利用學(xué)生對(duì)某一問題有不同的看法，鼓勵(lì)他們互相討論，創(chuàng)設(shè)問題情境。如：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是歷史的進(jìn)步還是倒退？（2）有目的地將所學(xué)歷史知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)問題情境。

最后，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定了解的基礎(chǔ)上，將學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)、情感、意志引入歷史問題情境中，這樣學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)不再是單純的知識(shí)累積，而是已經(jīng)達(dá)到了情感、價(jià)值觀這一層面，學(xué)生主體意識(shí)才能得到確立，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展，否則學(xué)生學(xué)到的只是無(wú)生命的、冰冷的知識(shí)，很難讓學(xué)生形成歷史認(rèn)同感與責(zé)任感。

綜上所述，我們面臨的形勢(shì)還是比較嚴(yán)峻的，所以作為歷史教師，我們必須不斷更新教學(xué)理念，推陳出新，使自己的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而歷史教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，正是教師值得嘗試并不斷發(fā)展完善的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁勵(lì).論歷史問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略[J].中國(guó)成人教育，2010.

[2]陳潔.問題探究教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

編輯 郭小琴