洛松拉姆

【摘要】通過長期教學經驗總結發(fā)現，在高中歷史教學過程中，教師需要適當的開展課堂討論，只有對其進行全面應用，才能使其充分發(fā)揮帶動課堂的作用。課堂討論在教學中，除了可以改善課堂氛圍，使學習氛圍更加積極之外，還能激發(fā)學生學習興趣，引導學生參與到課堂討論中，通過合作學習獲取更多歷史知識，提高學生整體歷史水平。另外，教師還應幫助學生樹立正確學習態(tài)度，培養(yǎng)學生成為全面人才，基于此，本文對高中歷史教學中課堂討論的積極作用進行了分析。

【關鍵詞】高中歷史教學 課堂討論 積極作用

在新課改不斷深入下，學生想要獲取更多信息知識，需要多進行交流和溝通，而教師更是應該將培養(yǎng)學生自身合作能力作為教學重點，促進學生之間的協作和團結精神。在高中歷史教學中，加強學生合作意識以及交流能力，主要是借助課堂討論來進行。課堂討論不僅能讓學生及時闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導下，進行更深層次的研究，與其他學生思維相融合，從根本上改善整體學習效率，提高高中歷史整體教學質量，促進歷史教學長遠發(fā)展。

一、調動學生教學活動的參與性

從本質上來講，高中歷史教學環(huán)節(jié)中，課堂討論工作的開展，能夠有效地提高課堂教學質量，但是，其實質與學生教學活動的參與度有著密切的聯系。對此，在正式開展高中歷史教學工作中，教師可根據學生的特點，設置相應的教學問題，調動學生學習積極性。根據相關調查數據結果的顯示，興趣是教學成功的關鍵性因素，更是激發(fā)學生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰(zhàn)爭》課程學習中，首先教師應向學生闡述朝鮮戰(zhàn)爭的發(fā)展背景與經過，甚至是起因，引導學生對朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)對世界格局的影響。但是，往往實際與想象的結果相背離，由于學生生存年代的差異，無法意識到朝鮮戰(zhàn)爭對當時社會的重要性，更談不上對朝鮮戰(zhàn)爭學習的興趣，尤其對于女同學而言，其興趣的激發(fā)更是難上加難。針對此，教師可在正式開展朝鮮戰(zhàn)爭學習過程中，向學生播放相關朝鮮戰(zhàn)爭記錄片，讓學生深刻感受到朝鮮戰(zhàn)爭的殘酷與真實，結合視覺上的沖擊，激發(fā)學生對知識點學習的興趣，從而實現教學質量的提升。在此過程中，教師應適當地營造課堂討論的教學氛圍，如果學生長期處于緊張、壓抑的教學氛圍之下，則會造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無法得到全面地解放。

二、教學主題的設定是教學成功的主要因素

在進行歷史教學之前，教師需要充分調動學生學習興趣，使學生積極參與課堂討論，并在此基礎上，對教學主題的設定進行具體明確。通常來講，若是教師在進行教學之間，教學主題的設定缺少一定的深度，會影響課堂討論的應用，使學生不能正確找到討論重點，無需借助其他資料即可完成談論。換而言之，歷史教學設定討論主題時，應保證討論過程具有一定價值，論點可以吸引學生注意力，幫助學生正確認識到本節(jié)教學內容，并且在進行不斷討論后，改善學生之間的關系。例如：在對“中國近代史”進行教學之后，教師需要引導學生充分認識中西制度存在的差異，并對其各自優(yōu)劣進行探討，使學生認識到清王朝所受到的壓迫以及原因。對此，教師可以設定“資本階級和統(tǒng)治階級的差異”主題，讓學生圍繞這一主題進行課堂討論。通過討論發(fā)現，這一主題雖然和教材相符，但是學生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對這一內容設定課堂討論時，可以設定“若清政府被西方列強完全統(tǒng)治，則中國政治體制將會以何種狀態(tài)呈現？”這一問題的設定，不僅能調動學習積極性，而且還可以讓學生積極闡述自己觀點，學生在討論過程中，對歷史知識會有更深一層次的了解。

三、對課堂討論教學模式的升華

對于高中歷史教師而言，應在課堂教學工作中認識到自身存在的價值與教學的主體地位。例如：從甲午戰(zhàn)爭中對洋務運動進行評價，教師可通過討論問題的設定：“洋務運動是否將中國帶領至富強發(fā)展的道路？”根據學生之間的討論，以及甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗，可知洋務運動并沒有將中國引入富強發(fā)展的道路中。結合討論的結果，教師可設置相應的教學問題：“如你是清朝參加洋務運動的官員，如何實現“自救”？”通過這種教學模式的運用，能夠加深學生對清末期閉關鎖國產生的后果進行強化記憶，并以此為戒，實現中國的長遠性發(fā)展。從兩個方面進行分析，一方面教師通過課堂討論教學工作的開展，為學生營造充足地自主發(fā)揮時間，實現學生教學主體化的運用，更是將教師作為教學的客觀體，促進學生主觀能力的發(fā)展。另一方面，教師通過教學引導作用的展現，使學生能夠從深層次的角度，對問題進行深入研究，營造活力性的教學氛圍，實現學生思維的全面調動。

結束語：

在對課堂討論進行全面分析后發(fā)現，課堂討論作為高中歷史的教學關鍵，無論是在教學質量，還是在學習效率方面都能起到一定的促進作用?？墒?，在對課堂討論進行具體研究后，實際應用還存在許多問題需要改進，其原因為教師沒有正確認識到課堂討論重要性。因此，教師在進行高中歷史的教學中，需要和學生進行及時溝通，并對課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發(fā)揮自身作用，為改善教學質量以及教學效率提供有力幫助，從而提高學生整體歷史水平。

【參考文獻】

[1]石懷周.課堂討論在高中歷史教學中的作用分析[J].教師，2014（27）：107-107.

[2]李國棟.淺析課堂討論在高中歷史教學中的良性作用[J].課程教育研究，2013（34）：49-49.

[3]劉國浩.課堂討論在高中歷史課堂上的積極作用[J].試題與研究：教學論壇，2015（35）：61-61.