田宗蓉

摘 要：問題解決能力是學生學習數學過程中必不可少的能力，同時也是學生未來發(fā)展和成長中最重要的能力之一。隨著新課程改革的實施，對課程教學的多樣化提出了更高的要求。在小學數學教學中，對相關問題采取多樣化的解決方法能有效發(fā)散學生的思維，使學生形成良好的思維方式。本文將對小學數學教學中解決問題的多樣化方法進行探析，旨在促進小學數學教學的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：新課改 小學數學 解決問題 方法 多樣化

培養(yǎng)學生運用多樣化的方法解決問題，是新課改教育理念下重要的新的教學內容。因為小學是學生思維形成的重要時期，所以必須在教學過程中，采用多樣化方法解決問題，從而培養(yǎng)學生的思維意識，提高學生的探索精神。在小學數學的教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，用多種多樣的方法開發(fā)學生思維，引導學生積極思考，鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力，助力他們的健康成長和未來發(fā)展。

一、小學數學解決問題方法多樣化的教育價值

小學生在數學學習過程中，對于遇到的數學問題，能夠從多角度思考，多樣化的解決問題，可以讓小學生具有一定的成就感，也能夠激發(fā)他們的學習興趣，讓小學生獲得創(chuàng)造性學習的技能和學習策略，同時能培養(yǎng)自主學習、自主探索的能力。另一方面，小學生學習數學時通過多樣化的解決問題，可以培養(yǎng)學生換位思考的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并且學生為了解決問題，通過多角度地思考，不斷地對自己的解決方法進行推敲和反思，對學生自身的發(fā)展也有很大的幫助。小學生通過對比各自的思維方式，并且善于辨別與其他同學的異同之處，從而可以得出自己獨特的見解，才會不斷地提高自己的創(chuàng)新能力。因此，小學教師在數學教學過程中，要鼓勵小學生用自己的思維方式去思考問題，解決問題，這樣不僅可以培養(yǎng)他們自主學習能力，還能進一步培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力，成為順應時代發(fā)展的有用人才。同時這樣也能增強學生對所學知識的理解，讓學生更好、更快、更熟練地掌握數學知識，并且能夠運用到日常生活中，從而提高教師的教學質量。

二、解決問題方法多樣化在小學數學中的作用

新課程改革實施以來，教師改變了傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中更加注重對學生思維的培養(yǎng)，通過不斷改革教學方法及創(chuàng)新教學模式促進學生的全面發(fā)展。多樣化的教學方法使學生積極探索、積累經驗、體驗學習的樂趣，并充分發(fā)散思維，提高學生解決問題的能力。解決問題方法的多樣化根本目的是幫助學生尋找簡便、快速、易于理解的解決問題的思路?，F在，在小學教學過程中，一題多解已經成為主流學習方式，學生在探討解題方法過程中，形成了基本的思維策略，對于日后的學習影響極大。由于學生的個性差異，因此在教學過程中，教師應采取人性化的教學策略，使每名學生都能對多樣化解決問題的方法予以掌握。

三、小學數學中解決問題方法多樣化的措施

1.多樣化解題方法促進學生解題能力提高

在日常教學工作中，教師應鼓勵學生打破固有的思維模式，運用多種方法解決數學問題，使學生積極主動地去探索數學問題的多樣化解決策略。但是，這并不意味著解題方法越多越好，教師應注意從自身的教學能力出發(fā)進行積極引導，不使學生陷入隨心所欲卻不達標的誤區(qū)。教師可以將學生的解題方法進行匯總，并將多種解題方法展示給學生，讓學生進行對比分析，選出具有明顯解題優(yōu)勢的方法，這樣學生就會發(fā)散思維并樹立最優(yōu)解題思路，學生不僅能掌握各種解題方法，而且加強解題方法間的融會貫通，因此多樣化解決問題方法對學生是十分有利的。

2.結合學生實際情況提高解題方法的多樣化

學生的綜合素質與對知識的理解能力不同，因此對學生進行多樣化解題方法的培養(yǎng)過程中，教師要先對學生知識的掌握程度進行了解，進而因材施教。教師是學生進行數學知識學習的引導者，所以在授課之前應對學生的基本情況進行調查分析，掌握學生的數學能力水平，然后在授課時采取針對性的教學策略引導學生采取多種方法解決問題。比如，計算長方形的周長時，有些學生喜歡用（長+寬）×2求周長，有些學生喜歡用長×2+寬×2求周長，兩組計算表示方式都是可以的，教師應充分尊重學生的使用習慣，不能實施差別對待，積極鼓勵學生尋找適合自己的方法。小學數學是一門用來鍛煉學生思維的課程，教師通過對學生進行數學教學，使學生真正感受數學的魅力、思維的魅力，進而促進他們數學學習能力，有利于將來的發(fā)展。新課程改革的終極目標就是提高學生的學習能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生多樣化解決問題的方法是順應新課改要求的。

3.應用情景化教學方法提高學生解題方法的多樣化

學生對于干癟的教學存在抵觸情緒，因此教師應改變教學方式，通過教學案例、情境教學等模式活躍課堂氣氛，從而發(fā)散學生的思維，情景化教學對于思考多樣化的解題方法十分重要。小學生的思維比較寬泛，想象力比較豐富，因此教師在進行數學教學活動時，可以利用童話故事來講解分析問題。如在課堂上放映一段有關數學計算的童話故事視頻，猴子叔叔生病了，小白兔前去探望，但通往猴子叔叔家的路有好幾條，小白兔不知道哪條才能盡快地到達猴子叔叔家，這時教師可以讓學生幫忙選擇，對視頻中的路徑進行觀察與計算，從而找到最短的路徑。此外，教師也可以通過實際生活中的例子設置教學情境，以此幫助學生學習數學知識。比如小明總共有30元錢，去文具用品店買文具，小明怎樣才能花最少的錢買到鋼筆、鉛筆、水彩筆及筆記本呢，學生通過相互間的討論及計算得到結果，十分有利于他們開放性思維的培養(yǎng)。

四、結束語

小學生解決問題的多樣化，充分體現了新課改的教育理念。在進行數學問題的解決過程中，教師要引導學生從多方面進行思考，讓學生體會多角度思考所帶來的好處，從而能夠主動進行多角度思考。在不斷的引導中，學生就不會拘泥于傳統(tǒng)的解決方式，學生數學思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性就會得到提升，有助于他們成長為未來社會所需求的創(chuàng)造性人才。