張一楠

摘要：高師學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程應(yīng)以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)能力提升為目標(biāo)，以幼兒科學(xué)實驗（制作）實訓(xùn)、集體科學(xué)教育活動實訓(xùn)、科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)、一日生活活動實訓(xùn)等四大模塊為內(nèi)容體系，采取“五三一”教學(xué)模式和“三三制”評價體系，從而保障教學(xué)過程的有效性和教學(xué)評價的科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：高師；學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域；實訓(xùn)課程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0096-02

在高師學(xué)前師資培養(yǎng)方面，科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)法成為學(xué)前師資培訓(xùn)的短板，迫切呼喚“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”的實訓(xùn)課程與教學(xué)體系。本研究從科學(xué)教育的發(fā)展趨勢出發(fā)，結(jié)合學(xué)前師資人才培養(yǎng)需求，依據(jù)洛陽師范學(xué)院“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”建設(shè)機(jī)遇，初步架構(gòu)了高師學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程體系。

一、課程目標(biāo)

近年來，教師的PCK（Pedagogical Content Knowledge學(xué)科教學(xué)知識）理論研究日漸成為教師教育研究的焦點(diǎn)。該理論啟示我們，教師與學(xué)科專家最根本的不同是教師擁有獨(dú)特的學(xué)科教學(xué)知識，即能夠把學(xué)科內(nèi)容知識通過一般性教育學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生理解學(xué)科知識所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，提升其學(xué)科知識掌握能力。而教師PCK的發(fā)展應(yīng)該植根于真實的教育現(xiàn)場，唯有此師范生才能形成并發(fā)展出能夠勝任教學(xué)工作所需的PCK，才不會成為理論上頭頭是道，教學(xué)實踐中不知所措的“紙上談兵”型教師。基于理論研究自覺，結(jié)合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3—6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我院學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程的核心目標(biāo)定位于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)能力方面，旨在夯實學(xué)前師資的科學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有實際教育教學(xué)設(shè)計、組織、實施、評價、反思能力的學(xué)前師資。

二、內(nèi)容模塊

根據(jù)課程目標(biāo)，通過行業(yè)專家論證、與幼兒園教師座談、院系內(nèi)部研討等途徑，構(gòu)建由單一技能→專項實踐技能→教育教學(xué)綜合能力分層遞進(jìn)的四大實訓(xùn)內(nèi)容模塊，具體內(nèi)容如下：

（一）幼兒科學(xué)實驗和科學(xué)小制作模塊

幼兒科學(xué)實驗和科學(xué)小制作模塊主要完成萬物之理（水、空氣、光彩世界、磁、電）、生命奧秘（植物、動物、人體）、科技生活（天體、人與自然、中國科技文化傳承）等實驗實訓(xùn)項目，重點(diǎn)是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在內(nèi)容安排方面，盡可能涉及面廣，涵蓋幼兒科學(xué)內(nèi)容的全貌，拓寬學(xué)生的接觸面，在教學(xué)過程中采取“教學(xué)做合一”形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和專業(yè)興趣。

（二）集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊

集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊包括設(shè)計文稿（教案設(shè)計、說課稿設(shè)計）、文稿挑錯（教案挑錯、說課稿挑錯）、組織教研（上課、說課、評課）等實訓(xùn)項目。該模塊著重體現(xiàn)與科學(xué)領(lǐng)域集體教學(xué)能力相適應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練要求。從不同類型的科學(xué)活動出發(fā)，澄清科學(xué)實驗、科學(xué)制作、觀察活動、測量活動的核心目標(biāo)和具體教學(xué)流程，通過教案和說課稿挑錯項目厘清幼兒科學(xué)教育活動中常見的問題和誤區(qū)，在幼兒科學(xué)活動的組織教學(xué)、同課異構(gòu)和反思評價中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。總之，集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊，旨在全面提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、專業(yè)反思能力和組織實施能力。

（三）科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)模塊

科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)模塊包括班級科學(xué)區(qū)角（科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)）、科學(xué)園地創(chuàng)建（飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、特色課程區(qū)）、科學(xué)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)（科普知識畫廊、操作性科學(xué)游戲墻面）等實訓(xùn)項目。該實訓(xùn)模塊與當(dāng)今學(xué)前教育的前沿發(fā)展接軌，重點(diǎn)突出科學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力方面的要求，與《玩教具制作》課程相結(jié)合，通過與實習(xí)基地幼教機(jī)構(gòu)的共建合作，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使其受益終身。

（四）一日生活活動實訓(xùn)模塊

一日生活活動實訓(xùn)模塊包括晨檢、盥洗、喝水、來/離園、散步、采集、春/秋游等實訓(xùn)項目。幼兒園的一日活動中，處處隱含著科學(xué)教育的內(nèi)容，教師應(yīng)突破以系統(tǒng)知識為主線的設(shè)計方式，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)回歸生活，滲透于真實的生活活動中和問題解決過程中。基于該理念，本著提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)教育意識、教學(xué)能力的宗旨，把教學(xué)設(shè)計理論與隨機(jī)教育活動結(jié)合在一起，規(guī)范一日生活流程，提升科學(xué)教育意識，創(chuàng)新一日生活環(huán)節(jié)的教育引導(dǎo)，切實提高學(xué)生的教學(xué)勝任力。

三、各模塊教學(xué)實施的具體形式

通過讓每個學(xué)生有計劃的進(jìn)行專業(yè)能力的實踐和鍛煉使每個學(xué)生都有機(jī)會強(qiáng)化和提高科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而使學(xué)生理論與實踐相聯(lián)系，專業(yè)能力的養(yǎng)成與專業(yè)意識的形成有效互動和有機(jī)結(jié)合。

（一）幼兒科學(xué)實驗和科學(xué)小制作模塊

幼兒科學(xué)實驗和科學(xué)小制作模塊教學(xué)路徑包括：教師介紹科學(xué)知識線索、學(xué)生親歷實驗過程、師生共同創(chuàng)新科學(xué)教育資源等。如《萬物之理——光彩世界》中“光的反射”科學(xué)小實驗，通過PBL教學(xué)形式先拋出問題，兩個平面鏡夾角呈90度時，鏡子中會出現(xiàn)幾個實物？夾角呈120度時，鏡中會出現(xiàn)幾個實物？夾角呈多少度時，鏡子中會出現(xiàn)4個實物？當(dāng)夾角呈多少度時，鏡子中會出現(xiàn)無數(shù)個實物？之后，讓學(xué)生在實驗操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并總結(jié)經(jīng)驗。最后，讓學(xué)生創(chuàng)新擺法，以照片的形式提交作業(yè)，升華鏡中謎實驗，創(chuàng)新教育資源。

（二）集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊

集體教學(xué)活動實訓(xùn)模塊采用”一學(xué)四練”教學(xué)法。“一學(xué)”指教師講授不同類型集體科學(xué)教育活動（觀察活動、實驗活動、測量活動、科技制作活動）核心目標(biāo)、基本流程的設(shè)計要點(diǎn)?！八木殹敝附贪柑翦e、同課異構(gòu)教案設(shè)計、實訓(xùn)室仿真教學(xué)、幼兒園實戰(zhàn)教學(xué)相結(jié)合。

（三）科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)模塊

科學(xué)區(qū)域活動實訓(xùn)模塊與《玩教具制作》課程相結(jié)合，通過實地參訪幼兒園，與學(xué)院美工社團(tuán)合作等活動形式，使學(xué)生在真實環(huán)境中，在具體工作任務(wù)中感受、設(shè)計、制作、維護(hù)科學(xué)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，拓展其視野的同時提升科學(xué)區(qū)域活動設(shè)計、觀察、指導(dǎo)能力。

（四）一日生活活動實訓(xùn)模塊

一日生活活動實訓(xùn)模塊通過參訪幼兒園、實地調(diào)研、項目匯報、教師總結(jié)提升等形式，把蘊(yùn)含在幼兒園一日活動中的科學(xué)教育契機(jī)挖掘出來，提升科學(xué)教育意識，創(chuàng)新一日生活環(huán)節(jié)的教育引導(dǎo)，全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

四、實訓(xùn)教學(xué)模式

學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程采取“五三一”教學(xué)模式，即課前5分鐘學(xué)生自主展示科學(xué)小活動、實訓(xùn)過程中至少掌握3類科學(xué)探究材料的內(nèi)容體系和教學(xué)操作方案、實訓(xùn)成果（1個教學(xué)活動）以小組為單位進(jìn)行示范觀摩教研。課前5分鐘的自選科學(xué)活動（游戲、實驗、科技小制作）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使科學(xué)實訓(xùn)課程與時俱進(jìn)，常練常新；3類科學(xué)探究內(nèi)容體系和操作方案，包括集體科學(xué)教育活動、選擇性科學(xué)教育活動、滲透性科學(xué)教育活動。這三大類科學(xué)教育活動在教學(xué)中運(yùn)用了教師指導(dǎo)、真實情景練習(xí)、PBL式學(xué)習(xí)、同課異構(gòu)練習(xí)等實訓(xùn)方式；1個實訓(xùn)成果通過形成研究性學(xué)習(xí)小組，集體備課，合作學(xué)習(xí)的形式將研課、磨課、評課等內(nèi)容貫穿其中。

五、課程評價——三三制

實訓(xùn)教學(xué)評價體系不僅是實訓(xùn)課程的重要內(nèi)容，也是檢驗學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、組織、反思、實踐能力培養(yǎng)成效的重要途徑，現(xiàn)已建立一套較為完善、科學(xué)的評價方案：考勤10分+科學(xué)小實驗與創(chuàng)新課程資源作業(yè)30分+科學(xué)區(qū)角作業(yè)與一日生活中的科學(xué)教育調(diào)研30分+集體教學(xué)設(shè)計與實施30分。不僅要考核學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)和知識，還考核學(xué)生科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)法的實踐能力。這是一種過程性評價方案，全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、經(jīng)驗水平，教師的教學(xué)成效，為發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，改進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程提供依據(jù)?？荚u方案有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教育評價的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、客觀性。

經(jīng)過3年實踐與探索，高師科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程初具成效，年度學(xué)生評教成績均在97分以上，實訓(xùn)模塊植入“國培”課程中也收到了國培學(xué)員的認(rèn)可，實訓(xùn)課程教材有待出版。希冀通過學(xué)前科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程體系的開發(fā)，引領(lǐng)學(xué)前各領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)課程體系的重構(gòu)，培養(yǎng)出符合時代需要的學(xué)前新型師資。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕燕.變革教師職前實踐學(xué)習(xí)之構(gòu)想：PCK的視角[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（5）：127-132.

[2]張小菊，王祖浩.科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識的研究[J].全球教育展望，2013，（8）：68-79.