李丹

【摘要】過渡語，即是課堂中教師為了串起課文，連貫課堂所準(zhǔn)備的引導(dǎo)語。一篇優(yōu)美的課文，一節(jié)生動(dòng)的課堂，必然離不開靈動(dòng)的過渡語。對過渡語的巧妙使用，不僅能在課堂中吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，也能體現(xiàn)教師作為課堂主導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，精湛的過渡語也會(huì)給課堂增添一份特有的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂；過渡語；教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文課堂中，教材是學(xué)生與教師交流的載體。通過對教材的研讀、設(shè)計(jì)，將學(xué)生帶入語文教學(xué)情境。小學(xué)語文課堂中，由于教育對象的特殊，這對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，如何讓語文課堂充滿生機(jī)活力，讓學(xué)生“樂學(xué)”“享學(xué)”，最終達(dá)到“善學(xué)”“會(huì)學(xué)”呢？過渡語就是一個(gè)不可缺少的部分。

一、創(chuàng)設(shè)課文的美妙情境

作者通過對詞語的推敲斟酌，對修辭手法的運(yùn)用，串起整篇課文。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，就必須學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)從精彩的文本向生動(dòng)的課堂轉(zhuǎn)換。那么在轉(zhuǎn)換的過程中，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，融入文本，“站在”課文中與作者對話。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對文本有更深刻的理解，體會(huì)課文所要表達(dá)的感情。這時(shí)，過渡語就顯得尤為重要。

在一節(jié)公開課中，執(zhí)教的是蘇教版四年級上冊第10課《九寨溝》。課堂中，執(zhí)教老師就通過巧妙的過渡語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。如在教學(xué)開始時(shí)，教師這樣說道：孩子們，今天仍然由老師擔(dān)任大家的導(dǎo)游，繼續(xù)游覽童話世界——九寨溝。請同學(xué)們自由朗讀課文第三自然段，我們一路上都欣賞了哪些景物，它們各自有什么特點(diǎn)。這一過渡語看似很簡單，但是效果卻很明顯。作為小游客，學(xué)生仿佛置身于九寨溝，一覽九寨溝特有的風(fēng)情。再如，教學(xué)第四自然段時(shí)，課文寫了四種珍稀小動(dòng)物，教師沒有死板的介紹，而是對學(xué)生們說：再美的風(fēng)景也不能讓我們停留，因?yàn)榍懊孢€有更壯觀的世界等著我們。你們看……嗨，你瞧，那是誰？簡單的一句話，既是不落痕跡的過度，又讓人覺得小動(dòng)物就在眼前，身臨其境。所以說，過渡語不在長短，而在于是否貼切課文，是否能自然地將學(xué)生帶入文本，創(chuàng)設(shè)課文的美妙情境。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)美的課文，出色的教學(xué)設(shè)計(jì)，敏銳的教師，缺少學(xué)習(xí)主體的興趣，那么課堂同樣會(huì)顯得蒼白無力，所以說興趣是學(xué)習(xí)中最好的老師。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，由于教學(xué)對象都是十歲左右的孩子，他們的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)監(jiān)督，所以要想督促這一階段的孩子自主學(xué)習(xí)，興趣就顯得尤其重要。

在蘇教版三年級上冊課文《蒲公英》一課的教學(xué)中，聽了太陽公公的話語之后，蒲公英的種子開啟了一生的旅途。教師說道：好了，咱們該去旅行了，到哪兒去安家呢？咱們還是一邊旅行一邊決定吧！孩子們，風(fēng)伯伯來送我們了，來，動(dòng)起來?？此谱匀坏倪^渡語，卻隱含著教師的目的：小降落傘都飄到哪里去了？激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。如果教師在開始時(shí)就直接引讀課文，揭曉答案，在知識的學(xué)習(xí)上不會(huì)有所遺漏，但在學(xué)生閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)就會(huì)有很大的欠缺，學(xué)生不會(huì)有自主閱讀的興趣，因?yàn)橐呀?jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，得到了所謂的“知識”。在古詩《楓橋夜泊》的課堂中，我聽到這樣的過渡語：你愁過嗎？因?yàn)樾那椴缓?，陰天的雨點(diǎn)似乎為我傷心；歌唱的鳥兒似乎在悲啼。真是“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”呢，詩人也因?yàn)椤俺睢保顾壑械木?、耳中的聲染上了凄涼的色彩。同學(xué)自由讀讀古詩，能不能將詩人的心境通過朗讀表現(xiàn)出來呢？沉悶的課堂一下子活躍起來，各自用自己的方式朗讀古詩，感受詩人的孤獨(dú)寂寞的情感。水到渠成的完成教學(xué)任務(wù)。傳神的過渡語能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

三、引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難

過渡語是聯(lián)結(jié)文本的關(guān)聯(lián)句，有的起到“引起下學(xué)”的作用，有的起到“承上啟下”的作用，當(dāng)然也有“總結(jié)”的作用。其中，前兩種過渡語的使用，最易引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難?！耙鹣聦W(xué)”即引出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)，如過渡語的“承上啟下”的作用，相信大家都這樣使用過，如在教學(xué)《北大荒的秋天》一課時(shí)，課文第三自然段描寫的是小河。執(zhí)教者說：剛剛看完一碧如洗的天空，我們被那傍晚時(shí)分空中五彩斑斕的流云所吸引，它像仙女抖動(dòng)著的錦緞。你看，地面上有一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里，也很漂亮，你看到了嗎？學(xué)生不解：藍(lán)綢子應(yīng)該也像綢緞一樣是飄動(dòng)的，為什么用靜靜地躺著呢？而且河水也是流動(dòng)的呀。你看，過渡語就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己不理解的地方。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難，學(xué)生需要的也恰恰是發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力，使用恰當(dāng)?shù)倪^渡語，也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

四、體現(xiàn)教師的專業(yè)能力

小學(xué)語文課堂的主導(dǎo)者是教師，教師在課堂中的每一句話都必須經(jīng)過錘煉，所以從過渡語中也可以看出一位教師的專業(yè)能力。這一點(diǎn)在新教師與老教師之間就有很明顯的對比，如課堂中就朗讀指導(dǎo)這一方面而言，剛步入工作崗位的教師往往這樣說：同學(xué)們，誰能把課文讀的有感情？而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常都會(huì)這樣說：同學(xué)們，能不能把你的感情融入朗讀？用你朗讀回應(yīng)作者。這兩種方式相比，顯然第二種更具有語言魅力，更符合我們小學(xué)語文課堂的教學(xué)，更能凸顯個(gè)人的專業(yè)能力。

在小學(xué)語文課堂中，由于教育對象的特殊，對我們的教學(xué)工作也提出了特殊的要求，如何讓課堂屬于學(xué)生，如何讓學(xué)生愛上課堂，這都是作為一線教師所努力的方向。文章有了過渡，才自然流暢。課堂有了過渡語，才活躍生氣。過渡語作為課堂中必不可少的重要組成部分，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的“星星之火”，也是完善我們課堂教學(xué)的一劑良藥。

（編輯：龍賢東）