摘 要：第四次工業(yè)革命以數(shù)字技術為引領，通過跨界創(chuàng)新與協(xié)作式聯(lián)動，使技術技能內涵被重新考量，就業(yè)市場與未來工作發(fā)生顛覆性變化?；诖耍呗氃盒Ｐ枰獙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質、技術技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)模式選擇進行重新審視。通過建立“政校企”跨界互動、線上線下資源互補協(xié)同、專業(yè)學科交叉協(xié)同機制，突破思想障礙和制度藩籬，打破各利益主體之間的壁壘，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，打造互動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，跨界培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關鍵詞：第四次工業(yè)革命；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；價值審視；機制研究

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0022-04

第四次工業(yè)革命向我們席卷而來，人工智能、基因工程、納米技術、新材料、3D打印、大數(shù)據(jù)、人機交互、物聯(lián)網、無人駕駛交通工具等領域不斷取得突破性進展，這些技術之間通過跨界的互動與融合，開始了一場深刻的系統(tǒng)性變革，職業(yè)、技能、學習、培訓等也隨之發(fā)生顛覆性的變化。因此，高職院校如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這不得不令人深思。

一、第四次工業(yè)革命對高職教育的影響

目前，第四次工業(yè)革命強勢來襲，與前三次工業(yè)革命不同的是，信息、物理、數(shù)學、生物等幾大領域跨界互動，呈現(xiàn)一體化發(fā)展趨勢，生產實現(xiàn)了批量個性定制，“技術跨界集成”是其典型特征。這次工業(yè)革命通過創(chuàng)新驅動企業(yè)生存和發(fā)展，在各行各業(yè)產生了顛覆性的影響，對高職教育的影響也不例外。

（一）跨界創(chuàng)新與協(xié)作式聯(lián)動

第四次工業(yè)革命極大地顛覆了需求側和供給側的傳統(tǒng)價值鏈，技術集成的創(chuàng)新模式已成為行業(yè)企業(yè)轉型的必然趨勢，保持和強化創(chuàng)新優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不斷變化的價值點所在，實現(xiàn)“創(chuàng)新永遠在路上”的理念是企業(yè)獲得生存和發(fā)展的關鍵所在。數(shù)學、物理、生物領域的技術跨界整合，突破了時間和空間的限制，使生產、銷售和消費體系通過線上線下協(xié)作，改變了第三次工業(yè)革命的純數(shù)字化平臺模式，將體驗與產品緊密結合在一起，可以批量進行產品的個性化定制，如優(yōu)步、阿里巴巴等平臺模式。而大數(shù)據(jù)的應用是協(xié)作創(chuàng)新的基石，通過大數(shù)據(jù)分析，找出發(fā)展短板和創(chuàng)新路徑、改善客戶體驗、分析協(xié)作成效，從而有效控制“木桶原理”產生的短板效應，讓經濟學中的價值交換更加有效和透明，打破了傳統(tǒng)行業(yè)的“各自為政”和“固步自封”桎梏，成為跨界聯(lián)動、技術集成、協(xié)作創(chuàng)新的源動力。在此背景下，為迎接第四次工業(yè)革命帶來的沖擊，高職院校的辦學理念、辦學宗旨、辦學策略與實現(xiàn)路徑都將發(fā)生顛覆性的變化。

（二）技術技能內涵的重新考量

由于新型運營模式的出現(xiàn)，數(shù)字、實體和人三個層面的互動已成發(fā)展趨勢，信息技術、傳感器、生產設備的結合使生產的自動化程度進一步增強，因而大量提供“需要社交技能和富有創(chuàng)造力的工作，尤其是在不確定狀態(tài)下做出決策和提出創(chuàng)新思想的工作”[1]。工作崗位決定能力需求，因此，對技術技能的概念也應重新界定，不再是傳統(tǒng)的知識掌握以及專業(yè)技能的熟練運用，而應更加注重自我激勵能力、學習能力、適應能力、合作能力、領導能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與應用。據(jù)世界經濟論壇2016年《未來工作報告》的調查，2020年的技能需求度依次為：“解決復雜問題的能力占比36%、社交技能19%、過程技能18%、系統(tǒng)技能17%、認知能力15%、資源管理技能13%、專業(yè)技能12%、身體能力4%”[2]。由此可見，對專業(yè)技能的重視度已從傳統(tǒng)的占絕對優(yōu)勢下降為12%。在這種快速變化著的工作環(huán)境中，應用已有經驗和技能，通過團體協(xié)作，創(chuàng)新性地解決問題的能力已上升為技術技能培養(yǎng)的側重點。因此，高職院校學生的職業(yè)能力內涵和培養(yǎng)策略將會徹底改變。

（三）就業(yè)市場與未來工作的變化

企業(yè)利用數(shù)據(jù)分析和改善客戶體驗，不斷滿足客戶對新商品和新服務的需求，生產和服務實現(xiàn)批量化個性定制。低成本勞動力已不再是企業(yè)的競爭優(yōu)勢，工作崗位越來越注重社交和創(chuàng)新，常規(guī)性和重復性的工作崗位逐漸減少，人工智能和人類勞動力在工作崗位中的競爭進一步加劇，“機器換人”狀態(tài)將會持續(xù)存在，許多工作將被淘汰，但也會提供新的就業(yè)機會。根據(jù)世界經濟論壇最新報告預計，“到2020年，科技發(fā)展將導致15個主要發(fā)達和新興經濟體凈損失逾700萬個工作崗位，也會創(chuàng)造210萬個工作崗位”[3]。同時，人們對同一職業(yè)或工作“從一而終”的慣例將會被打破，“未來的工作更像是員工和公司之間的一系列交易，而不是持久的關系”[4]，用人單位通過“人力云”平臺完成相應雇傭工作，將工作分解成不同的任務或項目，上傳到虛擬云平臺上，由世界各地的雇員完成，形成了“無聲離岸外包”新型彈性工作。在此沖擊下，高職院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育將會產生深度變革。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值審視

第四次工業(yè)革命將會給高職教育帶來顛覆性的影響，然而，有的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻囿于傳統(tǒng)的線性思維和舊有習慣，沉溺于眼前的舒適和滿足。當創(chuàng)新、跨界、集成已逐漸成為各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展的強勁推動力時，他們卻未能對這種影響未來的顛覆性力量給予足夠的重視，缺乏適應第四次工業(yè)革命的戰(zhàn)略性思考，未能從深層次理解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際上是一場顛覆性的教育教學改革。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值屬性

創(chuàng)新多指在思維層面的推陳出新、勇于嘗試，創(chuàng)業(yè)則較多關注行動層面，多指在相關領域開創(chuàng)新事業(yè)和新企業(yè)?！皠?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相比，創(chuàng)新為‘里，創(chuàng)業(yè)為‘表，創(chuàng)新比創(chuàng)業(yè)更根本”[5]。亦即是說創(chuàng)新是魂，創(chuàng)業(yè)是體，創(chuàng)新才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質與核心。因此，面對第四次工業(yè)革命帶來的沖擊，高職院校需要改變其發(fā)展模式和組織創(chuàng)造價值的方式，借鑒第四次工業(yè)革命的跨界創(chuàng)新與協(xié)作式聯(lián)動，不僅要在專業(yè)、課程、師資、實訓等方面實現(xiàn)跨界，開展系統(tǒng)性改革，顛覆原有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，保持并強化創(chuàng)新優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢；而且也要“跨出教育辦教育”，積極參與到各引領型利益集團的活動中，在科研、課程和社會服務等方面積極為其做出貢獻，在獨立性與依賴性之間建立起一種動態(tài)的平衡，即在教育目標和利益集團目標之間保持一種張力，在開放與共享之間保持本真，才不會成為當前和未來職業(yè)界、工業(yè)界的“奴婢”，而是與其成為協(xié)同創(chuàng)新與協(xié)同發(fā)展的伙伴，最終實現(xiàn)自身的創(chuàng)新發(fā)展，從而在創(chuàng)新的基礎上深入推進創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

（二）技術技能培養(yǎng)的價值抉擇

第四次工業(yè)革命重新界定了技術技能的內涵和外延，更加注重員工創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，關乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念培育、方法訓練、能力培養(yǎng)就顯得尤為重要?；诖?，在學生知識目標的價值取向上，就不能一味地強調知識的死記硬背，要讓學生掌握知識學習的方法和路徑，通過工作過程將知識與學生的關系深入到精神的共契，讓知識真正成為學生意義世界的有機組成部分，促進學生自主建構起自己的知識。在學生能力目標的價值取向上，克服“經驗片段化”的簡單操作技能的培養(yǎng)，將工作中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)作為優(yōu)先發(fā)展的前提，通過項目引領、任務驅動、技術服務等活動，讓學生敢于“批判”、勇于“試誤”，給他們提供一個創(chuàng)新精神徜徉的空間和場所，在對現(xiàn)有見解的批判中形成自己的判斷，產生批判性思維和主動規(guī)劃、合作探究的意識，培養(yǎng)他們洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力，為主動學習、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎。在學生素質目標的價值取向上，除素質教育中顯性課程對學生的教育和影響外，還要充分利用各種社會環(huán)境下隱性課程對學生素質的影響，讓學生參與不同領域的對話與討論，從多元的角度思考問題，讓其在社會主導價值觀的影響下發(fā)展自己的世界觀、人生觀、價值觀，讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再陷入工具主義的沼澤。

（三）創(chuàng)業(yè)模式選擇的價值取向

在第四次工業(yè)革命浪潮的沖擊下，許多企業(yè)面臨轉型，勞動力市場逐漸被改寫，傳統(tǒng)的就業(yè)市場逐漸萎縮，新型就業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)。當前就業(yè)形勢相當嚴峻，批量復制生產車間流水線上“機器人”的慣習將被徹底打破。為此，需要高職院校適應新型經濟發(fā)展模式的變化，為學生謀求新的職業(yè)形式，創(chuàng)業(yè)也就成為幫助學生謀生和發(fā)展的重要手段。這時，就可能出現(xiàn)三種創(chuàng)業(yè)模式，一是原版抄襲模式，二是微創(chuàng)新模式，三是顛覆式創(chuàng)新模式。抄襲模式沒有自主創(chuàng)新和自主知識產權，采取“剪刀+漿糊”式的簡單復制；微創(chuàng)新模式是對技術和用戶體驗進行微小改變，具有少量自主知識產權；顛覆式創(chuàng)新模式根據(jù)客戶需求，通過創(chuàng)新為客戶量身定做，實現(xiàn)個性定制。因此，高職院校應更多地采取微創(chuàng)新和顛覆式創(chuàng)新模式。由于創(chuàng)新主要有知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，高職院校作為培養(yǎng)技術技能人才的場所，應主要以技術創(chuàng)新為主，通過營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生“通過自我實現(xiàn)愿望的驅動，批判性思維、勇于探究精神的作用，在新工藝、新技術、新產品等方面進行探索創(chuàng)新”[6]，并將創(chuàng)新成果應用于創(chuàng)業(yè)進程。同時，還需培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)機會識別、機會評估和機會利用能力，讓他們規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，最大限度地提高創(chuàng)業(yè)成功率。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機制研究

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然是高職院校的“軟肋”。政、校、企三方跨界協(xié)同機制尚未完全建立；主體方、政策方、資本方、技術方、平臺方等各方資源尚未集成共享；校內教學系部、專業(yè)學科之間缺乏相互耦合與交叉協(xié)同機制等原因，造成創(chuàng)新驅動創(chuàng)業(yè)的支撐引領作用不夠，內生動力和活力不足，難以深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。因此，只有激活高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制，通過跨界與協(xié)同創(chuàng)新，加強互動與交流，破除信息“孤島”，集成優(yōu)勢資源，放大資源效能，“多元協(xié)同”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（一）政、校、企跨界互動，拓展合作的廣度和深度

政府掌握著大量的財政、信息、政策等資源，而企業(yè)發(fā)展是政府賴以拉動經濟增長的主要動力。在政、校、企跨界協(xié)同中，只有擁有平等對話的平臺、共同的發(fā)展目標、以及共同的利益點時，各方才有協(xié)同的積極性與主動性。然而，由于缺乏剛性的法律規(guī)范和制度保障，缺乏問責機制和約束機制，造成政、校、企跨界聯(lián)動的責、權、利不對等，跨界協(xié)同缺乏內在動力。因此，以利益鏈拉動產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，促進三方主體跨界協(xié)同，是實現(xiàn)政、校、企三方共贏的關鍵。

高職院校應主動出擊，利用大數(shù)據(jù)工具分析區(qū)域經濟發(fā)展短板，協(xié)助政府發(fā)展區(qū)域經濟，做到“有為有位”，爭取必要的話語權，才能有力推動政府建立政、校、企跨界協(xié)同的組織機構和運行機制，以及建立企業(yè)社會責任與其利益緊密相連的相關政策和制度。高職院校不應“嫌貧愛富”，在爭取與技術引領型企業(yè)進行合作與聯(lián)動創(chuàng)新權利的同時，也要承擔起對技術及管理落后企業(yè)的“扶貧”和“扶智”義務，幫助其培育新的經濟增長點。另外，高職院校還應爭取承擔政府的技術和服務外包業(yè)務、承接合作企業(yè)的產品生產業(yè)務，通過學校的“校中廠”、“校中店”、“創(chuàng)業(yè)園”、“創(chuàng)業(yè)孵化基地”加以完成。對落后企業(yè)的微、小企業(yè)，師生可以通過技術入股、資金入股或承包部分車間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；同時利用“人力云”平臺，協(xié)助學生承接合作企業(yè)的“無聲離岸外包”業(yè)務，指導學生開展此類項目的自主創(chuàng)業(yè)。

（二）線上線下資源互補協(xié)同，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺

第四次工業(yè)革命不僅帶來海量數(shù)據(jù)和史無前例的數(shù)據(jù)處理和存儲能力，而且也帶來了虛擬和實體生產體系的靈活協(xié)作。因此，利用政、校、企的跨界協(xié)同機制，建立政校、校企、校校的資源共建共享機制，通過“契入式”“共享式”“共建式”等形式開展線上線下資源的協(xié)同利用，將閑置、離散的資源進行有效整合，為協(xié)同創(chuàng)新提供支撐，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源在系統(tǒng)內實現(xiàn)無障礙流動，補齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“短板”，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵所在。

就線上虛擬資源而言，各利益主體共建共享眾創(chuàng)網絡平臺、科技資源共享平臺、科技成果轉化平臺、企業(yè)資源平臺、教育與培訓平臺等虛擬平臺，通過集成共享，相互取長補短，提高資源利用率，增強云計算能力。就線下實體資源而言，政、校、行、企深度合作，開放彼此的生產車間和實驗實訓室、共建生產性實訓基地、共建創(chuàng)業(yè)孵化園和孵化基地，支持和鼓勵教師、學生、企業(yè)員工開展技術承包、創(chuàng)業(yè)示范、創(chuàng)業(yè)試點等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時，利用云平臺的計算和分析工具，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險、需求、過程、成效等進行大數(shù)據(jù)分析，用以判斷“什么樣的資源可靠，這些資源能否傳遞有效的教育”[7]，根據(jù)分析結果，對線上虛擬與線下實體資源進行針對性的建設和整合，為學生量身搭建一個成功實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的線上線下載體。

（三）專業(yè)學科交叉協(xié)同，技術延伸培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

以政、校、企跨界合作為基礎，通過專業(yè)、課程的跨界滲透與協(xié)同，將人工智能、人機交互、物聯(lián)網、產品交互設計等技術進行三維疊加契入教學內容，打破各門學科知識之間、各種教育資源之間的藩籬，延伸技術技能內涵，并集聚創(chuàng)新教育資源，通過教育管理跨界、課程建設跨界、教學團隊跨界、人才培養(yǎng)跨界，實現(xiàn)各種培養(yǎng)方式和實施手段的成功“客串”，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力，系統(tǒng)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復合型人才。

學校各專業(yè)學科協(xié)同構建“主題式”課程體系，以專業(yè)核心課程為主體，將人文、信息、科技、經貿、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等課程進行交叉融合，各專業(yè)學科跨師資、跨領域、跨身份、跨文化協(xié)同實施。利用大數(shù)據(jù)分析學情和教情，根據(jù)學生個性需求量身定制培養(yǎng)方案，通過系統(tǒng)化和整體化教學設計、信息化教學手段的運用，以及教學模式、教學方法、考試評價模式改革，做到以問題為導向，為學生提供動態(tài)的學習經驗，培養(yǎng)學生的社交能力、綜合分析能力、創(chuàng)造力和想象力，讓專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，確保學生能適應未來合作、創(chuàng)新的扁平式結構工作場所的需要。同時，在培養(yǎng)過程中，還應建立跨專業(yè)、跨領域的學生創(chuàng)業(yè)指導服務專門機構和創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導團隊，對自主創(chuàng)業(yè)的學生開展全程幫扶和指導；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，催化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維養(yǎng)成，并將創(chuàng)新成果引入創(chuàng)業(yè)實踐，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，提升學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效。

綜上所述，第四次工業(yè)革命帶來了技術的爆發(fā)式增長、勞動力市場被改寫、技能被重新定義、從數(shù)據(jù)層面理解客戶等系統(tǒng)性變革，這給高職教育帶來顛覆性的沖擊。在挑戰(zhàn)和機遇面前，高職院校應重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值所在，通過建立“政校企”跨界互動、線上線下資源互補協(xié)同、專業(yè)學科交叉協(xié)同的多方利益互惠動力機制，打破各利益主體之間的壁壘，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，打造互動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)造潛能，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，培育學生的創(chuàng)業(yè)競爭優(yōu)勢。

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責任編輯 殷新紅