■武漢市第十九初級中學 范國強 彭 琳

努力夯實教學管理積極構建高效課堂

■武漢市第十九初級中學 范國強 彭 琳

教學質量是學校發(fā)展的生命線，而高質量的科學管理是教學質量提高的重要保證。作為一所具有優(yōu)良辦學傳統(tǒng)和豐厚文化底蘊的百年老校，武漢市第十九初級中學始終堅持狠抓教學常規(guī)管理，積極推進課程改革，重視高效課堂建設，努力構建高效課堂教學模式。學校在積極探索的過程中，努力提升教學管理水平，全面推進素質教育，不斷提高教學質量和辦學效益。

一、更新教育觀念，引領教師素養(yǎng)新發(fā)展

建設高效課堂，提升辦學質量，教師教育觀念的更新是基礎。為此，學校特別重視打造一支想做事、能成事的教師隊伍。多年來，學校一直堅持組織教師開展業(yè)務學習，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，具體舉措有如下四個。

1.走出去

學校組織教師走出去認真學習山東杜郎口中學和江蘇洋思中學、武漢二橋中學等教改先進學校的教學經(jīng)驗，以開闊眼界、更新觀念。部分教師參加了國家、省、市各級課程培訓活動，他們在學校高效課堂建設中起到了帶頭和輻射作用。

2.請進來

學校邀請專家、學者來校，通過專題講座或聽課評課等多種形式促進教師專業(yè)化發(fā)展。市教科院專家王一凡、基礎教育研究所所長張漢強、信息技術教研員呂軍、英語特級教師區(qū)教研室鐘主任、語文特級教師彭修繼、責任督學龔紅安、虞繼平、吳孝志和市區(qū)教研室各學科教研員等都多次蒞臨學校指導教學管理和高效課堂建設工作。

3.校本研修

學校經(jīng)常組織教師集體學習有關高效課堂的材料，進一步強化業(yè)務培訓學習，促進教師專業(yè)化發(fā)展，著力打造一支態(tài)度嚴謹、業(yè)務過硬的教師團隊，逐漸形成了“博學、誠信、求是、合作”的良好教風。

4.以賽促課

學校積極組織教師參加各種教學比賽。每當有教師參加教學比賽，學校就會以教研組為單位組織參賽學科所有老師一起研討。這種備賽方式既有利于提高參賽教師的競爭力，同時也促進了同學科所有教師教學業(yè)務水平的提高。近三年來，多位教師參加全國信息技術與課程整合教學比賽及全國優(yōu)質課比賽，連年獲得全國一等獎。這些成績的取得，是集體智慧的結晶，也是以賽促課的結果，更是學校教學管理的可喜成果。

二、落實細節(jié)管理，實現(xiàn)教學管理新常態(tài)

在推進新課程改革過程中，學校更加注重教學管理，在細節(jié)的落實上體現(xiàn)常抓常新，突出“嚴、細、實”三個特點，實現(xiàn)教學管理新常態(tài)。

1.“嚴”——常規(guī)管理嚴格

每學期在期初、期中和期末三個節(jié)點，教導處針對教學常規(guī)管理的各項制度落實情況認真檢查，逐一落實，并做好記載，及時反饋。如教學常規(guī)檢查后在全校教師大會向大家反饋，檢查情況歸納為表格，內容詳盡，亮點及問題一目了然。

2.“細”——過程管理細致

通過教導處統(tǒng)籌安排，包括校領導和各部門負責人都深入到課堂、到組，將集體備課落到實處。作業(yè)批改方面，逐一細查各年級及各學科、各班的教輔資料使用情況和作業(yè)批改情況，并將學生的意見和要求及時反饋給教師。為加強集體備課管理，學校設置了教師集體備課室，所有集體備課都在教導處報備，并由教導處工作人員拍照作資料留存。鑒于學校一校兩點的實際情況，每次集體備課和學科活動的照片都會發(fā)在學校教師交流群“春雨”里面供所有教師交流分享。

3.“實”——評價管理講實效

每次月考和期中、期末考試后，教導處都認真做好質量分析，認真匯總各科教師提供的相應數(shù)據(jù)，列出各科各班前十名和后十名學生成績，與上次考試對比，看變化情況；與上次考試進行對比，列出各科進步學生名單和退步名單；列出班級總分排序名單，分別找出上升幅度大和下降幅度大的學生名單進行分析；與上次考試相比，分析各科優(yōu)秀率、及格率、平均分的變化情況。教導處充分利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行質量分析，看班級各科在年級的排名情況；看尖子生在年段數(shù)量的變化情況；看學困生在年級的數(shù)量變化情況；看優(yōu)秀率及格率平均分在年級的排名情況。對于每次考試后教師交上來的質量分析材料，教學管理人員都逐一認真閱讀，將質量分析中反應出的問題與老師們探討、溝通，并進行縱向比較，看看以前暴露的問題是否得到了解決。

三、推進教學改革，構建“三自三導”（自信）高效課堂新模式

老師們大膽實踐、積極探索，努力構建高效課堂教學模式?！叭匀龑А?自信)高效課堂教學模式是我校創(chuàng)新課堂教學模式的一種新嘗試，已被評為江漢區(qū)先進課堂教學模式?！叭浴笔菑膶W生的角度出發(fā)，指自然分材、自信學習、自主發(fā)展；“三導”是從教師的角度出發(fā)，指預習先導、學案導學、教師主導。“三自三導”高效課堂教學模式的本質在于體現(xiàn)“主導”與“主體”的有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“教”與“學”的和諧共振?！叭匀龑А保ㄗ孕牛└咝дn堂教學模式的核心內容主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.“一個目標”

一個目標就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。

2.“兩翼齊飛”

教師根據(jù)學情和三維目標要求，從指導預習到課后練習，逐步完成教學流程（以學定標→指導探究→引導達標→互動展示→小結強化→反饋矯正）；學生在教師引導下，通過自主探究與合作學習，完成學習流程（預習定標→自主探究→合作達標→展示交流→鞏固訓練→整合提高）。通過師生的交互，形成相互契合的教與學的完整流程。

3.“三為主”

“三為主”就是課堂教學過程中體現(xiàn)“以學生為主、以訓練為主、以能力為主”的原則。

4.“六個環(huán)節(jié)”

課堂教學過程一般分為六個主要環(huán)節(jié)，即預習定標、激趣導入、合作達標、互動展示、小結強化、反饋矯正。

“三自三導”（自信）高效課堂教學模式來自于教學實踐，也必須在教學實踐中去檢驗和完善。學校規(guī)定全體教師每人上一節(jié)高效課堂教學模式研討課，在此基礎上，組織大家認真研究，實現(xiàn)了三個“進一步”：第一，以教研組為單位，對授課者的課堂教學情況進行評議，促其進一步提高；第二，研究適合不同學科、不同學段、不同課型特點且操作性強的教學流程，進一步細化“三自三導”（自信）高效課堂教學模式；第三，發(fā)揮集體智慧，認真打磨展示課，進一步推廣“三自三導”（自信）高效課堂教學模式。

四、建設高效課堂，提升教學質量和辦學效益新高度

學校以高效課堂教學模式推廣應用為抓手，努力夯實教學管理，積極開展高效課堂建設，取得了良好的效果，促進了學生、教師和學校的共同發(fā)展。

1.建設高效課堂，為學生發(fā)展奠定了堅實基礎

“三自三導”（自信）高效課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學中教師“滿堂灌”、學生“全程聽”的“填鴨式”的教學方法，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，把課堂還給學生，極大地調動了學生學習的積極性，使教學既關注了學生學習結果，又關注了學生學習過程。學生在預習基礎上，提出問題，在教師引導下，通過自己努力和與他人合作解決問題，并逐步形成自主研究、自主創(chuàng)新和自主發(fā)展的能力。市、區(qū)各學科教研員來學校聽課后，對學生自信學習、自主發(fā)展的狀況贊不絕口，對孩子們未來的發(fā)展充滿期待。

2.建設高效課堂，為學校發(fā)展贏得了社會贊譽

通過高效課堂建設工程，全體教師樹立了正確的學生觀和人才觀，積極投身教學改革，加強教學研究，注重學法指導；同學們積極參與教學活動，成為課堂的主人，體驗到了成功的喜悅，樹立了學習的自信，為可持續(xù)的自主發(fā)展奠定了基礎。從教學實際效果來看，近兩年中考，全區(qū)前500名、全區(qū)前1000名和普高上線三項指標都超額完成教育局下達的目標任務，所有學科均被評為優(yōu)秀學科。

扎實的過程管理使各項工作處處見過程，事事有實效；高效課堂建設促進了教學質量的提升，為學生的自主發(fā)展奠定了基礎，學校由此獲得了廣泛的社會贊譽。

責任編輯 廖林