辛海榮

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新課程教育改革背景下對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，迫切的需要引進(jìn)更加新式合理的教學(xué)方法。分層教學(xué)法作為一種新式教學(xué)法，在新課程背景下應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，有助于滿足素質(zhì)教育需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此，本文主要就新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)施辦法研究進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。

關(guān)鍵詞：新課程 高中生物 分層教學(xué)法 實(shí)施辦法

在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，為了可以更好的迎合時(shí)代發(fā)展需要，整合教育資源，應(yīng)用分層教學(xué)法是十分有必要的，有助于提升生物教學(xué)成效。相交于傳統(tǒng)生物教學(xué)中填鴨式教學(xué)方式而言，過(guò)于看重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生自身情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)重視程度不高，致使高中生物教學(xué)質(zhì)量始終未能得到有效提升?；诖?，為了提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，整合教育資源，應(yīng)用分層教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中，提升高中生物教學(xué)成效。加強(qiáng)新課程背景下高中生物分層教學(xué)的實(shí)施辦法研究是十分有必要的，對(duì)于后續(xù)理論研究和實(shí)踐工作開(kāi)展具有一定參考價(jià)值。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法作為一種新式教學(xué)方法，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性的將學(xué)生分為若干個(gè)小組，確保每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)水平接近，面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)成效。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法主要是為了更好的迎合素質(zhì)教育要求，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，面向所有學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體差異，有針對(duì)性選擇而教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[1]。分層教學(xué)法在當(dāng)前教育事業(yè)中應(yīng)用較為廣泛，經(jīng)過(guò)不斷的完善和創(chuàng)新，積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐漸趨于完善，在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)用取得了較為可觀的成效。尤其是在當(dāng)前時(shí)代背景下，高中生無(wú)論是學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平還是學(xué)習(xí)態(tài)度方面都存在明顯的差異，相應(yīng)的取得的教學(xué)成效也明顯不同。故此，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，避免傳統(tǒng)單一教學(xué)方法抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?；诖?，分層教學(xué)法在高中生物教學(xué)應(yīng)用中，主要是面對(duì)全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在了解總體情況基礎(chǔ)上有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。相較于傳統(tǒng)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，分層教學(xué)法更適合新課程素質(zhì)教育改革要求，教學(xué)成效更高。

二、分層教學(xué)法在高中生物中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，明確教師自身引導(dǎo)者作用，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，把握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次，組織有效生物教學(xué)?；诖耍趯?duì)學(xué)生分層時(shí)，首先需要了解到學(xué)生的生物知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)層次，每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異不大，一組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，在教師的督促下學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二組學(xué)生則是對(duì)于生物課程學(xué)習(xí)興趣一般，認(rèn)為不具備挑戰(zhàn)難度，所以很難有效對(duì)自我進(jìn)行約束，需要在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，成績(jī)始終保持在中游；三組學(xué)生則是對(duì)生物課程學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，自身基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠不需要教師的監(jiān)督積極主動(dòng)的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成效較為可觀[2]。教師根據(jù)不同小組的學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性組織教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。

2.課堂教學(xué)分層

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，根據(jù)生物課程內(nèi)容設(shè)置疑問(wèn)，提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中，也可以借助生物模型和掛圖，以新奇的事物來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙的將新知識(shí)引入到課堂教學(xué)中。諸如，在《細(xì)胞呼吸》一課教學(xué)中，通過(guò)巧妙的提出問(wèn)題來(lái)引入新知識(shí)，學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解細(xì)胞是如何呼吸的，加深對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶。與此同時(shí)，教師可以采用更加生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)集中學(xué)生注意力，在推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的同時(shí)，幫助學(xué)生更有效的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展[3]。

分組討論課程內(nèi)容。在問(wèn)題設(shè)置完成后，教師結(jié)合實(shí)際情況提出合理的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，細(xì)化教學(xué)思路，面向全體學(xué)生，盡可能讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)全部消化掉，提升學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程素質(zhì)教育改革背景下，高中生物教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需要，應(yīng)用分層教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，積極參與其中，提升生物教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)

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