王卓君，田 慧

(北京體育大學(xué) 外語(yǔ)系，北京 100084)

體育院校英語(yǔ)專業(yè)ESP教師發(fā)展模式研究

王卓君，田 慧

(北京體育大學(xué) 外語(yǔ)系，北京 100084)

目前體育院校ESP課程尚處于探索發(fā)展階段，其教學(xué)改革成效和成敗將取決于師資隊(duì)伍建設(shè)。從ESP教師素質(zhì)能力要求和體育院校ESP師資現(xiàn)狀入手，為體育院校英語(yǔ)專業(yè)ESP教師發(fā)展設(shè)計(jì)路徑。認(rèn)為可以從四個(gè)方面構(gòu)建ESP教師發(fā)展模式：打造多層次復(fù)合型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)；以反思性教學(xué)提升教師教學(xué)技能；走教學(xué)、科研、服務(wù)一體化專業(yè)實(shí)踐之路；利用校本資源進(jìn)行教師發(fā)展文化建設(shè)。旨在為體育院校ESP教師發(fā)展、課程改革乃至體育英語(yǔ)專業(yè)的特色化建設(shè)提供依據(jù)。

體育院校；英語(yǔ)專業(yè)；專門(mén)用途英語(yǔ)；教師發(fā)展

2017年，教育部將正式頒布《外語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)，必將為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。國(guó)標(biāo)鼓勵(lì)“不同高校的英語(yǔ)專業(yè)有必要在保持本專業(yè)基本共核的基礎(chǔ)上走多元化特色發(fā)展之路。”[1]為避免英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)千校一面扁平化發(fā)展，體育院校英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)抓住“體育特色”這個(gè)專業(yè)辦學(xué)基本點(diǎn)，集中學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，在專業(yè)辦學(xué)去“同質(zhì)化”的競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)特色人才。為此，各體育院校紛紛開(kāi)設(shè)了一批具有體育特色的專門(mén)用途英語(yǔ)課程(English for Specific Purposes，ESP)，如體育英語(yǔ)閱讀、體育英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目英語(yǔ)、體育文化選讀、國(guó)際賽事英語(yǔ)、休閑體育、國(guó)際體育組織等，然而，這些ESP課程的開(kāi)設(shè)尚屬探索發(fā)展階段。最終，教學(xué)改革的成效和成敗將取決于師資隊(duì)伍的建設(shè)。仲偉合指出，英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)改革推進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升主要依靠英語(yǔ)類專業(yè)教師。以教師發(fā)展為統(tǒng)領(lǐng)，提高專業(yè)教師的整體能力素養(yǎng)，是保障英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。那么，體育院校英語(yǔ)教師如何提升自身素質(zhì)和專業(yè)能力以適應(yīng)教學(xué)改革的需要？依托校本資源盡快建立ESP教師培養(yǎng)與發(fā)展模式成為當(dāng)務(wù)之急。本文將從ESP教師素質(zhì)能力要求和體育院校ESP師資現(xiàn)狀入手，提出體育院校英語(yǔ)專業(yè)ESP師資培養(yǎng)與發(fā)展的可行模式，以促進(jìn)體育英語(yǔ)課程的建設(shè)與發(fā)展。

1 ESP教師素質(zhì)

ESP是以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科教學(xué)，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的課程，旨在提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作中有效運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力[3]。從概念可以看出，ESP是以目標(biāo)為導(dǎo)向，基于需求分析、通過(guò)學(xué)習(xí)特定學(xué)科和職業(yè)相關(guān)內(nèi)容從而提高語(yǔ)言技能和交際能力以實(shí)現(xiàn)特定目的的課程。Hutchinson和Waters認(rèn)為現(xiàn)階段是ESP發(fā)展的第五階段，即“以學(xué)習(xí)為中心”的階段，關(guān)注的是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”[4]14。然而，“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結(jié)，而利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)才是ESP的真正目的。”[5]也就是說(shuō)，ESP教學(xué)是以內(nèi)容(專業(yè)知識(shí))為依托的語(yǔ)言實(shí)踐。Dudley-Evans和St.John認(rèn)為合格的ESP教師須兼具五種角色于一身：①合格的英語(yǔ)教師；②課程設(shè)計(jì)者和教材提供者；③研究者；④合作者；⑤測(cè)試與評(píng)估者[3]?？梢?jiàn)，ESP教學(xué)要求教師具備多維度專業(yè)能力，既要有過(guò)硬的語(yǔ)言能力，必要的專業(yè)知識(shí)，又要立足教學(xué)并具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

目前，國(guó)內(nèi)高校ESP課程師資主要有以下三類：一是英語(yǔ)專業(yè)出身的教師，他們語(yǔ)言功底扎實(shí)、有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但專業(yè)知識(shí)不足，導(dǎo)致ESP教學(xué)停留在對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的表層分析，對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解缺乏深度和廣度；二是英語(yǔ)水平較高的專業(yè)教師，他們熟悉相關(guān)學(xué)科知識(shí)，但大部分不了解語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，無(wú)法較好地將通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合起來(lái)組織有效的課堂教學(xué)；三是兼具英語(yǔ)和相關(guān)專業(yè)背景的復(fù)合型師資，他們多是進(jìn)行了跨學(xué)科學(xué)歷深造的教師。然而，目前各高校中此類跨學(xué)科人才尚為數(shù)不多。

在以上三類教師中，第一類教師向ESP教師發(fā)展的可能性最大。雖有學(xué)者主張培養(yǎng)一批英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)ESP教學(xué)[6]，但承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)并非專業(yè)教師的“主業(yè)”，期待其投入大量時(shí)間鉆研語(yǔ)言教學(xué)是不實(shí)際的。Hutchinson和Waters認(rèn)為ESP應(yīng)被看成是語(yǔ)言教學(xué)的一種方法而非結(jié)果[4]19。真正的ESP教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)。蔡基剛認(rèn)為內(nèi)容只是一個(gè)載體，并不需要系統(tǒng)全面，更不必須是專業(yè)的前沿，只要有這個(gè)學(xué)科的語(yǔ)言和體裁特點(diǎn)就可以，也就是說(shuō)，語(yǔ)言教師只要在專業(yè)方面有些基本知識(shí)都能勝任[7]。Hutchinson和Waters認(rèn)為ESP教師不需要成為某一專業(yè)的專家，他們只要對(duì)ESP教學(xué)內(nèi)容持積極態(tài)度，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域基本原則有所了解，對(duì)自身知識(shí)水平有清醒認(rèn)識(shí)就具備了成為ESP教師的條件[4]163。換句話說(shuō)，ESP教師并不需要成為某一學(xué)科的專業(yè)教師，而是要作對(duì)該學(xué)科具有濃厚興趣的學(xué)生，通過(guò)構(gòu)建多層次的復(fù)合式知識(shí)結(jié)構(gòu)，融五種角色于一身。

2 體育院校ESP師資現(xiàn)狀

自2002年起，體育院校紛紛開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)(體育英語(yǔ)方向)。專業(yè)建設(shè)初期，高水平體育英語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏[8]，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)一邊倒——98%的教師只有英語(yǔ)專業(yè)背景，僅2%的教師擁有體育背景[9]。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，目前擁有體育背景(體育背景學(xué)歷或擔(dān)任各體育項(xiàng)目裁判等)的英語(yǔ)專業(yè)教師人數(shù)在各體育院校英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍中的比例呈現(xiàn)不均衡態(tài)勢(shì)，有的院校此類復(fù)合型人才依然奇缺，ESP師資隊(duì)伍建設(shè)剛剛起步；有的院校ESP課程方向定位較早，ESP教師發(fā)展水平較高，擁有體育背景的師資甚至占到1/4，這為ESP課程的開(kāi)展提供了有利的條件。

在田慧等人的研究中我們看到，目前各體育院校在ESP課程師資方面的通用做法有三種：一是聘請(qǐng)外籍專家教授該類課程。這種做法在知識(shí)傳授上最為有效，專家們經(jīng)驗(yàn)豐富并且了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究情況，教學(xué)效果較好，但僅靠聘請(qǐng)外籍教師不僅成本過(guò)高，還給教學(xué)管理帶來(lái)很多資源協(xié)調(diào)難題；二是與專業(yè)學(xué)科教師的合作共同完成ESP類課程。目前，該模式仍處于探索發(fā)展階段，并非ESP課程師資之主要形式；三是內(nèi)部挖掘，制定并落實(shí)骨干教師的進(jìn)修計(jì)劃，利用校本資源培養(yǎng)本地教師，解決本土師資不足的狀況[10]。體育英語(yǔ)作為新興專業(yè)，其建立與發(fā)展恰逢ESP教學(xué)實(shí)踐和科研迅猛發(fā)展階段，如何整合資源，緊跟學(xué)界研究發(fā)展步伐，建立符合體育院校特色與教師發(fā)展實(shí)際的ESP師資培養(yǎng)與發(fā)展機(jī)制，是體育院校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前，體育院校英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍年輕化趨勢(shì)明顯，40歲以下教師已成教師隊(duì)伍主體和教學(xué)核心力量，要提高英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，拓展英語(yǔ)專業(yè)辦學(xué)途徑，突出校本特色，實(shí)現(xiàn)分類卓越，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行ESP師資培訓(xùn)已是刻不容緩，勢(shì)在必行。

3 英語(yǔ)專業(yè)ESP教師培養(yǎng)與發(fā)展模式設(shè)計(jì)

3.1 理論架構(gòu)

陳冰冰結(jié)合語(yǔ)言教師學(xué)習(xí)理論與ESP教學(xué)理論體系(ESP的性質(zhì)、教學(xué)原則和教師的角色等)，提出了ESP教師培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)總體理論架構(gòu)，認(rèn)為ESP教師專業(yè)發(fā)展由知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)部分構(gòu)成，前者由知識(shí)、技能、態(tài)度和悟覺(jué)意識(shí)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)組成，后者既可鞏固ESP教師的專業(yè)理論知識(shí)，又能摸清學(xué)習(xí)者將來(lái)工作的目標(biāo)情景需求和學(xué)習(xí)情景需求，為日后大綱的確定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)、測(cè)試等各環(huán)節(jié)起到指導(dǎo)作用[11]。Freeman認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)“建筑于知識(shí)、技能、態(tài)度和悟覺(jué)意識(shí)基礎(chǔ)之上的做出決定的過(guò)程?！盵12]ESP教師不但應(yīng)具備英語(yǔ)、教學(xué)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還需要具備需求分析、運(yùn)用ESP教學(xué)法處理教材、組織與管理課堂教學(xué)的技巧與能力。對(duì)師生角色的定位與實(shí)踐則體現(xiàn)了ESP教師的態(tài)度；通過(guò)教學(xué)行動(dòng)研究等對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思與評(píng)估，進(jìn)而修正與決策是ESP教師的悟覺(jué)意識(shí)。可以說(shuō)，“知識(shí)”和“技能”是教學(xué)的基礎(chǔ)，“態(tài)度”和“悟覺(jué)意識(shí)”是教學(xué)的根本。

3.2 ESP教師培養(yǎng)與發(fā)展路徑

當(dāng)前，各體育院校尚未建立ESP師資培訓(xùn)體系，而推進(jìn)體育英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)行體育特色ESP課程開(kāi)發(fā)，多渠道、多途徑培養(yǎng)體育英語(yǔ)復(fù)合型本土師資刻不容緩。這一方面是社會(huì)需求與教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求，另一方面是教師拓展專業(yè)能力的需要。為此，根據(jù)陳冰冰提出的ESP教師發(fā)展理論框架，我們對(duì)ESP師資培養(yǎng)與發(fā)展提出以下構(gòu)想。

3.2.1 打造多層次復(fù)合型專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

ESP教師首先是語(yǔ)言教師，應(yīng)該具備外語(yǔ)教師的語(yǔ)言教學(xué)素質(zhì)；其次是專業(yè)教師，應(yīng)該具備專業(yè)課教師的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，兩者相結(jié)合才會(huì)造就出ESP教師，才能勝任ESP的教學(xué)工作[13]。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教師而言，專業(yè)知識(shí)是其向ESP教師轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的最大挑戰(zhàn)，也是英語(yǔ)專業(yè)教師知識(shí)體系中的短板。為此，教師可利用以下途徑實(shí)現(xiàn)專業(yè)自修：①利用校本資源，結(jié)合發(fā)展興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)某一門(mén)或幾門(mén)專業(yè)課，掌握必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，為開(kāi)展ESP課程教學(xué)掃除專業(yè)“盲點(diǎn)”。②開(kāi)展專家工作坊。專家工作坊是一種短期的、集中的研討學(xué)習(xí)。各校應(yīng)抓住外籍專家學(xué)者來(lái)華授課的契機(jī)，充分利用外專資源，開(kāi)展本土師資培訓(xùn)?？梢匝?qǐng)專家們進(jìn)行專題講座，或有針對(duì)性地就相關(guān)話題召開(kāi)研討會(huì)(seminar)，或者請(qǐng)專家從理論和實(shí)踐層面上指導(dǎo)教師解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題等。③項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。鼓勵(lì)英語(yǔ)專業(yè)教師積極參與跨學(xué)科科研課題研究，通過(guò)與專業(yè)教師的交流與合作，以課題為依托對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深度研究，使自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用向縱深發(fā)展。④利用線上和線下資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為教師們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件，一些網(wǎng)站如“http://www.esp-world.info”“http://asian-esp-journal.com”“http://onlinecourse.olympic.org”等為教師們提供了良好的學(xué)習(xí)資源；同時(shí)，教師們還應(yīng)定期閱讀專業(yè)書(shū)籍或期刊、關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，選擇并有效更新適合學(xué)生需求的課堂內(nèi)容。⑤創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)行海外研修。ESP教師的專業(yè)發(fā)展不僅要靠教師自己，也需要校方的大力支持?？v然海外研修資源緊缺，學(xué)校也應(yīng)積極為教師創(chuàng)造條件，或通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委項(xiàng)目，或外派海外孔子學(xué)院，或參與國(guó)際合作辦學(xué)交流，或投入資金與國(guó)際ESP教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，培養(yǎng)體育英語(yǔ)專業(yè)師資。

3.2.2 以反思性教學(xué)提升教師教學(xué)技能

要提高ESP教學(xué)技能首先要具備英語(yǔ)教學(xué)法相關(guān)理論知識(shí)，尤其是掌握針對(duì)ESP課程的教學(xué)模式，如PBL(project-based learning)、CBI(content-based instruction)及語(yǔ)篇分析法等。當(dāng)前，ESP教學(xué)中一個(gè)帶有共性的突出問(wèn)題就是課堂教學(xué)模式依然是“段落解釋+翻譯”或者“翻譯+詞匯學(xué)習(xí)”[14]。而ESP教學(xué)有別于普通英語(yǔ)教學(xué)之處在于對(duì)需求分析的重視。教師既要進(jìn)行目標(biāo)環(huán)境需求分析(target situation analysis)，以有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，又要進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析(learning needs analysis)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、能接受的教學(xué)模式，以及合理的教學(xué)場(chǎng)所、時(shí)間等因素做出分析。鑒于ESP教師集五種角色于一身，既是教師又是研究者，因此，教師們還需要學(xué)習(xí)一些科研方法類的知識(shí)。目前，此類師資培訓(xùn)體系已經(jīng)較為成熟，學(xué)校應(yīng)保障教師發(fā)展資金投入，積極鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)，努力提升教師素質(zhì)。

教學(xué)技能的提高除了對(duì)教研方法的深刻認(rèn)知與理解外，更重要的是在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，修正和深化對(duì)ESP教學(xué)的認(rèn)識(shí)。為此，英語(yǔ)專業(yè)教師一方面可以向來(lái)華授課的外國(guó)專家學(xué)習(xí)，通過(guò)跟班聽(tīng)課、課堂觀察、參與師生互動(dòng)等獲得第一手教學(xué)資源；其次，可以開(kāi)展Peer Teaching，通過(guò)新老教師傳幫帶活動(dòng)，從同事之間不斷獲得反饋信息，繼而將實(shí)踐性知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)，在反思中完成從單純的知識(shí)傳授者向教學(xué)研究者的轉(zhuǎn)變。反思也可通過(guò)撰寫(xiě)反思日志、聽(tīng)課、錄像以及采取行動(dòng)研究的方法進(jìn)行，使教學(xué)真正做到有備而教，教而有思，思而有得，得而有新。3.2.3 走教學(xué)、科研、服務(wù)一體化專業(yè)實(shí)踐之路

專業(yè)實(shí)踐既可以加深ESP教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，又能在知識(shí)的運(yùn)用中積累教學(xué)實(shí)例，充實(shí)課堂內(nèi)容，更新知識(shí)體系，使ESP課堂教學(xué)更生動(dòng)、更具說(shuō)服力。語(yǔ)言教師可以從以下幾個(gè)方面拓寬專業(yè)實(shí)踐途徑：①認(rèn)真做好學(xué)生專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)工作。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出體育特色、培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的英語(yǔ)應(yīng)用型人才需要在本科教育階段加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，這既是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)，又能使學(xué)生熟悉未來(lái)工作的社會(huì)文化環(huán)境，尤其是加深其對(duì)體育相關(guān)行業(yè)的了解。同時(shí)，專業(yè)實(shí)踐還能發(fā)現(xiàn)知識(shí)技能的欠缺，為進(jìn)一步全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)提供途徑。為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，筆者所在高校建設(shè)了體育英語(yǔ)翻譯實(shí)踐平臺(tái)。該平臺(tái)通過(guò)研讀、翻譯體育領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英漢雙語(yǔ)翻譯能力，拓展學(xué)生的體育相關(guān)知識(shí)。筆者曾作為指導(dǎo)教師參與過(guò)該平臺(tái)的實(shí)踐活動(dòng)，為期2個(gè)月的指導(dǎo)中，教師既提升了語(yǔ)言能力，尤其是翻譯技巧的鍛煉，又通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生翻譯實(shí)踐學(xué)習(xí)了相關(guān)體育知識(shí)。此外，教師們也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)豐富體育學(xué)科知識(shí)，如“模擬奧委會(huì)”比賽等。近年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)展也使教師們?cè)谥笇?dǎo)一些跨學(xué)科課題時(shí)，增加了對(duì)相關(guān)體育學(xué)科的了解。②與其他學(xué)科教師合作開(kāi)展跨學(xué)科研究，在學(xué)科交叉過(guò)程中體現(xiàn)英語(yǔ)教師的優(yōu)勢(shì)。如筆者曾參與過(guò)國(guó)家體育總局體育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略研究課題、運(yùn)動(dòng)員文化教育項(xiàng)目等。與體育專業(yè)教師的合作較好地彌補(bǔ)了語(yǔ)言教師專業(yè)知識(shí)的短板，又發(fā)揮了其語(yǔ)言特長(zhǎng)。③積極參與各大賽事服務(wù)，在服務(wù)中進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐。后奧運(yùn)時(shí)代，越來(lái)越多的國(guó)際體育賽事登陸中國(guó)，這為體育英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，各體育院校均有教師參與其中。這些體育相關(guān)領(lǐng)域的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步加深了教師們對(duì)ESP課程的認(rèn)識(shí)與理解，并為課堂教學(xué)帶來(lái)了鮮活的案例。④鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)ESP選修課程，促進(jìn)教師向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。獨(dú)立承擔(dān)ESP課程的教學(xué)是教師綜合技能發(fā)展的高級(jí)階段。在備課過(guò)程中，教師要解決教學(xué)材料、教學(xué)方案、課堂設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題；在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師會(huì)主動(dòng)與專業(yè)教師合作與交流，以彌補(bǔ)因?qū)I(yè)知識(shí)欠缺造成的教學(xué)困境；同時(shí)，還可在課堂師生活動(dòng)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)一批既受學(xué)生歡迎又適合ESP課堂教學(xué)的互動(dòng)模式，不斷提高學(xué)生ESP課程學(xué)習(xí)興趣。

3.2.4 利用校本資源進(jìn)行教師發(fā)展文化建設(shè)

教師發(fā)展不僅需要教師自身努力，學(xué)校大力支持，還需要構(gòu)建良好的教師發(fā)展文化，讓教師們?cè)诃h(huán)境氛圍的感染下，主動(dòng)參與教師發(fā)展行動(dòng)。各?？啥ㄆ谘?qǐng)?bào)w育研究各領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者進(jìn)行講座，介紹行業(yè)研究前沿，講解學(xué)科研究方法，剖析專業(yè)知識(shí)，教師們可按照研究興趣選擇聽(tīng)取相關(guān)領(lǐng)域講座。此外，各體育院校還應(yīng)有效利用校本資源，發(fā)揮學(xué)校工會(huì)等組織的作用，積極開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的教職工文體活動(dòng)，如體育舞蹈、健美操、導(dǎo)引養(yǎng)生、瑜伽、形體健美等，使教師們?cè)诜潘缮硇牡耐瑫r(shí)改善體質(zhì)。對(duì)于學(xué)科教師，尤其是女教師居多的英語(yǔ)教師而言，體育參與度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變直接影響到個(gè)體參與體育實(shí)踐的熱情、次數(shù)、頻度等。極具“體育特色”的校園文化對(duì)引導(dǎo)英語(yǔ)教師走上體育與英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合的專業(yè)特色發(fā)展道路提供了條件，在體育實(shí)踐中教師們親身感受體育的魅力，由此激發(fā)其“參與體育、研究體育、服務(wù)體育”的意識(shí)與熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展完善體育類ESP課程是體育院校英語(yǔ)專業(yè)創(chuàng)新和凸顯辦學(xué)特色的重要抓手，而體育英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)情況直接決定了該類課程的發(fā)展方向和質(zhì)量狀況。ESP教師的培養(yǎng)與發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)化的大工程，必須建立符合校本實(shí)際、滿足教師發(fā)展需求且切實(shí)有效的模式，以保障體育英語(yǔ)師資力量可持續(xù)發(fā)展、教師素質(zhì)不斷提高，進(jìn)而保證體育類ESP課程的質(zhì)量。目前，ESP師資培養(yǎng)與發(fā)展還處于起步階段，構(gòu)想的實(shí)踐及實(shí)施效果仍需時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)。未來(lái)的方向是把ESP師資培訓(xùn)做成集教、學(xué)、研、思、辨、行于一體的教師發(fā)展模式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教研相益，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)協(xié)同發(fā)展。

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The Study of ESP Teacher Development Mode for Sports Colleges and Institutes

WANG Zhuo-jun, TIAN Hui

(Foreign Languages Department, Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

At present, the sport-related ESP courses in sports colleges and institutes are still at the exploratory stage, the teaching effectiveness and success of those ESP courses largely depend on ESP teachers. Starting with the quality demand for ESP teachers and the status quo of ESP teachers in sports colleges and institutes, this research designs approaches to ESP teacher development in sports colleges and institutes. It is suggested that the development model of ESP teachers should be constructed from four aspects: creating a multi-level professional knowledge structure; improving teachers’ teaching skills by reflective teaching; developing a professional practice approach with the integration of teaching, research, and service; making cultural construction for teacher development based on school-oriented resources. This study aims at providing a basis for the development of ESP teachers, curriculum reform and the characterized construction of Sport English major.

sports colleges and institutes; English major; ESP; teacher development

2017-02-26

北京市教改課題“ESP理論視角下體育院校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)”([2013]521-90)

王卓君(1981-)，女，云南昆明人，講師，碩士，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得、教師發(fā)展。

G807.4

A

1008-3596(2017)04-0055-05