趙敏芳

【摘要】生本課堂，在強調學生自主的同時，也不能忽視了教師的引領。本文基于新課程視野，既審視了目前生本課堂所存在的程序化、機械化、線性化等不足，也以讀后感教學為例，從“有話好說”“有畫好選”“有數好測”“有段好玩”等角度論證了“師本”之重要。只有師生同時在場，才能尋求到“‘生本共‘師本一色”之境界，小學語文生本課堂亦能實現(xiàn)真正的“突圍”。

【關鍵詞】師本生本讀后感

生本教育，是華南師范大學郭思樂教授2001年提出的一種教學理念?！耙砸磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨，為了學生好學而設計的教育?！薄敖處熞撕?，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。”《人民教育》2008年用長達9頁的篇幅以《郭思樂和他的“生本教育”》為題做了特別報道。毋庸置疑，“生本教育”從開始實施到現(xiàn)在都煥發(fā)著課堂的生命活力。

如今，生本教育在課改的大潮中已進行了14年，小學語文的生本課堂似乎也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，在語文學科教學中，“生本”與“師本”如何做到你中有我，我中有你？突圍之路在何方？“教師在哪里”，這是新課程“再出發(fā)”時給予我們的思考。

一、緣起：“突圍”之源

隨著新課程改革的深入實施，我們不能不正視課堂里出現(xiàn)的一些問題，思考小學語文學科在生本課堂中的語文特質該如何真正呈現(xiàn)？

1.生本課堂程序化

在生本課堂中，“預習、展示、調節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)是固有的模式，學生通過這些環(huán)節(jié)，激發(fā)了學習潛能，展示了學習成果，這是利于學生發(fā)展的。但是，是否不預習不開講就適合不同類型的課文呢？這樣的程序是否適合所有的語文課？

2.生本課堂機械化

生本課堂把課堂的時間大量地給予了學生，如“10+30模式”，即教師用10分鐘分配學習任務和點撥引導，學生用30分鐘從事自學、合作、探究；再如“271模式”，即課堂40分鐘按照2：7：1？的比例劃分，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。諸如此類的課堂時間分配，讓人不由想起流水線上的產品，語文課的教與學的時間真的可以如此涇渭分明嗎？

3.生本課堂線性化

新課程改革之后，我們聽到很多新名詞，如“先學后教”“學案導學”“以學定教”等，意謂學生先自己學習，再帶著問題進課堂。眾所周知，“教學”是屬于同一范疇的概念，就如“買賣”一般，為什么一定要分個先與后呢？

事實上，小學語文生本課堂越來越多的呈現(xiàn)出一種“變相”的提前完成習題的情形，前置性學習很多時候是根據練習冊、試卷的典型題型設計的，這與郭思樂教授的“生本教育”理念是相悖的。再者，語文課堂包括閱讀課、習作課、口語交際課等課型，閱讀課尚可遵循生本課堂的基本實施環(huán)節(jié)，那習作課、口語交際課又該如何做到呢？因此，小學語文生本課堂必須尋求突圍之路。

二、界定：“突圍”之理

日本研究者龜口蕙治對學生的學習方式和記憶效果之間的關系進行了研究，得出了以下研究結果：教師滿堂灌，學生只能記住5%；學生自己閱讀，能記住10%；使用圖像，學生能記住20%；演示試驗，學生能記住30%；課后討論，學生能記住50%；演講后，讓學生練習，學生能記住75%?；诖?，小學語文生本課堂理應遵循學生學習方式和記憶效果之關系的基本規(guī)律。

同時，“是不是每個人都知道，教師的內心也擁有自己的宇宙，它的遼闊和深厚同樣讓人尊重和敬畏？我們不應因對孩子宇宙的遐想而忽視了對教師宇宙的眺望，不應因對孩子宇宙的閱讀而淡化了對教師宇宙的閱讀?！薄敖逃澜缰袘苊獾牟辉趫?，不只是學生宇宙的不在場，還有教師宇宙的不在場。教育中最重要的關系是師生關系，師生關系則是宇宙與宇宙之間的關系，是大宇宙與小宇宙的交融與轉化的關系，是兩個宇宙間雙向滋養(yǎng)、雙向構建的關系?！?/p>

由此可見，自主學習不等于自由學習，課堂充分強調自主了，教師并不是真的“退后”，相反地，教師更需要在場，小學語文生本課堂對于教師而言更富有挑戰(zhàn)性，需要更貼合學生實際去傾聽，隨時組織教學，使“因材施教”在班級授課制中也得到效能最大化。

三、實施：“突圍”之行

筆者對于小學語文生本課堂“突圍”之生發(fā)點，要從語文課程標準中關于閱讀與習作的要求說起。

1.研究課標之閱讀與習作要求

《義務教育語文課程標準》（2011版）在“課程目標與內容”部分明確指出，學生的“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”⑤，其中小學課外閱讀總量累計不少于145萬字。這明確的閱讀量具有極強的科學性與綱領性。同時，課標還分學段對閱讀提出了學習要求，如下表：

學段

閱讀要求

第一學段

閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，

對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流

第二學段

能復述敘事性作品的大意，初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，

關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受

第三學段

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受

在小學三個學段關于閱讀的要求中，均指向“感受”這個詞“感受”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中釋義為“接觸外界事物得到的影響；體會”，由此可見，關于閱讀的感受，即為耳熟能詳之“讀后感”。在語文課標中，關于讀后感作為習作教學的表述直到第三學段才出現(xiàn)簡單的六個字——“學寫讀書筆記”。

2.小學語文讀后感教學現(xiàn)狀

如果按現(xiàn)行小學語文教學的做法，低中學段是不需要會寫讀書筆記的，第三學段也只是“學會”。在具體的課堂中，教師如果也把一半或一半以上的課堂時間“還給”學生，那么，可想而知，低中年級學生是無所適從的，高年級學生也會覺得難以下筆。在小學語文的習作課中，寫人記事、寫景狀物、編童話等討論會都會在平時的學習中多加練習，唯有讀后感，教師鮮有指導，生本課堂基本也無法“落地生根”。

如果再鉆研一些的教師，則會指導學生避免兩種比例失調的讀后感習作現(xiàn)象，即“頭重腳輕”型和“頭輕腳重”型，前者純粹是抄寫閱讀內容，最后加上一兩句自己明白的道理；后者則少有聯(lián)系閱讀原內容，大量談自己的感受，天南海北，散狀發(fā)布?！耙獙懗鲎约洪喿x后的真實感受”“要說清楚自己閱讀明白的道理”等等浮于表面的要求，對于在“生本課堂”之場的學生來說，還是聽不懂，無法行，甚而本來覺得讀書挺有趣的，但一提到寫讀后感，不但無感，而且書都不想讀了。因此，學生怕寫讀后感成為一種普遍現(xiàn)象。

3.“教師在場”時，小學語文生本課堂之讀后感教學

同樣著力于學生語文能力的發(fā)展，教師“在場”與“不在場”會有截然不同的效果，由此，學生對于寫讀后感的悅納情緒也迥然。教師在場，是否會讓小學語文生本課堂迎來教學的春天呢？筆者借鑒國外的優(yōu)秀經驗，并以我校四年級的必讀書目之一——《草房子》的讀書活動為例。

第一階段：分章閱讀（一個半月），完成者獲“悅讀之星”稱號。

《草房子》是著名校園文學作家曹文軒寫的一部“講究品位的少年長篇小說”，作品共有九章，按計劃每周讀兩章，一個半月讀完。

閱讀要求（請與好朋友交流）：

（1）請寫下你所讀章節(jié)中兩個最有趣的情節(jié)，說說喜歡哪個人物，可以給人物畫個畫。

（2）對喜歡或不喜歡的一個人物的性格或品格進行分析，用5個詞語去形容這個人物，說說你為什么喜歡或不喜歡他。

第二階段：瀏覽重讀（半個月），完成者獲“悅讀能手”稱號。

閱讀要求（請與家長交流）：

（1）學會理清故事的主要脈絡，把故事的起始、發(fā)展和結果提煉一下，想一想開始是怎樣的，中間發(fā)生了什么，結尾如何？

（2）畫一個故事圖，從故事發(fā)生的環(huán)境、主要人物、出現(xiàn)的問題和問題是怎樣解決的四個方面講給爸爸媽媽聽。

第三階段：精讀交流（一個月），完成者獲“悅讀達人”稱號。

閱讀要求（請與老師交流）：

（1）你從《草房子》中得到一個怎樣的觀點，你為什么這樣認為？請用“我知道了……因為……根據書中第幾頁文字……我非常認同……”這樣的模式去說一說。

（2）如果你要為這本書寫一個續(xù)集，書名會是什么？請給續(xù)集畫個封面。如果你是作者，會給這本書的某個情節(jié)或人物做改動嗎？為什么？

（3）你能就這本書提出兩個有價值的問題嗎？

在三個讀書階段中，每一個階段都安排一節(jié)讀書活動課，教師根據閱讀要求進行“在場”引領，學生交流的愉悅度極高，所發(fā)表觀點也很有見地。這樣的“突圍”之行比泛泛而談更有吸引力與激勵性。

四、叩問：“突圍”之思

“教師在場”的小學語文生本課堂，是學生在教師的引導下自主地展開學習，掌握一定的自學方法對學生來說是大有裨益的，無論是目前的小學階段，還是將來的大學階段，無論是學習還是生活，這都將是一種主觀能動的反映。就讀后感教學而言，不難看出，這三個階段的閱讀難度是漸次遞進的，從最有趣的情節(jié)，到理清脈絡，再到闡述讀書觀點，這一系列須臾不曾離開語文學習。這樣的生本課堂可以使學生掌握一定的學習技巧和方法，能夠形成“分章閱讀—瀏覽重讀—精讀交流”的學習流程，學生是在教師有目標有步驟的引導下完成閱讀，這樣的閱讀體驗是可見的、成長的。

1.有話好說：定位表達對象

蘇聯(lián)杰出的戲劇藝術大師斯坦尼斯拉夫斯基說過：“沒有對象，這些話就不可能說得使自己和聽的人都相信有說出的實際必要。”這一道理放在小學語文生本課堂，同樣適用。當學生的學習過程能夠與周圍的人聯(lián)系起來，他們會思考：今天的閱讀感受要與誰分享？怎么說給他（她）聽？他（她）聽了會有什么反應？這樣一系列的思考能夠促使其閱讀的情感一直處于運動狀態(tài)，從而對其自身的語言表達產生積極作用。

小慧在日記中這樣表述：“曹文軒叔叔寫的《草房子》真是太好看了。今天我剛看完《禿鶴》這一章，發(fā)現(xiàn)作者筆下描寫的夏天真是惟妙惟肖。他寫到了太陽、蘆葦葉、行人、孩子的不同表現(xiàn)，其中‘一切植物低下了頭用了擬人的修辭手法，這天可真熱得厲害！我要和我的好朋友一起朗讀這一段，分享這樣的寫作手法?！?/p>

小讀者有著強烈的閱讀表達欲望，但這一表達的內容是分享對夏天之熱的細節(jié)描寫，其最好的表達對象當然就是小伙伴了。有話好說，定位了表達對象之后，學生即可在教師的指導下樂于表達，也善于表達。

2.有畫好選：自選表達形式

“適合的學習方式能夠激發(fā)學生的求知欲、好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。使學生對于學習產生‘樂此不疲的效果。好的學習方式不但能夠鞏固學生的已有知識，提高其應用知識的能力，同時還能培養(yǎng)學生的自我管理技能，提高學生的自主學習能力，減輕學習負擔，是一種高效的學習途徑?！痹谏菊n堂中，學生需要適合的學習方式，而這一學習方式的獲得也有賴于教師的智慧設計。

如讀后感的教學中，以往的讀后感都是文字形式的，現(xiàn)在不僅有文字形式，還可以用畫畫的方式，“給人物畫個畫”“畫個故事圖”“給續(xù)集畫個封面”等，學生覺得特別新奇，也樂于去做。學生小喬在學習《草房子》的閱讀后，認真閱讀了沈石溪的《狼王夢》，畫了一系列的狼王國的鉛筆淡彩畫，她的配圖與作品一一對應，在班級里風靡一時。后來，小女孩還開始創(chuàng)作自己的小說《月光下的狼》，……這讓其家長不由感慨：“看著女兒吭哧吭哧地又寫又畫，我特別好奇她那小小的腦袋里還裝著什么？”

3.有數好測：量化表達數據

所謂“量化”，就是對客觀事物進行定量的描述?！傲炕蹦芫唧w、精確地反映客觀事物。教學作為一種社會現(xiàn)象，尤其是小學語文生本課堂的實踐中，是否也可以適當用上“量化”的方法？“選兩個有趣的情節(jié)”“用5個詞語去形容一個人物”“畫一個故事圖”“提兩個有價值的問題”……這些數量化的要求不但沒有沖淡語文味，反而更好地貼近了學生的學習實際，讓他們有可以達成的“數據”，而不再是“摘抄優(yōu)美的詞語”“抄寫幾段話”“寫出真情實感”等模糊要求。據此，學生可以很快樂地去完成閱讀要求，而他們樂于踐行的過程其實也就是表達“讀后感”了。的確，“沒有量化的目標，任何事情都難以圓滿完成。”對于小學語文生本課堂中的學生來說，亦是如此。

4.有段好玩：激發(fā)表達欲望

“學生的情緒狀態(tài)是學生在學習的過程中思想感情的自然流露。積極的情緒狀態(tài)有利于學生充分激發(fā)潛能，消極的情緒狀態(tài)則會阻礙學生對問題的思考。教師在教學時，應該營造寬松、融洽、活躍的教學氛圍，但同時要使學生保持適度的緊張感?！?/p>

讀后感教學分三個階段進行，每一階段都相應有不同的稱號——“悅讀之星”“悅讀能手”“悅讀達人”，級別越來越高，閱讀難度也已提升，而稱號中的“悅讀”之“悅”更強調了一種讀書情緒，是快樂之讀，愉悅之思。學生在循序漸進的閱讀指標中感受閱讀之趣，精神世界也日益豐厚。

在小學語文生本課堂之讀后感教學中，在強調學生自主閱讀的基礎上，也要有教師在場，即“有話好說”“有畫好選”“有數好測”“有段好玩”中的表達對象、表達形式、表達測量、表達梯度都需要教師進行精心設計、現(xiàn)場引領。教師在場，在小學語文生本課堂中不可或缺，也不應“退后”。

綜上，師生共同在場，是小學語文生本課堂的突圍之路，這樣的課堂避免了當前生本課堂實踐中所出現(xiàn)的“程序化”“機械化”“線性化”，充分尊重學生的主體性，也充分尊重教師的引領，是“生本”與“師本”有機融合、相映生輝的課堂。當學生與教師一起經歷了美妙的課堂，他們便會擁有“有意思”的學習，過上“有趣味”的生活，也會迎來“有境界”的提升。

【參考文獻】

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.10.

[2]劉群.郭思樂和他的“生本教育”[J].人民教育，2008，21.

[3]費建華.做學生自主學習英語的引導者[J].新課程學習，2012，12.

[4]李政濤.重建教師的精神宇宙[M].上海：華東師范大學出版社，2014.07.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[6]曹文軒.草房子[M].江蘇：江蘇少兒出版社，2005.04.

[6]叢立新.教學的穩(wěn)與變[M].北京：教育科學出版社，2013.10.

[7]叢立新.教學的穩(wěn)與變[M].北京：教育科學出版社，2013.10.