賀琰

摘 要：國(guó)家大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，高職經(jīng)管類學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，但由于實(shí)踐教學(xué)體系偏就業(yè)、輕創(chuàng)業(yè)，不利于學(xué)生從就業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育融入技能實(shí)踐教學(xué)中，多方面提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，有利于為學(xué)生創(chuàng)造更大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；技能；實(shí)踐教學(xué)

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是綜合國(guó)力提升的基礎(chǔ)，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間，推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，提出高等學(xué)校作為青年創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地的責(zé)任，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提質(zhì)增效升級(jí)的需要，是促進(jìn)高校學(xué)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。作為工匠搖籃的高等職業(yè)院校，面臨著經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)壓力，如何將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，有效提升創(chuàng)業(yè)能力對(duì)經(jīng)管類高職學(xué)生的重要性尤為明顯。

1 經(jīng)管類高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與不足

縱觀目前我國(guó)高等職業(yè)教育和普通高校教育，創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力作為輔助教育內(nèi)容一直存在，但多數(shù)學(xué)校偏重在學(xué)生課余進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的輔導(dǎo)，以學(xué)工教師、學(xué)生社團(tuán)的模式培養(yǎng)，與學(xué)生的專業(yè)教育分離。

1.1 創(chuàng)業(yè)意識(shí)正在逐步形成

隨著國(guó)家對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷加強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的成功對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知推動(dòng)作用也益加明顯。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生除了加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練外，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的熱情逐步增強(qiáng)。

1.2 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇與專業(yè)技能脫節(jié)

在調(diào)查學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況時(shí)，通過(guò)整合發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要?dú)w為兩個(gè)大類：一類是經(jīng)營(yíng)類項(xiàng)目，包括快遞小郵局、電子商務(wù)銷售平臺(tái)、微商銷售項(xiàng)目、實(shí)體銷售點(diǎn)等，以商品銷售為主，學(xué)生主要掌握營(yíng)銷技巧、市場(chǎng)推廣技能，占到總數(shù)的70%；另一類是技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，包括電子焊接工作室、打印服務(wù)、設(shè)計(jì)服務(wù)等，主要為顧客提供一般技術(shù)服務(wù)，只有少數(shù)學(xué)生開(kāi)展這類創(chuàng)業(yè)服務(wù)?？傮w來(lái)看，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目普遍選擇基本經(jīng)營(yíng)和基礎(chǔ)服務(wù)，極少能體現(xiàn)出學(xué)生專業(yè)特征，創(chuàng)業(yè)脫離專業(yè)，既不利于專業(yè)技能提高，也無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.3 系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程未納入課程體系

很多學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育單獨(dú)劃作學(xué)生工作的一部分，以學(xué)生工作處為核心，由學(xué)工人員、輔導(dǎo)員開(kāi)展工作，以社團(tuán)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)大賽等形式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。雖然有部分學(xué)生積極參加各級(jí)部門(mén)組織的創(chuàng)業(yè)大賽，但普及率較低，僅占學(xué)生總數(shù)的小部分。以湖南某高職院校為例，該校現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)十余個(gè)，每個(gè)項(xiàng)目平均成員5人，以社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)大賽形式存在的創(chuàng)業(yè)人數(shù)不超過(guò)100， 即使加上基于微商平臺(tái)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，所占總生比例也不到10%。這樣的比例，相較于萬(wàn)眾創(chuàng)新大眾創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。究其原因，在于高職經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案中以就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)代替創(chuàng)業(yè)課程，而不是開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論之類的推動(dòng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)建立的系統(tǒng)化課程。

1.4 創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未融入實(shí)訓(xùn)課程體系

經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)一般基于職業(yè)需求細(xì)分、采用工作崗位導(dǎo)向的改革，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置圍繞專業(yè)技能設(shè)置。由于高職院校主要培養(yǎng)面向一線操作崗位人員和基層管理人員，使各專業(yè)在設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程體系時(shí)，以專業(yè)技能需求為導(dǎo)向，忽略了基于專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

2 高職經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力融入專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)體系設(shè)想

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是學(xué)生能力培養(yǎng)的提升階段，其主要任務(wù)在于轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，只有建立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力為基準(zhǔn)的人才培養(yǎng)和專業(yè)訓(xùn)練體系才是推動(dòng)高職經(jīng)管類學(xué)生從就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)，從創(chuàng)業(yè)進(jìn)而創(chuàng)新的助推器。

2.1 轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，適應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的需求

職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，要看到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是國(guó)家社會(huì)發(fā)展的必須需求，是緩解當(dāng)下大學(xué)生就業(yè)壓力的途徑之一。對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，需要從校方、專業(yè)、教師整個(gè)教育體系入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)第一、就業(yè)導(dǎo)向的培養(yǎng)觀，支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐和訓(xùn)練。

2.2 規(guī)劃基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是培養(yǎng)人的方向和規(guī)格，高職院校經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)體系的目標(biāo)是適應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感的專業(yè)應(yīng)用型人才。因此，實(shí)訓(xùn)教育目標(biāo)應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為一體的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，并將這些訓(xùn)練融入經(jīng)管類學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練中。

2.3 歸類經(jīng)管類高職創(chuàng)業(yè)能力的層次

在對(duì)湖南某高職院校的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)到“你認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過(guò)程需要用到哪些技能”時(shí)，普遍列為前三位的是：社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和營(yíng)銷能力，其次是溝通能力、財(cái)務(wù)核算能力、計(jì)劃管理能力。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)，基本社會(huì)活動(dòng)能力、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理能力都是急需培養(yǎng)的。在回答“哪些實(shí)訓(xùn)練習(xí)中接觸過(guò)這些能力“時(shí)，70%的被調(diào)查者認(rèn)為是市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、銷售心理、計(jì)算機(jī)辦公軟件等課程，但絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)訓(xùn)練習(xí)時(shí)，能力培養(yǎng)力度不足。因此，經(jīng)管類高職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程體系時(shí)，應(yīng)該從理論課程和實(shí)踐體系中系統(tǒng)化分析創(chuàng)業(yè)能力，并形成能力分層結(jié)構(gòu)（如表1）。

2.4 構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類技能實(shí)踐教學(xué)體系

傳統(tǒng)的高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。如果要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，必須對(duì)經(jīng)營(yíng)類實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，可以通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位技能需求分析，遵循實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容深度、實(shí)踐技能的逐步遞進(jìn)，劃分為基本能力訓(xùn)練、專業(yè)核心能力訓(xùn)練、專業(yè)拓展能力訓(xùn)練模塊。

基本能力訓(xùn)練模塊中，一方面以基本職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練為主，通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)識(shí)別能力，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)能力需求有初步認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成；另一方面，通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生信息管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)、現(xiàn)代資源運(yùn)用能力。使學(xué)生既具有初步創(chuàng)業(yè)意識(shí)，又掌握一般信息化技術(shù)，為后期專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定基石。

進(jìn)入專業(yè)核心能力訓(xùn)練階段，根據(jù)經(jīng)管類各專業(yè)課程要求不同，開(kāi)展專項(xiàng)能力訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、計(jì)劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)小微企業(yè)需求，開(kāi)設(shè)如營(yíng)銷實(shí)練、市場(chǎng)調(diào)查、會(huì)計(jì)核算、專業(yè)能力訓(xùn)練等實(shí)踐課程，以個(gè)人和小組形式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理、組織控制、成本核算、專業(yè)技能等方面能力，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)和成本意識(shí)，為學(xué)生企業(yè)管理夯實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)體系最后一步，進(jìn)入專業(yè)拓展能力訓(xùn)練，為了彌補(bǔ)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中理論不足，可以開(kāi)設(shè)ERP企業(yè)資源計(jì)劃、企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬等課程，以模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)形式，提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、企業(yè)管理等實(shí)務(wù)操作能力和較高端經(jīng)營(yíng)能力。

在人才培養(yǎng)方案中，將實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的重要渠道。更重要的是知識(shí)和技能的應(yīng)用，要做好這點(diǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)兩個(gè)方面的配置。

第一，要構(gòu)建多維校企合作創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。以專業(yè)教師和專業(yè)團(tuán)隊(duì)為核心，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)合作，基于專業(yè)特色選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推行校企共建、學(xué)生經(jīng)營(yíng)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。既可加強(qiáng)校企合作深度，又有助于專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐訓(xùn)練，還可加深專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師交流，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

第二，要形成細(xì)致考核制度。目前創(chuàng)業(yè)教育與技能實(shí)踐教學(xué)融入后，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐課程考核要加入創(chuàng)業(yè)能力的考核點(diǎn)，形成創(chuàng)業(yè)能力成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，促使學(xué)生有目的的將專業(yè)實(shí)踐技能與創(chuàng)業(yè)技能共同培養(yǎng)。如倉(cāng)配管理實(shí)訓(xùn)中，實(shí)踐課程可推行個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)兩種形式，個(gè)人作業(yè)除了考核學(xué)生倉(cāng)配設(shè)備應(yīng)用、倉(cāng)配流程設(shè)計(jì)、倉(cāng)配軟件操作外，還可加入方案美化來(lái)評(píng)價(jià)信息管理能力，方案制定來(lái)考核計(jì)劃能力；團(tuán)隊(duì)作業(yè)中則應(yīng)重點(diǎn)考核學(xué)生組織管理能力、對(duì)方案成本核算和優(yōu)化能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。這樣的考核細(xì)化，可以促使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的提高創(chuàng)業(yè)基本能力。從而潛移默化地將經(jīng)管類理論課程知識(shí)（如企業(yè)管理、管理學(xué)等）內(nèi)化為經(jīng)營(yíng)管理的技能。

3 結(jié)論

經(jīng)管類高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，要發(fā)揮經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)管管理能力，帶入經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，使管理知識(shí)、企業(yè)經(jīng)管理念、市場(chǎng)營(yíng)銷思路、人際關(guān)系管理等知識(shí)對(duì)應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中層次化技能點(diǎn)。這種實(shí)踐教學(xué)體系改革的思路將有助于創(chuàng)業(yè)型高職人才培養(yǎng)的一種途徑，為高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)拓展空間和機(jī)會(huì)。

基金項(xiàng)目：2015年湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“基于創(chuàng)業(yè)教育與技能訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XHA2015001）階段性成果。

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