蘇政方

摘 要：傳統(tǒng)教學是重預設(shè)而輕生成的。教師精心預設(shè)教學過程的每一個細節(jié)，牽著學生走，教師教得辛苦，學生學得也累?，F(xiàn)代課程理念認為，僅有預設(shè)、沒有生成是不夠的，缺少生成的課堂必然會表現(xiàn)出呆板缺憾。兼有預設(shè)與生成的課堂，才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂的動態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。

關(guān)鍵詞：教學預設(shè) 課堂生成 課堂教學

在我們平時的課堂教學中預設(shè)和生成總是相伴存在的。往往容易被老師們所忽略，我們的教學更多的注重“預設(shè)”，強調(diào)教學目標的達成，發(fā)展了學生們的集中思維，扼殺了學生們的發(fā)散思維。對于課堂中的“生成”沒有引起老師們的注意，出現(xiàn)了課堂教學中的重預設(shè)輕生成的現(xiàn)象。

一、“預設(shè)”是靈動課堂的基礎(chǔ)

所謂教學預設(shè)，通常有課前預設(shè)、課堂預設(shè)與教學結(jié)果預設(shè)之分。表現(xiàn)在課前的預設(shè)，指的是教師對課堂教學的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，從這個角度說，它是備課的重要組成部分，預設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中。表現(xiàn)在課堂上的預設(shè)，指的是學生獲得了預設(shè)性的發(fā)展，或者說教師完成了預先設(shè)計的教學方案。

凡事預則立，不預則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。如高中生物學教學中，我們在講授蛋白質(zhì)的功能時，往往只是按照課本中的示例進行，很難有所突破。但是，預設(shè)要適度，要留有空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。

二、課堂“生成”的把握是靈動課堂的關(guān)鍵

“生成”，按字面的意思理解就是指事物的發(fā)生、形成。在基礎(chǔ)教育課程改革中，“生成”有了更豐富的含義。新課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕、生機勃勃、活力無限。在我們的教育教學中，所謂課堂生成，是指課堂教學中的不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來的，它往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”。課堂生成具體表現(xiàn)為師生心靈的共鳴，思維的共振，表現(xiàn)為師生（特別是學生）內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。

傳統(tǒng)教學是重預設(shè)而輕生成的。教師精心預設(shè)教學過程的每一個細節(jié)，牽著學生走，教師教得辛苦，學生學得也累?，F(xiàn)代課程理念認為，僅有預設(shè)、沒有生成是不夠的，缺少生成的課堂必然會表現(xiàn)出呆板缺憾。兼有預設(shè)與生成的課堂，才能煥發(fā)生命的活力，才能展現(xiàn)課堂的動態(tài)美，才能使課堂充滿人文性。學生在主動探究中能“生成”學習策略，在師生平等對話中能“生成”學習時空。當然，課堂中的生成，要順應學生的需求，“生成”可以讓課堂教學成為師生發(fā)揮潛力、張揚個性、提升素養(yǎng)、充滿詩意的心路歷程。生成能激活課堂教學，使課堂充滿了生命活力，并呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)。

當然，正如課堂不能全是教案的展開過程一樣，課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng)造。凡事都有度，重要的是和諧、自然。因而，課堂中的生成既有積極的一面，也有消極的一面。積極的、有效的生成，一方面取決于生成的問題和事件本身的價值，另一方面取決于解決生成問題和事件過程的價值。

1.真實的、動態(tài)的、隨機的課堂生成特點

課堂生成主張在真實的課堂情境中，以真、善、美為價值取向，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，因而，主張在課堂上體現(xiàn)師生鮮活的生命活動，學生能夠充分暴露真實的思想，最大限度地體現(xiàn)出自己的學習意愿，而教師則是“順著學生的思路教”，課堂場景是一幅真實、自然、生動的生命畫卷。

課堂生成關(guān)注學生的學習需求，在預設(shè)的前提下，教師不漠視課堂教學進程的一些“小插曲”、“怪問題”，而是通過創(chuàng)新教學方法對不可預設(shè)性的“細節(jié)”進行動態(tài)調(diào)整，因而，教學方法是動態(tài)發(fā)展的；課堂生成關(guān)注學生的潛能發(fā)展。根據(jù)青少年學生思維活躍的特征，變革課堂教學系統(tǒng)的推進線路，摒棄一線性、嚴密、機械的方式構(gòu)筑教學環(huán)節(jié)，突出以多個框架式的方案所構(gòu)成的非線性的教學路徑。因而，教學流程是動態(tài)發(fā)展的。課堂生成關(guān)注學生的個性發(fā)展，強調(diào)教學資源對學生學習的“適切性”。

課堂教學需要有目的、有計劃的預設(shè)，但實施進程豐富、動態(tài)的相互作用，使其具有生成新的、超出原計劃和目的的可能。課堂上的隨機生成，從形勢上審視，表現(xiàn)為學生生成，教師生成和師生共同生成；從內(nèi)容上審視，表現(xiàn)為顯性的學科知識、技能等的生成，隱性的學科能力、學科意識等的生成。

課堂生成重視學生的主體參與，以各種生動有趣的教學活動為中介，通過內(nèi)隱與外顯的活動，讓學生自動“卷入”教學過程中，最大限度地激發(fā)他們的興趣和動機，讓學生在活動中學會學習。

2.全面發(fā)展、教學生態(tài)和諧的課堂生成原則

課堂生成內(nèi)容較為寬泛，生成的時間也具有不確定性，教師須利用慧眼識別出有利用價值的生成，那么對于課堂生成的把握需要教師的選擇與適時引導。影響課堂生成有效性的因素非常多，其中主要因素包括：教師的狀態(tài)（親和有激情），學生投入狀態(tài)，教材和教學內(nèi)容（學生喜歡的），教學環(huán)境（和諧舒適），教學策略（靈活有效的），等等。

三、打破預設(shè)式課堂的限制，建構(gòu)生成式課堂

課堂教學過程因師生互動開始產(chǎn)生豐富的生成資源，這些教學資源的迅速增加，急需教師打破預設(shè)式課堂的限制，發(fā)揮自身的專業(yè)技能，動態(tài)掌握學生的學習現(xiàn)狀，如能力、興趣、文化背景等，同時迅速洞悉一切可知的學習條件，統(tǒng)一整合可服務(wù)于教學的所有教學資源，打造持續(xù)交互的動態(tài)情景，建構(gòu)生成式課堂。

課堂生成并非隨心所欲，并非放棄“預設(shè)”。這樣的課堂應加強課前“教學設(shè)計”的研究力度，自覺“預設(shè)”師生、生生多邊對話而出現(xiàn)的可能情況：如學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力等，無論是以言語，還是以行為、情緒的方式來表達，都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設(shè)計時，不能過分偏向認知目標，更應注重能力目標和情感目標。教師備課時必須充分考慮可能出現(xiàn)的情況，每種情況如何處理，并事先做出相應的教學安排，要求教師形成“彈性化”方案，留足學生自主、自由思維的空間。

課堂上的隨機生成，需要一定的時空作支撐。一方面，這需要營造一個寬松和諧的課堂環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生思維緊張而心里放松；另一方面，課堂氛圍需要平等對話、機會均等。只有這樣，才能為學生的生成營造空間，學生才會有主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展以及創(chuàng)造性的解放。