白風(fēng)山

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)教育中的地位舉足輕重，在課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，師生之間的良性互動(dòng)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量意義重大。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)質(zhì)量管理這一環(huán)節(jié)，針對(duì)其中存在問(wèn)題進(jìn)行剖析，進(jìn)而提出富有針對(duì)性的對(duì)策，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 質(zhì)量

在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，師生互動(dòng)是一種高效科學(xué)的教學(xué)方法，尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，更是起著至關(guān)重要的作用。師生高質(zhì)量的互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的專(zhuān)注性，同時(shí)也有助于教師更好地傳遞教學(xué)內(nèi)容，將教材涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文精神和素養(yǎng)的提升來(lái)進(jìn)行學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)。在當(dāng)前教育理念日新月異的背景下，積極進(jìn)行師生互動(dòng)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展以及謀求其在發(fā)展中變革，是師生互動(dòng)成為小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)之間的良好紐帶。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)把控水平有限

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，師生之間互動(dòng)并不是數(shù)量越多、時(shí)間越長(zhǎng)就越能夠得到良好回饋的，需要對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的把控，把握精準(zhǔn)的頻率和時(shí)機(jī)，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握，主要將教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平兩者相結(jié)合，扎根于實(shí)際的教學(xué)工作實(shí)踐當(dāng)紅總，由于課堂教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生接受能力的不同，因此教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)的把控往往水平都十分有限。[1]這就會(huì)造成不同類(lèi)型課堂中互動(dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)難以把握，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)正進(jìn)行熱烈討論中，教師忽然對(duì)于學(xué)生的思路進(jìn)行打斷，這樣的師生互動(dòng)適得其反，還會(huì)在很大程度上降低學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，難以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2教師互動(dòng)意識(shí)有待提升

在進(jìn)行課程師生互動(dòng)的過(guò)程中，很多教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中也在不斷進(jìn)行自身教學(xué)理念和教學(xué)思路的更新，同時(shí)也不斷嘗試新的教學(xué)方式。在此過(guò)程當(dāng)中，仍然有部分教師對(duì)于自身能力發(fā)展的問(wèn)題固步自封，墨守成規(guī)，進(jìn)行變革的意識(shí)薄弱，因此導(dǎo)致教師互動(dòng)意識(shí)有待提升，師生互動(dòng)的方式和質(zhì)量都不夠理想，一旦沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的具體意識(shí)，就不會(huì)有高質(zhì)量的教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐。

1.3師生互動(dòng)的方式過(guò)程略顯單薄

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，師生之間的良性互動(dòng)方式當(dāng)前存在較為明顯的單一問(wèn)題，例如，在教師進(jìn)行講授的過(guò)程中對(duì)于課后問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的模式，這一模式屬于最基礎(chǔ)的師生互動(dòng)，自然是必不可少的但是也并非最適合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的。同時(shí)也存在提問(wèn)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、對(duì)于學(xué)生的思路把控不好等問(wèn)題，不能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，失去了師生互動(dòng)本身的實(shí)施作用。除此以外，在進(jìn)行師生具體互動(dòng)的過(guò)程中，作為教師的身份有過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身主體位置的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致師生互動(dòng)處于非平衡的狀態(tài)當(dāng)中，互動(dòng)的過(guò)程自然也略顯單薄。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間互動(dòng)策略

2.1重視互動(dòng)交流，使用科學(xué)引導(dǎo)策略

在整個(gè)小學(xué)階段的教育過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，就必須重視師生之間的互動(dòng)交流，使用科學(xué)的引導(dǎo)策略，重視課堂語(yǔ)言和情感互動(dòng)的應(yīng)用，因此想要提升師生互動(dòng)的有效性和效率，就必須重視對(duì)話溝通語(yǔ)言的技巧性，針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握能力，進(jìn)行富有針對(duì)性的提問(wèn)和分析，同時(shí)在此基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)話認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于具體知識(shí)的掌握情況，通過(guò)積極的互動(dòng)抓住學(xué)生觀感興趣的點(diǎn)進(jìn)行分散式研究，吸引學(xué)生的積極性創(chuàng)造性和主動(dòng)性，同時(shí)有目的性的根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)情況進(jìn)行導(dǎo)向性語(yǔ)言構(gòu)筑，這樣才能夠真正地調(diào)動(dòng)起師生對(duì)于語(yǔ)文教與學(xué)的積極性，令學(xué)生能夠提升對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文概括、整理和分析表達(dá)能力。

2.2重視培養(yǎng)教師自身互動(dòng)意識(shí)

在進(jìn)行師生互動(dòng)實(shí)踐前，首先要提升小學(xué)語(yǔ)文教師自身的互動(dòng)意識(shí)，有了互動(dòng)意識(shí)，才會(huì)有互動(dòng)的實(shí)踐，進(jìn)行師生互動(dòng)的核心要素就是作為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向者的教師本身應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)教學(xué)的重要意義，進(jìn)而將其落實(shí)到課堂教學(xué)的具體實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在實(shí)際的具體語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)講授過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，同時(shí)互動(dòng)的表現(xiàn)形式也不僅僅限于教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣的傳統(tǒng)模式，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演、演講比賽等形式，都有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)的深入認(rèn)識(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容和情感表達(dá)都會(huì)有更加深刻的理解。除此以外，還能夠在實(shí)際的師生互動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生的感受和情感表達(dá)模式，想要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，就需要對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路進(jìn)行革新和發(fā)展，同時(shí)與學(xué)生之間建立起互動(dòng)深刻、平等和融洽的關(guān)系，讓學(xué)生自主參與到語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓學(xué)生提升自主意識(shí)，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率和趣味性，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3提升教學(xué)互動(dòng)多樣性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)教學(xué)觀念中，很重要的一點(diǎn)在于小學(xué)生正處于自控能力較差的階段，但是小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于好奇心強(qiáng)烈，求知欲望高，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是主觀性較強(qiáng)的，如果互動(dòng)方法得當(dāng)會(huì)提起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，反之，互動(dòng)方法突?；蛘卟豢茖W(xué)就會(huì)令學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，因此，需要從小學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)著手進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)進(jìn)行把控，不斷對(duì)于學(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)行滿足，同時(shí)保持循序漸進(jìn)的狀態(tài)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、小結(jié)

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要利用師生之間的互動(dòng)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，從重視互動(dòng)交流，使用科學(xué)引導(dǎo)策略、重視培養(yǎng)教師自身互動(dòng)意識(shí)和提升教學(xué)互動(dòng)多樣性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)三個(gè)角度入手，建立師生之間的融洽積極氛圍，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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