謝光倫

二、運用學法，引導學生由感而悟

學習方法的運用和實踐是整堂課的關鍵，更是學生主體活動的重點和中心。教師要注意引導學生有目的、有計劃、有步驟地進行，切忌盲目、草率。為防止適得其反，教師在教學中可分為三個階段：質(zhì)疑——解惑——感悟。

第一階段：質(zhì)疑。疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎。有疑，才能去探索、去創(chuàng)新。閱讀教學要重視學生的質(zhì)疑。引導學生讀課文是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，再到解決問題的全過程。沒有問題的讀是不會有多大收獲的，收獲來自于解決問題的全過程。

引導學生質(zhì)疑的方法很多，因人而定，因文而定。筆者常用的方法有以下幾種：一是從標題入手，順藤摸瓜。圍繞作者思路，逐步提出問題。二是注重文眼，逆向探路。即“追根求源”法。三是抓主要詞句，擴散質(zhì)疑。即抓住文中主要詞句，提出與之相關的一系列問題。四是根據(jù)學生當時心境，因情設疑。

總之，質(zhì)疑的方法舉不勝舉，各有所長，質(zhì)疑品質(zhì)有待長期訓練，逐步形成。另外教師還要教會學生圍繞重點和中心篩選問題，分析問題，找出有價值的問題，抓住重點和中心，達到深入理解課文的目的。

第二階段：解惑。質(zhì)疑在初讀課文中完成，解惑則可在精讀課文中進行。這一階段要充分發(fā)動學生群體作用，特別是學習小組的作用，引導學生聯(lián)系問題，展開討論共同探尋答案，同時勾畫出文中相關語句，作好筆記。之后再抽學生在全班發(fā)表自己的意見，允許并鼓勵學生有不同看法，對學生創(chuàng)造性的意見還應號召全班同學學習。

第三階段：感悟。這一階段的目的在于引導學生深層次地理解課文，認識問題，抓住問題的本質(zhì)，懂得學習與做人。一是體會作者的思想感情，深入文章核心，領悟蘊含著的道理，受到啟發(fā)，得到教育，提高自身道德素質(zhì)，陶冶高尚情操。二是揣摩作者的表達方法、寫作特點、語言風格，反復誦讀精彩片斷，積累寫作素材，從而提高自己表達能力和寫作水平。

總之，“質(zhì)疑”“解惑”“感悟”的關鍵在于把好“導航”這個舵，教師要引導學生在熟讀課文的基礎上，緊扣問題，分析理解，深入體會，靈活運用學法，舉一反三，融會貫通。

三、總結(jié)學法，為學習形成好習慣

學法出于實踐而用于實踐，并不斷豐富創(chuàng)新。只有養(yǎng)成習慣和方法才能長期而有效地用于實踐，才能得到不斷的豐富和完善。

一堂真正意義上的好課是讓學生學有所得，學有所用，學會在以后遇到這樣的課文能夠獨立地品析。所以，教師引導學生運用學法不能急于完事了結(jié)，而要及時、準確地總結(jié)學法，根據(jù)運用中的得與失不斷改進學法，并能用于以后的學習實踐中。讓“總結(jié)——實踐——再總結(jié)——再實踐”成為師生生活的主旋律。

四、交流提升，因?qū)W習而會學習

教師要善于引導學生積極主動地作讀書筆記，將本節(jié)課的所學、所聽、所想記入筆記中，或作摘錄，或?qū)懽x后感，這無疑是苦一時而樂終生的行動。

“教學有法，教無定法?！苯虒W是千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不可能只用一種教學模式就“打遍天下”。不同的教師面對不同的學生，不同的課題就要采用不同的教法和學法。即使同一堂課也應時時變換活動形式，達到寓教于樂、寓學于樂。在實際教學過程中，教師要做到“以學定教，以學定法”，靈活運用多種不同的教學模式，穿插獨特的教學方法，從而達到有模式而無定式的教學境界。

“導學式”教學模式并非一種定式，而是以學生為本，以自主合作為魂，尊重實際，大膽實踐，勇于探索，敢于創(chuàng)新的新的教學理念系統(tǒng)。我們作為新時代教育工作者，應該堅持以清醒的頭腦統(tǒng)帥自己，以實踐創(chuàng)新完善自己，以飽滿的熱情走在時代前列。始終不渝地堅持以生為本，以教會學生學習與做人為目的，把好船舵，方能駛向勝利的彼岸。

【作者單位：四川省大英縣象山中學】