周應(yīng)文

摘 要：小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，而傳統(tǒng)的語文課堂過分地注重照本宣科，強(qiáng)調(diào)的是死記硬背，這就扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂參與度很低，教學(xué)效率也提不起來。以新課改精神為基準(zhǔn)，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對怎樣引導(dǎo)小學(xué)生通過體驗學(xué)好語文進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；參與體驗；問題啟發(fā)；互動交流

怎樣才能讓小學(xué)生學(xué)好語文，結(jié)合這些年的一線教學(xué)實踐，我認(rèn)識到，小學(xué)生的抽象思維發(fā)展不完善，他們學(xué)習(xí)和認(rèn)知以形象思維為主。所以，當(dāng)我們以傳統(tǒng)的理論說教授課時，孩子們的積極性會不高，這就不容易掌握小學(xué)語文科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考方法。背和記只能積累語文的表象知識，無法完成對語文綜合運(yùn)用能力的遷移，這就是現(xiàn)在許多小學(xué)生語文思考、分析、總結(jié)、表達(dá)等能力欠缺的根本原因。鑒于此，下面我就聯(lián)系實際從幾個角度說一下我的觀點(diǎn)：讓小學(xué)生在參與體驗中學(xué)好語文，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。

一、興趣吸引參與

興趣是主動參與和體驗的原動力。學(xué)生也有很強(qiáng)的逆反心理，如果我們讓他們以不喜歡的方式學(xué)習(xí)，他們就可能應(yīng)付差事，得不到實質(zhì)的效果。這就從客觀上要求我們在選擇教學(xué)方法時要從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合他們好奇心比較強(qiáng)的特點(diǎn)來整合教學(xué)內(nèi)容，先把他們的注意力吸引過來。

當(dāng)前的人教版小學(xué)教材也認(rèn)識到了這一點(diǎn)，所以我們翻開教材就會發(fā)現(xiàn)有很多故事情節(jié)比較強(qiáng)的課文，以期讓孩子們在學(xué)習(xí)故事的過程中不知不覺中深入學(xué)習(xí)語文知識。諸如，神話故事類的《盤古開天地》、寓言類的《亡羊補(bǔ)牢》、歷史故事《孔子拜師》以及科普故事《奇怪的大石頭》等，分別以不同的方式和角度來吸引孩子積極參與到語文知識的學(xué)習(xí)和體驗中來。我們在教學(xué)過程中也要順著興趣這個思路來引導(dǎo)學(xué)生，只有興趣十足，才能深入探索和體驗，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、問題啟發(fā)思考

問題是啟發(fā)和牽引我們參與知識分析和生成的發(fā)條。語文知識覆蓋面比較廣，很多知識點(diǎn)都是開放的，不是說死記硬背就能生成運(yùn)用能力的。要想讓學(xué)生能將零散的語文知識點(diǎn)串聯(lián)起來，我們就要在知識的關(guān)鍵處或轉(zhuǎn)折處進(jìn)行設(shè)問啟發(fā)，以此驅(qū)動孩子們深入探索和思考。

比如，一年級的《小蝌蚪找媽媽》，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓孩子們認(rèn)識一些生字，我們還要培養(yǎng)孩子們對科普的興趣，引起他們用語文知識探索世界的好奇心。所以，具體教學(xué)中我們可以設(shè)置幾個問題來啟發(fā)學(xué)生思考：（1）小蝌蚪找錯了幾次媽媽？（2）小蝌蚪的媽媽有什么特點(diǎn)？（3）小蝌蚪在找媽媽過程中自身發(fā)生了怎樣的變化？……如果我們不設(shè)問，學(xué)生肯定注意不到這些細(xì)節(jié)，通過問題，孩子們就會在思考中把握描述對象特點(diǎn)的技巧，這就從理論上升到了技能層面。

三、體驗轉(zhuǎn)化能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂嵺`出真知，也就是說我們道聽途說的知識往往掌握不牢固，需要經(jīng)過體驗知識生成和應(yīng)用的過程才能完成能力的轉(zhuǎn)化和遷移。這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)孩子們?nèi)ソY(jié)合生活體驗來理解知識，實踐運(yùn)用。

這里還以《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)為例。為了讓孩子們體驗知識生成，我們可以將課文改編成劇本讓他們進(jìn)行角色扮演，讓孩子們從自己的理解出發(fā)，體驗角色的內(nèi)心情感，設(shè)計動作和表情……這樣就能在體驗中掌握表達(dá)技巧，明白描述事物的特點(diǎn)要全面，不然就達(dá)不到準(zhǔn)確的目的。我們還可以嘗試讓學(xué)生通過描述特點(diǎn)“找”一位同學(xué)，看誰描述得準(zhǔn)確，這樣雙層體驗就會給學(xué)生深刻的印象，完成從表象知識到能力運(yùn)用的轉(zhuǎn)化和遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

四、鼓勵互動交流

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！庇捎谥R背景和學(xué)習(xí)能力的不同，學(xué)生學(xué)到的知識點(diǎn)也不同，這就好比“盲人摸象”，可能初次學(xué)習(xí)各自認(rèn)知到的只是冰山一角。為了完善認(rèn)知，我們就要鼓勵學(xué)生互動、交流。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，學(xué)生經(jīng)過問題啟發(fā)和分析，初步掌握了一些對事物特點(diǎn)的表達(dá)技巧。但是每個人由于理解能力和角度的差異，會有不同的看法，為了讓大家通過交流取長補(bǔ)短、完善自我，我們可以進(jìn)行幾點(diǎn)互動鼓勵和提示：（1）學(xué)到的生字，看看大家分別怎么組詞；（2）課文是怎么把小蝌蚪寫得那么生動的？（3）小蝌蚪為什么和媽媽長得不一樣……從這幾個提示出發(fā)，孩子們可以交流觀點(diǎn)，這樣就強(qiáng)化了對語言靈活表達(dá)的認(rèn)識，潛移默化地生成能力。

此文是我結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗對怎樣讓小學(xué)生參與語文知識體驗生成的幾點(diǎn)分析和總結(jié)?？偟膩碚f，小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，教學(xué)中我們要結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)定課堂，吸引他們積極參與到知識探索和生成體驗中來。只有這樣才能將知識和生活建立聯(lián)系，在體驗和互動中完成能力遷移。

參考文獻(xiàn)：

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