吳榮江

摘 要：隨著以可汗學(xué)院（Khan Academy）與TEDEd為代表的國外在線微視頻（時(shí)長約5-15分鐘）學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)與流行，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）以及諸如在“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教育工作者將微視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。微課，在佛山市教育局由胡鐵生老師提出之后，微課在輔助教學(xué)上功不可沒。微課的應(yīng)用，對于在課堂上學(xué)習(xí)不通透的學(xué)生來說，是“消化不良”的解藥，它能給予這些學(xué)生溫習(xí)、完成家庭作業(yè)等方面很大的幫助。

關(guān)鍵詞：微課 應(yīng)用 輔助教學(xué) 學(xué)生學(xué)習(xí)

佛山是微課的發(fā)源地，微課是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、混合學(xué)習(xí)”以及“電子書包”等開放式的教學(xué)模式出現(xiàn)，這些新的教學(xué)模式受到廣大師生的高度關(guān)注。

微課在對于廣大一線教師輔助教學(xué)有極大的幫助，它既能在課堂前讓學(xué)生來預(yù)習(xí)新課程，學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容，理解新課程的知識重點(diǎn)，突破知識難點(diǎn)，掌握新課程的基本要求；也可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。本文就對于利用微課使到在課堂上“消化不良的學(xué)生”得到有效的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺進(jìn)行一些探究，認(rèn)為主要集中以下三個(gè)方面。[1]

一、讓學(xué)生有更好的復(fù)習(xí)空間

在小學(xué)教學(xué)的課堂上，廣大一線教師在課堂上都是利用40分鐘進(jìn)行有效教學(xué)，運(yùn)用各種的教學(xué)手段，利用各種各樣的教學(xué)輔助設(shè)備設(shè)施進(jìn)行有效教學(xué)。但是，往往老師的期望越高，學(xué)生的掌握程度越低。畢竟，學(xué)生在課堂上集中的注意力是有限的，不是所有的學(xué)生在課堂上都能積極地參與學(xué)習(xí)；而且，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，就會影響到學(xué)生在課堂上掌握到的東西不一樣，學(xué)生就變成了在課堂上出現(xiàn)有“消化不良”的現(xiàn)象。那么，有效的復(fù)習(xí)就是對于這些在課堂上“消化不良”的同學(xué)有很大的幫助意義。[2]

一般的課后復(fù)習(xí)，都是學(xué)生根據(jù)在課堂上老師的講解，自己利用課堂上的筆記、練習(xí)等輔助記憶，對老師講解的內(nèi)容進(jìn)行反思，溫習(xí)。但是利用微課就可以直觀地看老師講解一遍，這個(gè)復(fù)習(xí)的空間沒有學(xué)生在課堂上記得東西多少的限制，只要學(xué)生愿意，可以反復(fù)的重新學(xué)習(xí)，直到學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握為止。微課也沒有老師直接講授的拘束感，學(xué)生面對的不是教師，而是視頻，他們不用害怕老師的提問，不用害怕老師的眼神。面對微課，學(xué)生可以放松心情去復(fù)習(xí)，而且，這個(gè)空間可以在家里，也可以在車上，也可以在旅途之中……，可以利用電腦，也可以利用iPad Pro，也可以利用手機(jī)……，可以在線觀看，也可以下載下來慢慢觀看。因此，微課最大的特點(diǎn)就是沒有時(shí)間和空間的限制，只要學(xué)生喜歡，隨時(shí)隨地都可以看視頻來復(fù)習(xí)。

二、學(xué)生進(jìn)行更有效地復(fù)習(xí)的途徑

微課以學(xué)生為本，以興趣為本，以快樂學(xué)習(xí)為本，是學(xué)生對于在課堂上“消化不良”的基礎(chǔ)知識、基本技能等方面的不足，有良好的復(fù)習(xí)作用。微課和現(xiàn)實(shí)課堂一樣真實(shí)，這樣可以很好的提高孩子學(xué)習(xí)興趣，讓孩子快速地進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不受時(shí)間所限自主復(fù)習(xí)，24小時(shí)隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)；根據(jù)所處學(xué)習(xí)年級同步復(fù)習(xí)，選擇相應(yīng)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)；對之前掌握不牢或知之甚少的學(xué)習(xí)內(nèi)容彌補(bǔ)學(xué)習(xí)，可進(jìn)行重溫學(xué)習(xí)；可選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)版本學(xué)習(xí)內(nèi)容；對重要的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)?？芍苯玉雎牶陀^看特級教師的“視頻授課”，如親臨教學(xué)現(xiàn)場，所有包涵的知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，都是提升孩子學(xué)習(xí)成績所必須的。

在教學(xué)三年級數(shù)學(xué)的時(shí)候，教學(xué)人教版教材小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊P88-89《認(rèn)識小數(shù)》。在課堂上，很多同學(xué)對于一節(jié)課里面掌握“知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義；小數(shù)的寫法；還要比較小數(shù)的大小”這么多的內(nèi)容感到“消化不良”。課后，一部分的家長給電話我，說晚上小孩子有一些不明白的地方。剛好自己制作了《認(rèn)識小數(shù)》的微課，針對這種情況，家長可以在“優(yōu)課網(wǎng)”里面讓小孩子復(fù)習(xí)一遍。第二天，學(xué)生回到學(xué)校都圍著我轉(zhuǎn)，他們很得意的告訴我，說昨天晚上在家里看到我制作的微課，都弄明白啦，而且覺得很有意思，反復(fù)看了幾遍。特意測試了他們，發(fā)現(xiàn)他們掌握得非常好，覺得非常滿意。

三、微課可以查漏補(bǔ)缺

對于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對不同學(xué)科知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。

其實(shí)每堂課上學(xué)生不僅耳聽、眼看，還要手記、腦轉(zhuǎn)、口念、心想，這就有一個(gè)接受極限。在這兩個(gè)極限的影響下，學(xué)生就更容易出現(xiàn)漏聽、漏看、漏記，形成知識漏洞。

相信很多同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候都會遇到這樣的“消化不良”：明明這道題看著很熟悉，自己好像遇到過，當(dāng)時(shí)還做錯了來著，但偏偏就是想不起來正確的解法是什么，結(jié)果又做錯了。這說明你出現(xiàn)“消化不良”，并沒有真正的掌握這個(gè)知識點(diǎn)，或者說，你沒有掌握得足夠牢固，在課堂上出現(xiàn)漏聽、漏看、漏記，就形成知識漏洞。面對一張講解過的試卷，你有把握自己能得滿分嗎？

微課就可以讓你好好地查找知識漏洞，補(bǔ)回“消化不良”。由于音視頻的豐富程度以及視覺和聽覺的沖擊力，使學(xué)生全神貫注，這樣能把在課堂上就“消化不良”的一部分知識進(jìn)行分解消化，這對于后續(xù)的新課教學(xué)減壓、知識精講、學(xué)習(xí)反饋有著很大的幫助。而對一些重點(diǎn)進(jìn)行二次講解的時(shí)候，微課又有它的用處。學(xué)生在一個(gè)精力高度集中的時(shí)間內(nèi)接受了漏聽、漏看、漏記的知識點(diǎn)強(qiáng)化，因此，記憶力深刻，效果不言而喻，并且整套內(nèi)容花費(fèi)的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間的一半，學(xué)習(xí)效率提升顯著。同時(shí)，由于微課的獨(dú)立自主性，可以重復(fù)、多次地觀看視頻，因此性格內(nèi)向而成績并不突出的學(xué)生，可以在課后的休息時(shí)間仔細(xì)地觀看、學(xué)習(xí)，有效地減少了學(xué)困生的出現(xiàn)。[3]

學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)好知識，就需要微課和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：微課是早餐，營養(yǎng)精細(xì)針對化學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)是午餐，大量知識填實(shí)肚子，微課是下午茶，補(bǔ)充重難點(diǎn)的不足，傳統(tǒng)教學(xué)是晚餐，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識系統(tǒng)，微課是夜宵，針對復(fù)習(xí)進(jìn)行二次查漏補(bǔ)缺；互相彌補(bǔ)對方的不足，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的理想化。微課是“消化不良學(xué)生的”解藥

參考文獻(xiàn)

[1] 梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢 [J].中國電化教育，2013，（8）：71-76.

[2]焦建利. 微課及其應(yīng)用與影響[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14

[3]胡鐵生. 中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J]中小學(xué)教育，2013（7）：15-18