季光霞

摘 要：作為我國(guó)九年義務(wù)教育體系中的主要組成部分，初中的教學(xué)仍以打牢學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主任。初中英語(yǔ)作為重要的教學(xué)組成部分，具有重要的作用。英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，既需要知識(shí)的傳授，更需要教師通過(guò)講解，讓學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，加深對(duì)一門(mén)異國(guó)語(yǔ)言的理解，同時(shí)了解背后的文化背景和社會(huì)環(huán)境?；谶@樣的學(xué)習(xí)目的，初中英語(yǔ)教學(xué)就不應(yīng)該是“一刀切”的，而應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生層次進(jìn)行分層教學(xué)，打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。本文在分析初中英語(yǔ)教學(xué)基本問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入探討分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，以期指導(dǎo)理論研究與實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中英語(yǔ) 初中教學(xué)

處于青少年時(shí)期的初中生，也處于受教育的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)能力、接受能力和理解能力等方面，都存在著較大的差異，在過(guò)去初中英語(yǔ)的課堂里，教師習(xí)慣開(kāi)展“一刀切”式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的能力提升和個(gè)性培養(yǎng)都造成了一定的不利影響。分層教學(xué)法作為現(xiàn)代的教學(xué)方式和模式，有著其合理性和科學(xué)性，通過(guò)合理分層，將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和單獨(dú)教學(xué)進(jìn)行合理搭配，有機(jī)結(jié)合，從而打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的弊端，具有重要的理論研究意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值[1]。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在大多數(shù)英語(yǔ)課堂里，都存在著教學(xué)針對(duì)性不突出、不清晰的問(wèn)題，很難充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)自主性。很多教師在過(guò)程中，都是按照規(guī)定和開(kāi)始制定的教學(xué)大綱，按部就班推進(jìn)，忽視學(xué)生的分層教學(xué)和區(qū)別對(duì)待。

一般來(lái)講，初中英語(yǔ)教師都是根據(jù)班級(jí)的總體水平，制定出教學(xué)計(jì)劃，這樣的不好結(jié)果就是，優(yōu)秀學(xué)生覺(jué)得課堂內(nèi)容深度不夠，很難得到有效的提升，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，卻一直很難跟上大家的平均進(jìn)度。如此一來(lái)，這樣的一般教學(xué)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在不利的情況，在這樣的背景下，分層教學(xué)法就有了在英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用空間和必要。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義所在

堅(jiān)持生本理念，提出學(xué)生自主性，強(qiáng)調(diào)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)提出的新要求，同時(shí)也是新理念。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，由于老師工作壓力大、活動(dòng)多等，很難做到針對(duì)每名學(xué)生的差異化教學(xué)，“因材施教”無(wú)從談起，“一刀切”式的教學(xué)方式，也忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，沒(méi)有突出學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

在英語(yǔ)新課標(biāo)中提出要求，英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生的能力發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)階段，都要突出生本理念思想。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，開(kāi)展分層次教學(xué)，有著重要的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，充分尊重個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)行分層次教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，十分有必要。正如前文論述的，由于教師資源的限制，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性設(shè)計(jì)是不現(xiàn)實(shí)的，但是針對(duì)不同層次、不同類型學(xué)生開(kāi)展層次教學(xué)，則更具有可行性和實(shí)用性[2]。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略研究

1.按照學(xué)生基礎(chǔ)分層教學(xué)

由于是義務(wù)教育階段，初中生在學(xué)習(xí)水平和能力上，存在著很大的差異。對(duì)此，教師應(yīng)該針對(duì)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的不同水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的層次劃分，并且通過(guò)小組的模式，開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生在減輕與好學(xué)生對(duì)比的心理負(fù)擔(dān)的同時(shí)，通過(guò)橫向間的比較，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，配合不同課程的內(nèi)容，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“Dream homes”一課的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分組劃分，根據(jù)不同小組的能力不同，分別給予不同程度的提升，對(duì)于好的學(xué)生，則提出更高的要求，同時(shí)也很少提示，對(duì)于基礎(chǔ)不夠好的同學(xué)，可以多些啟發(fā)，讓他們從簡(jiǎn)單的詞句入手，多給予修改意見(jiàn)和指導(dǎo)，從而讓不同層次的學(xué)生，都得到鍛煉和提升[3]。

在講解Pets課程的時(shí)候，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱哟谓虒W(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的能力水平，開(kāi)展不同進(jìn)度的教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)在教學(xué)重點(diǎn)上，進(jìn)行有效區(qū)分，對(duì)一般的學(xué)生注重基礎(chǔ)的夯實(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，則要加強(qiáng)口語(yǔ)和閱讀等方面的訓(xùn)練，并且適當(dāng)進(jìn)行延伸。比如說(shuō)在課業(yè)主題上，就可以通過(guò)設(shè)置“我的寵物”、“曾經(jīng)的寵物”、“最喜愛(ài)的寵物”等內(nèi)容，進(jìn)行有效的分層教學(xué)。

2.有針對(duì)性地進(jìn)行教材選擇

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行分層教學(xué)，首先要建立在對(duì)學(xué)生水平、能力、特點(diǎn)有充分認(rèn)知和了解的基礎(chǔ)上，有了這些的客觀和科學(xué)判斷，更為重要的，就是對(duì)學(xué)習(xí)資料的選取。

除了統(tǒng)一的教材之外，為不同層次的學(xué)生提供課下配套的不同學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料，是分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，成績(jī)較好的學(xué)生，在提供學(xué)習(xí)資料的時(shí)候，要以擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)廣度為主，對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生，要在打牢基礎(chǔ)知識(shí)上，提升應(yīng)用能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上下功夫，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生，則要從加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)理解入手，幫助打牢基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)自信。

3.制定差異化考評(píng)體系

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上進(jìn)行差異化安排后，對(duì)于學(xué)生考評(píng)體系的分層，也有著十分重要的意義。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握也不同，因此要制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)和考核體系，對(duì)于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生自身的進(jìn)步情況，提升學(xué)習(xí)興趣，具有十分重要的作用。在此情況下，教師有必要形成差異化的考評(píng)體系[4]。

舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)成績(jī)較好層次的學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候，由于學(xué)生整體素質(zhì)較高，可以從嚴(yán)要求，將書(shū)面成績(jī)的分?jǐn)?shù)要求定在80分以上，而對(duì)于較差學(xué)生的分層考核中，則要考慮到學(xué)生的積極性和信心問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，制定較低的分?jǐn)?shù)要求，并且盡量淡化學(xué)生之間的橫向比較，而重視學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，自身學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)的縱向比較。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，初中學(xué)生由于在接受能力和基礎(chǔ)知識(shí)上的差異，必然體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上的不盡相同。所以，搞統(tǒng)一模式的教學(xué)，對(duì)于好學(xué)生和后進(jìn)生來(lái)說(shuō)都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。作為一種科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法，分層教學(xué)法就要求教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的層次教育，以提升教育針對(duì)性，從而提升教學(xué)水平，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和自覺(jué)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐德榮.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2014（2）：80-80.

[2]焦雪梅.分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊C版，2014（12）：58-58.

[3]張玉立.基于分層教學(xué)法的初中英語(yǔ)教學(xué)探索[J].校園英語(yǔ)（中旬），2015（12）：114.

[4]李金葉.以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)探討初中英語(yǔ)的教學(xué)策略[J].中外交流，2016（15）：124.