劉琦

摘 要：為了適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，高職英語的專業(yè)化改革勢在必行。本文從課程、教師以及學(xué)生三個方面論述了高職英語的專業(yè)化改革，以期高職英語課程能夠在整個課程體系中確立其地位、明確其特點(diǎn)，得到越來越好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職教育 高職英語 專業(yè)化 改革

高職英語是在高職院校的非英語專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課。隨著高等職業(yè)教育如火如荼的發(fā)展，高職英語教學(xué)的改革也在不斷地深入。近十年來，高等職業(yè)教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”[1]的辦學(xué)方針。而高職英語作為高職教育的一個有機(jī)組成部分，就必須遵循以上辦學(xué)方針，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的技能，結(jié)合市場和學(xué)生的需求，朝著與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的方向發(fā)展，走專業(yè)化的道路。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

結(jié)合我校各專業(yè)高職英語的教學(xué)情況，筆者對其教學(xué)現(xiàn)狀做出了以下分析：第一，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)不感興趣。高職院校的生源不同于本科院校，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差。從高中時起，有的甚至從初中時起就沒有學(xué)好英語，并且錯誤地認(rèn)為英語與以后的生活和工作毫不相干。所以相對專業(yè)課，大部分學(xué)生不愿意花費(fèi)時間和精力來學(xué)習(xí)這門課。第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍是主要的教學(xué)方法。高職學(xué)生在校期間要通過英語應(yīng)用能力考試（PRETCO），所以很多老師在該課程的教學(xué)中仍傾向于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而忽視了高職英語的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性[2]。第三，老師的業(yè)務(wù)水平和科研能力有待提高。許多老師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，不能很好地理解高職教育“走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)方針。所以在高職英語的教學(xué)中，老師們不能把課堂教學(xué)與教學(xué)理念相結(jié)合，對工作和科研存在有很大的認(rèn)識誤區(qū)。

二、高職英語應(yīng)從三個方面走向?qū)I(yè)化

1.課程的專業(yè)化

高職英語的專業(yè)化改革提倡已久，但在許多院校并未得到真正地實(shí)施。上文中提到高職學(xué)生在校期間要通過英語應(yīng)用能力考試，所以老師們對過級的訓(xùn)練仍較為重視，其教學(xué)內(nèi)容仍以語言基礎(chǔ)知識的傳授和強(qiáng)化為主，反而忽視了對學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。高職英語的教學(xué)應(yīng)分為兩個階段：基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段[3]。大學(xué)第一年為基礎(chǔ)英語階段，它適用通用英語（English for General Purposes）教學(xué)，學(xué)生在此期間繼續(xù)鞏固英語基礎(chǔ)知識，并根據(jù)自己的能力爭取拿到相應(yīng)的英語等級證書。大二進(jìn)入行業(yè)英語階段，此階段適用專門用途英語（English For Specific Purposes）教學(xué)，學(xué)?？勺们殚_設(shè)一個學(xué)期的專業(yè)英語課。行業(yè)英語階段的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的專業(yè)緊切結(jié)合，注重培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的語言知識和技能，為其以后的就業(yè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。該課程的專業(yè)化改革也應(yīng)在教材上有所體現(xiàn)?；A(chǔ)英語階段應(yīng)注重語言的基礎(chǔ)知識，例如高等教育出版社出版的《新版實(shí)用英語》系列叢書就是不錯的選擇。而行業(yè)英語階段的學(xué)習(xí)應(yīng)由各專業(yè)自行選擇教材，例如《護(hù)理英語》、《外貿(mào)英語》、《計算機(jī)英語》等等都比較具有針對性。只有課程專業(yè)化首先起步了，高職英語的專業(yè)化改革才算正式啟動了。

2.教師的專業(yè)化

我國高職院校的英語老師絕大多數(shù)都是各高校英語專業(yè)的畢業(yè)生。他們接受的是傳統(tǒng)的“純語言”教育，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)甚至接觸過本專業(yè)之外的任何其他行業(yè)的知識和技能。而上文中提到行業(yè)英語階段適用專門用途英語（ESP）教學(xué)，這與通用英語（EGP）教學(xué)不同。行業(yè)英語應(yīng)作為一種交際的工具，要滿足學(xué)生畢業(yè)后從事某種特定職業(yè)的需要。而高職英語老師往往缺乏這些專門的行業(yè)知識，這使得他們對專門用途英語知識的運(yùn)用能力較差。所以老師們應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，多參加社會實(shí)踐和行業(yè)知識培訓(xùn)。學(xué)校也應(yīng)積極配合，為老師們?nèi)バ袠I(yè)中鍛煉提供機(jī)會和條件。這與培養(yǎng)老師們“雙師型”素質(zhì)的理念不謀而合?！半p師型”素質(zhì)是教師專業(yè)化的具體表現(xiàn)，即要求老師既有講師以上的教師職稱又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級以上的技術(shù)職稱，或五年中有兩年以上（可累計）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷[4]。高職英語教師可利用課余時間從事一些涉外行業(yè)的工作，例如國際貿(mào)易、涉外導(dǎo)游等等，豐富自己的行業(yè)知識結(jié)構(gòu)，了解該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向和需要掌握的英語知識，使語言教學(xué)與專業(yè)技能的培養(yǎng)相結(jié)合。

3.學(xué)生的專業(yè)化

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)不能突出“技能型”的特點(diǎn)。為了以后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要，高職的學(xué)生必須掌握一些專業(yè)英語知識和技能，以便在人才市場上更具有競爭力，在工作崗位上獲得更多成功的機(jī)會。因為三年的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從單純的“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)變成為專業(yè)的“技能型”。他們將更能適應(yīng)其專業(yè)對口的工作崗位，例如良好的專業(yè)英語知識能讓機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生看得懂進(jìn)口設(shè)備的圖紙、涉外護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生可以與外國患者溝通病情……這樣專業(yè)化的高職畢業(yè)生將會得到更多職業(yè)晉升和出國深造的機(jī)會。由此可見，學(xué)生的專業(yè)化是高職教育的最終目的，而我們的英語課程也應(yīng)順應(yīng)高職教育的發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)道路提供優(yōu)越的條件。

高職英語的專業(yè)化改革是高職教育發(fā)展的必然結(jié)果。雖然它對我們目前的教學(xué)現(xiàn)狀提出了前所未有的巨大挑戰(zhàn)，但是這種趨勢是不可倒退的。我們只有做好了高職英語的課程、教師和學(xué)生的專業(yè)化改革，才能突出高職英語作為一門高職公共必修課的獨(dú)立地位和鮮明的特點(diǎn)，才能讓這門課越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部高等教育司.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011—2015）.高等教育出版社，2010.

[2] 張博偉，曹新月.高職英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的問題與對策.職業(yè)技術(shù)教育，2013（14）.

[3] 曹冬梅，張青蓮，李霓.高職公共英語教學(xué)改革中教師專業(yè)化發(fā)展探討.職教論壇，2013（11）.

[4] 李偉容，陳平.論高職英語的專業(yè)化轉(zhuǎn)向.湖南醫(yī)科大學(xué)（社會科學(xué)版），2010（3）.