周麗

摘要：學(xué)生的朗讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中不可缺少的一部分，對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等都有重要作用。重視朗讀，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┲笇?dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，不斷提高學(xué)生朗讀能力，是語(yǔ)文課堂中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：朗讀現(xiàn)狀分析朗讀能力提升

一、尷尬的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是小學(xué)生完成閱讀起點(diǎn)的基本功。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是最重要的。特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。”的確，朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生理解課文的能力；朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受與表達(dá)能力；朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的想象力……所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有著至關(guān)重要的作用，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

然而，如今學(xué)生的朗讀狀況卻不容樂(lè)觀：拖調(diào)、多字少字、不會(huì)停連、不能較好地把握重音、讀不出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣……就如特級(jí)教師薛法根所說(shuō)的：“‘讀不好，教不會(huì)，是朗讀教學(xué)羞于見(jiàn)人的尷尬事。不教不行，教了沒(méi)用，朗讀教學(xué)儼然成了一根雞肋。”朗讀教學(xué)陷于這樣尷尬的境地，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因：

1.教師對(duì)朗讀教學(xué)的投入少，使學(xué)生的朗讀得不到充分的練習(xí)

學(xué)生出現(xiàn)朗讀能力差的表象，必然與表象下朗讀的投入量少相關(guān)。首先，體現(xiàn)在教師對(duì)朗讀的態(tài)度及花在朗讀的時(shí)間上。現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂用于朗讀的時(shí)間不多。教師更重視對(duì)課文的分析，教師的講、問(wèn)，學(xué)生的答，滿滿地?cái)D占一堂課，只有少許時(shí)間用于所有同學(xué)的朗讀，或者由幾個(gè)朗讀較好的學(xué)生走過(guò)場(chǎng)，大部分學(xué)生基本上沒(méi)有朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。課堂如此，課外的朗讀練習(xí)更是少之又少。雖然每篇課文都布置了朗讀預(yù)習(xí)作業(yè)，但學(xué)生是否真的讀了，讀得如何，很多教師只花很少的時(shí)間來(lái)檢查，甚至不檢查。還有的教師在一些學(xué)生連一遍都沒(méi)讀完的情況下就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。平時(shí)教師不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦首x要求和不合理的處理方式，導(dǎo)致學(xué)生也不重視朗讀，甚至養(yǎng)成了一種敷衍的習(xí)慣，最終使得學(xué)生的朗讀得不到充分練習(xí)。

其次，教師沒(méi)有將朗讀和閱讀與理解結(jié)合在一起，偏離了朗讀作為閱讀方法的本質(zhì)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！崩首x是學(xué)生自主閱讀的重要手段，朗讀的能力直接反映了學(xué)生閱讀的能力。但如今的課堂，教師的講解仍占據(jù)主要地位，很多閱讀后的理解與感受并不是學(xué)生自己通過(guò)朗讀去體悟的，而是在教師指引下一步一步地分析出來(lái)的，甚至有的教師把自己對(duì)文本的理解直接灌輸給學(xué)生。教師以為這樣可以讓學(xué)生學(xué)到更多，但實(shí)際上學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去品味、感受課文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、豐富的情感，反而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，得不償失。

2.教師對(duì)朗讀能力的低要求，使學(xué)生的朗讀缺乏情感表達(dá)的需要

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是朗讀者對(duì)文本內(nèi)容的再次創(chuàng)作。也就是說(shuō)，朗讀是閱讀后的一種情感表達(dá)，從語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化中體現(xiàn)的是朗讀者對(duì)文字語(yǔ)言的理解和把握。但是在平時(shí)的教學(xué)中，一些教師沒(méi)有將朗讀提升到表達(dá)的層次，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出朗讀表達(dá)的要求，而僅僅停留在讀，簡(jiǎn)單、機(jī)械地去讀。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容沒(méi)有真正的理解與把握，無(wú)法調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)，沒(méi)有促動(dòng)他們抒發(fā)自己情感的需要。讀，只是一項(xiàng)外力要求的任務(wù)，而不是內(nèi)動(dòng)力驅(qū)使下的自覺(jué)行為，這使得《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求的“有感情地朗讀”變得只是在“裝”，顯得矯情做作。

3.教師對(duì)朗讀考核的忽視，使學(xué)生失去對(duì)朗讀的美的享受和追求

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)語(yǔ)文基本功人人皆知，但縱觀整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是小學(xué)，還是中學(xué)，抑或是大學(xué)，對(duì)語(yǔ)文的考核大都只在于一張紙質(zhì)的試卷。這樣的考核方式與朗讀嚴(yán)重脫鉤，使得學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)趨向功利性，大部分人認(rèn)為，考好了語(yǔ)文就學(xué)好了，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)于朗讀的美的享受。動(dòng)機(jī)是一切行為的動(dòng)力，它不但能激發(fā)我們的學(xué)習(xí)行為，而且還能維持和加強(qiáng)我們的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生的朗讀得不到有效的考核，或者得不到認(rèn)可時(shí)，就無(wú)法成為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行朗讀練習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的朗讀也就變得敷衍了事。他們會(huì)把更多的時(shí)間、精力用于最能獲得成就感的事上，比如做習(xí)題。其實(shí)，朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于心，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程。從讀準(zhǔn)字音，到把課文讀流利，到讀出文本中包含的情感，到最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)言進(jìn)行聲情并茂的賞讀，是學(xué)生逐步與文本、作者進(jìn)行交流的過(guò)程，是一次享受美的體驗(yàn)的過(guò)程。但是，教師對(duì)朗讀考核的忽視，使得學(xué)生失去了對(duì)朗讀的美的享受和追求，朗讀也就成為無(wú)謂的一項(xiàng)任務(wù)。

二、讓朗讀真正融入學(xué)生的閱讀生活

1.起點(diǎn)：從正音、正義開(kāi)始發(fā)聲

朗讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出的對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的總要求。從讀“正確”到“有感情地朗讀課文”也體現(xiàn)出了朗讀的層次性。所以，讀“正確”是朗讀的起點(diǎn)，是朗讀的最低層次的要求，是低年段主要的朗讀任務(wù)。讀“正確”要求學(xué)生在朗讀時(shí)做到：讀準(zhǔn)字音、不少字，不多字，不顛倒、重復(fù)字句。這與本年段大量的識(shí)字任務(wù)相輔相成。學(xué)生認(rèn)識(shí)字、讀準(zhǔn)字音，就需要不斷地朗讀；反之，識(shí)字量越大，就越能讀準(zhǔn)確。因此，教師在低年級(jí)教學(xué)時(shí)，不能任由學(xué)生隨意朗讀，應(yīng)該結(jié)合認(rèn)字、認(rèn)詞，再逐漸結(jié)合對(duì)詞義褒貶的基本感知開(kāi)始朗讀字詞，養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍每次討好烏鴉時(shí)說(shuō)話的樣子都體現(xiàn)出了它狡猾的一面：“眼珠一轉(zhuǎn)”“陪著笑臉”“搖搖尾巴”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)時(shí)，就要理解這些詞語(yǔ)背后的含義，明白詞語(yǔ)所展現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。準(zhǔn)確地朗讀好這些詞語(yǔ)，不僅能體現(xiàn)出狐貍的狡猾，而且能用正確的語(yǔ)氣讀好狐貍所說(shuō)的話。對(duì)字義詞義的正確感知能讓學(xué)生產(chǎn)生基本的情感共鳴，以此為基礎(chǔ)去讀字詞，那字詞就有了生命，朗讀也有了生命。

2.前行：在默讀、復(fù)讀感悟后發(fā)聲

朗讀好不好，字詞的音義是前提條件，語(yǔ)言的理解是必要條件。朗讀是一種出聲的閱讀方式，學(xué)生通過(guò)朗讀與文本、作者進(jìn)行對(duì)話。因此，不理解作者和文本語(yǔ)言的朗讀不是我們追求的目的，這就是所謂的“不懂不讀”。朗讀是理解課文的重要手段，在學(xué)生讀不好時(shí)，也就是不能通過(guò)朗讀來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)文本意思時(shí)，我們就需要帶領(lǐng)學(xué)生去“默讀”——靜心去接觸文字語(yǔ)言，去“復(fù)讀”——反復(fù)去推敲語(yǔ)言。有了這個(gè)過(guò)程，我們的朗讀才能能成為有意義的朗讀。此時(shí)學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考自己朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏和感情的表露。例如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《草原》中的第一段，大部分學(xué)生在第一次朗讀時(shí)，總會(huì)以一種慷慨激昂的語(yǔ)氣來(lái)闡釋作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)、愉快的心情，尤其是“這次，我看到了草原”這一句。但靜心地對(duì)整段文字進(jìn)行揣摩、推敲、體會(huì)、感悟，不難發(fā)現(xiàn)整段文字是在借景抒情，有時(shí)是直接抒情，有時(shí)又是含蓄抒情，把對(duì)草原的喜愛(ài)與贊美之情都藏在了文字背后：如連用兩個(gè)“那么”“那么”，把這份喜愛(ài)之情就悄悄地藏進(jìn)了這兩個(gè)虛詞之中。作者緩緩寫(xiě)來(lái)，緩緩抒情，這樣的段落就不適合慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)，而應(yīng)該是如潺潺的流水般，時(shí)而緩時(shí)而急，時(shí)而高時(shí)而低……有了這樣的感受，學(xué)生對(duì)教師的朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)才能理解得更透徹，讓學(xué)生感受到朗讀的意義，能有朗讀的成功體驗(yàn)（包括語(yǔ)言表達(dá)的成功體驗(yàn)和語(yǔ)言文字感情共通的成功體驗(yàn)），這樣學(xué)生才會(huì)有朗讀再朗讀、讀好再讀好的愿望，才能有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

3.延伸：在每一個(gè)閱讀空間發(fā)聲

閱讀不僅僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)，更應(yīng)該是每個(gè)人生命成長(zhǎng)的一部分。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生之間通過(guò)朗讀進(jìn)行交流。例如，提供整班閱讀的圖書(shū)，一段時(shí)間就進(jìn)行一次交流活動(dòng)。教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，挑選出一部分內(nèi)容，讓學(xué)生去朗讀、去交流。在活動(dòng)中，學(xué)生交流的不僅僅局限于朗讀的技巧，更應(yīng)該交流對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。例如整班閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)夏洛、對(duì)友誼的看法，再挑選夏洛不惜付出生命為小豬威爾伯織網(wǎng)的段落，指導(dǎo)學(xué)生利用一定的朗讀技巧進(jìn)行朗讀以突出所要表達(dá)的情感。除此之外，教師還可以在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文的誦讀。首先，教師可以播放高質(zhì)量的朗讀錄音，讓學(xué)生對(duì)照著課文，邊聽(tīng)邊體會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情。然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)比分析兩者的朗讀情況，讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣去讀，從而感悟文章的內(nèi)涵，體會(huì)朗讀的樂(lè)趣。其實(shí)，朗讀并不在于采用哪種形式，而在于它真實(shí)、有效地發(fā)生著，讓學(xué)生成長(zhǎng)著。

三、讓朗讀真正成為檢驗(yàn)語(yǔ)文能力的重要標(biāo)志之一

學(xué)生有功利性的學(xué)習(xí)傾向是學(xué)習(xí)環(huán)境造成的。輕朗讀也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制造成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最主要的就是一個(gè)過(guò)程的發(fā)展，這也是朗讀時(shí)最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容之一。

1.朗讀——過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)

學(xué)生朗讀能力不是與生俱來(lái)，也不是一朝一夕能形成的，關(guān)鍵在于長(zhǎng)期、有效的訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)該不遺余力地做好平時(shí)朗讀的評(píng)價(jià)記錄。首先，教師應(yīng)該把好預(yù)習(xí)關(guān)。在預(yù)習(xí)時(shí)明確提出朗讀的具體要求，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要求學(xué)生在讀通、讀順、讀懂課文的同時(shí)，在書(shū)上做好相應(yīng)的記號(hào)。預(yù)習(xí)后，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查并做好相應(yīng)的記錄及獎(jiǎng)懲。這就促使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須認(rèn)真對(duì)待朗讀，把朗讀當(dāng)作一件實(shí)事去做。其次，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該擴(kuò)大朗讀的面，不是用“齊讀”代替“個(gè)別朗讀”，而是增加中等學(xué)生朗讀的次數(shù)，更準(zhǔn)確地了解整班的朗讀水平，以此來(lái)調(diào)整自己的朗讀教學(xué)，以便尋找更恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高學(xué)生的朗讀能力。再次，教師可以有計(jì)劃地開(kāi)展朗讀考核。比如選擇書(shū)本上適合朗讀的課文，分階段進(jìn)行考核?？己饲敖o予學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，然后運(yùn)用一張專門(mén)的朗讀評(píng)價(jià)表格對(duì)每一個(gè)學(xué)生的朗讀做出評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)的方法。同時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行縱向分析，觀察其變化，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)。因此，做好平時(shí)朗讀的評(píng)價(jià)記錄，真正發(fā)揮平時(shí)考核的督促檢查作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升有著重要作用。

2.朗讀——促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言長(zhǎng)效學(xué)習(xí)的主要措施

做好平時(shí)成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)記錄是第一步，更重要的是利用這些記錄。教師要從這些記錄中反思自己的教學(xué)，尋找提高學(xué)生朗讀能力的方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)記錄的分析，教師應(yīng)該明確每個(gè)學(xué)生在朗讀上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在朗讀教學(xué)時(shí)就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的朗讀出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要舍得花時(shí)間，不能隨意放棄，而是應(yīng)該不厭其煩、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，讓其他人能夠從別人的優(yōu)點(diǎn)或不足中審視自己，跟著讀、跟著練，也能達(dá)到提高朗讀能力的效果。當(dāng)教師連續(xù)關(guān)注一個(gè)學(xué)生或者一個(gè)小組的時(shí)候，就是給予學(xué)生充分的朗讀實(shí)踐的空間和時(shí)間，其實(shí)是帶領(lǐng)著全班的學(xué)生在共同的感知氛圍中獲得提升。因此，教師要做到記錄與指導(dǎo)（個(gè)性指導(dǎo)為主）相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生在朗讀中有所得、有所悟，真正提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

朗讀，不僅僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門(mén)藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少也不容忽視的內(nèi)容，有其重要的作用。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運(yùn)用，并不是一蹴而就的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、不斷的努力實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)才能提升。所以，教師要有耐心、恒心，針對(duì)學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀，采取科學(xué)有效的、有針對(duì)性的方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

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