【摘要】本文通過(guò)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，全面立體地呈現(xiàn)朗讀在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)朗讀的作用，在教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，充分發(fā)揮出朗讀的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂朗讀；理解

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古時(shí)人們就說(shuō)“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，都可以看出朗讀在學(xué)習(xí)中有著重要作用。朗讀作為一種學(xué)習(xí)和閱讀方法，在語(yǔ)文教學(xué)中有著更重要作用，有利于學(xué)生語(yǔ)感的形成和對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有極大幫助。

本文以《記承天寺夜游》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)劺首x在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用。本教學(xué)設(shè)計(jì)中朗讀的大致脈絡(luò)為：自由朗讀全篇課文—學(xué)生范讀全篇課文—朗讀重點(diǎn)分析的句子—翻譯句子了解內(nèi)容—分析句子理解情感—朗讀整段課文—回顧全文齊讀課文，最后學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠背誦課文。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、導(dǎo)入

上周，我們學(xué)習(xí)了《小石潭記》，大家都知道，這篇文章是作者柳宗元被貶永州期間所作，當(dāng)時(shí)他為排遣心中的憂郁和憤懣常徜徉于山水之間，尋求心靈上的慰藉。在古代有很多失意的人，還有貶謫的人常通過(guò)尋求自然之景，來(lái)抒發(fā)自我之情。今天咱們學(xué)習(xí)的這篇文章也是作者被貶黃州期間所作，提到蘇軾，根據(jù)大家之前的積累誰(shuí)能簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

二、蘇軾介紹

字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山人，北宋文學(xué)家。唐宋八大家之一。與其父蘇洵、其弟蘇轍并稱“三蘇”。與宋代著名詩(shī)人黃庭堅(jiān)并稱為“蘇黃”。與南宋辛棄疾合稱“蘇辛”。與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。代表作品：《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴 嬌·赤壁懷古》《江城子·密州出獵》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等

三、初讀課文

了解了蘇軾，我們一起看一下他這次描寫了怎樣的景，又抒發(fā)怎樣的情？現(xiàn)在請(qǐng)大家自己朗讀課文，注意字音、停頓.語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，一會(huì)找同學(xué)示范。讀的過(guò)程中還要思考一個(gè)問題，這篇短文寫了什么，用一句話簡(jiǎn)要的概括出來(lái)。

四、精析課文

（一）第一段

具體看一下，作者為何夜晚出游，先看第一自然段。請(qǐng)位同學(xué)讀一下。這一段，作者向我們交代了哪些信息？

1.元豐六年十月十二日夜

這里向我們交代了夜游的時(shí)間。在翻譯古文時(shí)遇到帶有國(guó)號(hào)年號(hào)還有人名地名職稱的可以不用翻譯，這句話當(dāng)中元豐是宋神宗的年號(hào)，所以可不譯，這句話翻譯為：元豐六年十月十二日的夜晚。

2.解衣欲睡，月色如戶，欣然起行

作者還交代了什么呢？題目說(shuō)是夜游，為什么是晚上出去，而不是白天呢？（交代了夜游的原因，原因是月色入戶）因?yàn)榭吹皆鹿庹杖腴T內(nèi)產(chǎn)生了夜游的雅興。找同學(xué)翻譯一下，從“解衣欲睡”到“欣然起行”：我脫掉衣服，想要睡覺，看見月光照進(jìn)門來(lái)，不由產(chǎn)生夜游的雅興，高興得動(dòng)身出門。

這里要明確“解”是脫掉的意思，“欲”是想要，“戶”是門的意思，“欣然”是高興的樣子。

作者本來(lái)已經(jīng)脫了衣服想要睡覺，突然發(fā)現(xiàn)皎潔月光照入門內(nèi)，心情是怎樣的，（欣然）所以作者現(xiàn)在的心情肯定是高興的，興奮的喜悅的。

3.念無(wú)與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭

后面又說(shuō)了什么？念無(wú)語(yǔ)為樂者，“念”是想的意思，想到?jīng)]有和我游樂的人，這是他自己想的，是一處心理活動(dòng)，突然發(fā)現(xiàn)了美景，卻沒有能夠和我一同欣賞美景的人，這時(shí)心里會(huì)怎樣？（產(chǎn)生一絲孤寂落寞之情）剛剛心情還是興奮喜悅的，現(xiàn)在呢？轉(zhuǎn)憂了。怎么辦呢，接著看作者做了什么？

遂至承天寺尋張懷民，“遂”是于是就的意思。想到張懷民便去找他，可以看出作者的這種不假思索和急迫的心情。我們看作者孤單無(wú)伴欣賞美景時(shí)能想到張懷民，那說(shuō)明兩人怎么樣？（關(guān)系很好）

（1）張懷民簡(jiǎn)介

那我們了解一下張懷民，請(qǐng)同學(xué)讀一下課下注釋中關(guān)于他的介紹。張懷民在元豐六年被貶到黃州而此時(shí)蘇軾因?yàn)闉跖_(tái)詩(shī)案被貶黃州已經(jīng)四年，名義上是團(tuán)練副史但卻是有職無(wú)權(quán)，無(wú)事可做。

（2）介紹

烏臺(tái)詩(shī)案 元豐二年，御史中丞李定、監(jiān)察御史里行何正臣等人摘取蘇軾詩(shī)句羅織罪名，以謗訕新政的罪名逮捕入獄。蘇軾因詩(shī)獲罪之事，在朝野上下激起強(qiáng)烈的反響，許多為他講話的大臣也遭到貶官外斥，蘇轍等人被貶官，司馬光、張方平、黃庭堅(jiān)等人被罰俸祿，歐陽(yáng)修、文同等人受到牽連，這就是烏臺(tái)詩(shī)案。 蘇軾可以說(shuō)是從烏臺(tái)詩(shī)案中死里逃生，可見兩人現(xiàn)在同是天涯淪落有相同的遭遇，因此兩人成為患難之交，志同道合之友。

這兩個(gè)人也是心有靈犀，因?yàn)橄戮湓捴凶髡邔懙健皯衙褚辔磳嫛?。他也沒有睡覺，是不是有種同好相知的喜悅。想想你突然發(fā)現(xiàn)一件美好的事物，然后和朋友分享，看到朋友也和你一樣，你心里會(huì)怎樣？（喜悅）此時(shí)作者的心情又是如何呢？（很興奮，可以說(shuō)是激動(dòng)的）于是兩人相與步于中庭，去悠閑地漫步了。此時(shí)二人很閑適從容。

請(qǐng)同學(xué)翻譯一下。（想到?jīng)]有和我一起游樂的人，就到承天寺去找張懷民，張懷民也沒有睡覺，于是一同到庭院中散步。）“寢”是睡的意思，最后一句中“相與步于中庭”，翻譯的時(shí)候把“步”放在了“于中庭”的后面，所以用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序來(lái)說(shuō)應(yīng)是“相與于中庭步”。這里“于中庭”是一個(gè)介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)，這句話應(yīng)該是狀語(yǔ)后置句。另外“步”解釋為散步，它原來(lái)表示的應(yīng)是一步，兩步這樣的數(shù)量名詞，這里翻譯成“散步”，所以說(shuō)是名詞用作動(dòng)詞。

（3）小結(jié)

我們?cè)賮?lái)看這一段，作者向我們交代了哪些信息？出游的時(shí)間、原因、人物、地點(diǎn)、時(shí)間。那這些信息是哪種表達(dá)方式中的要素？所以這段作者運(yùn)用了什么表達(dá)方式？記敘。向我們記敘了什么事，簡(jiǎn)要概括。

（4）情感分析與朗讀

剛剛咱們還提到過(guò)作者發(fā)現(xiàn)月色時(shí)心情是喜悅的，從哪個(gè)詞可以看出？欣然。但又想到?jīng)]有人來(lái)共賞美景心情又有些低落，念。想到去找張懷民心情又是急迫的看到他也沒有睡心里很激動(dòng)，遂。于是兩人一起到庭中漫步。這些詞語(yǔ)都顯示作者心情的一系列變化，在文中都有相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)暗示，那我們?cè)诶首x的時(shí)候就應(yīng)該注意，讀這些詞時(shí)要有不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，要讀出高興、失落又激動(dòng)以及閑適的感覺來(lái)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀讀出作者的這種情感變化，把老師強(qiáng)調(diào)的字也要讀出相應(yīng)的感覺來(lái)。

（二）第二自然段

下面我們看兩位游人漫步中又欣賞到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)讀一下第二自然段。

1.翻譯

先來(lái)翻譯一下：庭院的地面沐浴在像積水那樣清澈透明的月色之中，水中有像藻荇似的水草，交錯(cuò)縱橫，原來(lái)是竹子和柏樹的影子。這里“蓋”是原來(lái)，表示推測(cè)。

2.分析

他們?cè)谕ピ褐锌吹搅四男┚拔锬?？月光和竹柏的影子，這句話中的景物是月光和竹柏的影子，那文中有沒有提到月呢？沒有直接提到，那月都藏在哪些詞中呢。

前半句說(shuō)庭下如積水空明，作者在寫什么？把月光比作積水，說(shuō)積水空明，也就是說(shuō)庭院中的水是十分的清澈、透明，水的清澈透明可以看出月光怎樣？皎潔空明。后半句作者順勢(shì)寫了水中的植物，大家閉上眼睛想象著這幅畫面，水中的藻荇縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，突然抬頭發(fā)現(xiàn)，啊，原來(lái)是竹子和柏樹的影子。這又在描寫什么呢？竹子和柏樹的影子，它們的影子怎么來(lái)的？我們說(shuō)沒有光就沒有影，作者這里把竹子和柏樹的影子寫得這么清晰，可見月光怎樣？澄澈明亮，可見月色之清月色之濃。

這樣空明的月光灑滿庭院，也灑在了作者的心上，在這種澄澈透明、搖曳生姿、亦真亦幻的境界中，作者能暫時(shí)忘記個(gè)人的得失，可見此時(shí)月光也映襯著作者能暫時(shí)逃脫苦悶生活的從容心境。

這十八個(gè)字是寫月的高度傳神之筆，沒有一個(gè)字提到月，但卻處處透著皎潔的月光，可見作者寫作的高明之處，這種高明源于什么呢？運(yùn)用了比喻，正側(cè)結(jié)合。寫出月色怎樣的特點(diǎn)？皎潔，空明，澄澈。那這一段作者通過(guò)描寫為我們展示了什么？概括這段內(nèi)容。庭下月色。

3.朗讀

剛剛咱們也說(shuō)這樣的月色下也反襯出作者從容的心境，那如果讀這一部分應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)？舒緩。語(yǔ)速呢？稍慢。那現(xiàn)在同學(xué)們就頭腦中想象著這幅畫面，用舒緩的語(yǔ)調(diào)讀出作者的這份從容平和。

（三）第三自然段

王國(guó)維說(shuō)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者和好友漫步在這悠美的月色下，不禁發(fā)出這樣的感嘆：何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳。

（1）翻譯

先來(lái)翻譯一下這句話。 哪一夜沒有月亮？哪里沒有竹子和柏樹呢？只是很少有像我們倆這樣的閑人罷了。大家要注意“但”是“只是”的意思，“耳”是語(yǔ)氣詞，罷了。最后一句中翻譯時(shí)把“閑人”放在了“兩人”的后面，用現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序調(diào)整應(yīng)該是“但少如吾兩人閑人耳”這里“如吾兩人”做定語(yǔ)，所以這句話是定語(yǔ)后置句。

（2）分析“閑人”

這句話作者發(fā)出的感嘆，他感嘆什么呢？自己是閑人。在全文有沒有能體現(xiàn)出作者閑的地方呢？月色入戶欣然起行。本來(lái)都要睡了，看見月色就出去賞月，可以看出他的閑，也可以看出他并不困。在庭院的月色下能將竹子和柏樹的影子觀察的這么仔細(xì)，也可以看出他的閑。作者說(shuō)自己是閑人，他是真的閑嗎？不是，課下注釋說(shuō)他被貶黃州無(wú)事可做，聯(lián)系之前說(shuō)過(guò)的寫作背景，他是沒有實(shí)權(quán)，是不得已的閑，這里可以看出作者有一種壯志難酬的苦悶。所以用閑人來(lái)表達(dá)這份無(wú)奈，來(lái)自嘲。

再看這句話，他說(shuō)何夜無(wú)月，何處無(wú)竹柏，哪一夜都有月，哪兒都有竹子和柏樹，可是卻很少有像我們一樣的人在欣賞。就像是大自然處處都是風(fēng)景，可是并不是所有的人都去欣賞，又可以看出他的自我安慰，和對(duì)無(wú)奈的自解。他飽受這么多的磨難，生活遭遇這么多的坎坷，仍然有欣賞美景的這樣閑情，可見作者又有著淡然處世的人生態(tài)度和樂觀曠達(dá)的胸襟。

（3）朗讀

所以這一段作者在向我們抒情和議論，發(fā)出了月下的感嘆。感嘆自己是個(gè)閑人，但這個(gè)閑人里又包含了作者很復(fù)雜的心境：有賞月的欣喜，有漫步的悠閑，有貶謫的悲涼以及人生的感慨。所以說(shuō)這句話中包含著作者復(fù)雜的心境，那我們朗讀的時(shí)候就應(yīng)該讀出這種復(fù)雜，讀出這種深沉。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的深思來(lái)齊讀這一段。

五、思考

我們學(xué)完整篇文章大家思考，你讀到一個(gè)怎樣的蘇軾？（壯志難酬的苦悶和自我排遣的樂觀曠達(dá)胸懷）

六、鞏固

整篇文章作者的情感變化都體現(xiàn)在一些特殊的詞語(yǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速，將作者情感的變化讀出來(lái)，將作者的無(wú)奈與豁達(dá)讀出來(lái)。

七、結(jié)語(yǔ)

《記承天寺夜游》不僅是一幅清閑淡雅的水墨畫，還是一顆恬淡的心，是一種飽經(jīng)憂患仍積極進(jìn)取的人生態(tài)度，是一腔寵辱不驚，閑看庭前花開花落，去留無(wú)意，漫觀天外云卷云舒的曠達(dá)情懷。

希望同學(xué)們學(xué)完這篇文章也能學(xué)習(xí)蘇軾對(duì)美好事物的追求，對(duì)豁達(dá)樂觀的堅(jiān)守。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、課文及教學(xué)的實(shí)際情況安排朗讀，可以課前、課中或課堂結(jié)束時(shí)，力求發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙介平.朗讀的魅力 語(yǔ)文教師實(shí)用指南[M].太原：山西人民出版社，2012.

[2]余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[3]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：李巖，女，1992年生，遼寧北票人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：龍賢東）