劉凌波+周松+呂捷+周浪

摘要：本文針對(duì)目前計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式，選擇了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行改革試點(diǎn)。文中介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中組織和開(kāi)展的過(guò)程，并進(jìn)行了期末調(diào)查問(wèn)卷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)公共課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)公共課；教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)公共課是提高大學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作能力的基礎(chǔ)課程，在各高校均有開(kāi)設(shè)。由于地域等區(qū)別，高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平高低不一，并且自學(xué)能力普遍較弱，因此對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課的授課方式提出 了更高的要求。計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)操作性，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)中來(lái)，可以兼顧不同層次的學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、計(jì)算機(jī)公共課現(xiàn)狀

為了能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)公共課，旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，但目前大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的客觀要求[1]。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)歷和與校內(nèi)外計(jì)算機(jī)公共課教師溝通交流，當(dāng)前計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1、教學(xué)方式單一落后。傳統(tǒng)課堂主要是以教師的主動(dòng)講授和學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)為主要特征，通過(guò)教師的語(yǔ)言講述和行為灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授[2]。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)公共課課堂上，教師占據(jù)了課堂的絕大多數(shù)時(shí)間，幾乎是“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。對(duì)于操作性很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基本操作的講解，也完全是“教師做、學(xué)生看”。雖然教師很賣(mài)力地講解，但對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的接收效率卻很低。

2、教學(xué)效果不盡如人意。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生在過(guò)于死板的教學(xué)課堂上，注意力會(huì)很容易分散，大大降低學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的不同，也使得在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，常常出現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“不愛(ài)聽(tīng)”，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生“聽(tīng)不懂”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，在信息化環(huán)境下，在課前學(xué)生通過(guò)教師提供的教學(xué)視頻等教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上，教師和學(xué)生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流的一種新型教學(xué)模式[3]。通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[4]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前學(xué)習(xí)加上課堂研究。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者和研究者。借助于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，教師幫助學(xué)生更主動(dòng)地接受知識(shí)、鉆研知識(shí)，探索知識(shí)間的關(guān)系，梳理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)變得更有興趣和意義?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，結(jié)合“啟發(fā)式教學(xué)”、“混合式教學(xué)”等多種新型教學(xué)模式，對(duì)不同基礎(chǔ)水平、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠獲得良好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)公共課中的應(yīng)用

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)中，從根本上改變傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”的教學(xué)方法和枯燥的教學(xué)模式，符合計(jì)算機(jī)公共課操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性和協(xié)作性，形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅是基本知識(shí)的傳授，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鉆研興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力，為今后的學(xué)習(xí)和開(kāi)拓創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開(kāi)展

在分析目前國(guó)內(nèi)教育信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定了本課題研究的重點(diǎn)以及方法。在我校本科學(xué)生中選取了一個(gè)班級(jí)進(jìn)行改革試點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查、比較、研究和評(píng)估，以進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)方法。

1、教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)上眾多開(kāi)放的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中，如可汗學(xué)院、哈佛公開(kāi)課、中國(guó)國(guó)家精品課程和中國(guó)大學(xué)慕課等，教師可以尋找相關(guān)的教學(xué)資料。教師也可以根據(jù)課程的實(shí)際需要，錄制一些教學(xué)視頻，可以是課堂教學(xué)實(shí)錄，也可以是錄屏講解的形式。在此次教學(xué)改革中，主要采用的是教師自己根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)錄制的教學(xué)視頻。

2、準(zhǔn)備工作。以方便小組成員之間的交流，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行了分組，每組人員最好不要超過(guò)5人，這樣既能夠以小組形式協(xié)作學(xué)習(xí)，又能夠保證每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。分組形式有多種，可以是教師隨機(jī)分配，也可以是自愿組隊(duì)，也可以按照學(xué)號(hào)順序分組。經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐和調(diào)整，發(fā)現(xiàn)原則上按照宿舍劃分若干小組更加合適，組員之間的交流機(jī)會(huì)會(huì)更多、更順暢。每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該小組的學(xué)習(xí)督促和組織討論等。并組建QQ群，通過(guò)群的形式組織學(xué)生課后交流、答疑和傳送作業(yè)文件等。

3、課前。

第一，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)。提前一星期時(shí)間通過(guò)QQ群下發(fā)預(yù)習(xí)作業(yè)，其中包括課件、教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，包括學(xué)習(xí)的章節(jié)范圍、本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、下次課堂的組織形式，以及預(yù)習(xí)之后的作業(yè)反饋形式等。教學(xué)視頻是針對(duì)當(dāng)前章節(jié)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分錄制的視頻文件。

第二，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以根據(jù)個(gè)人情況反復(fù)觀看教學(xué)視頻和題目練習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交反饋?zhàn)鳂I(yè)和在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

第三，教師收集整理反饋?zhàn)鳂I(yè)。在上課之前，教師收集整理學(xué)生的反饋?zhàn)鳂I(yè)和問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋回來(lái)的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)接下來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段。

第四，課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，大大減少教師的講課時(shí)間，教師只是針對(duì)反饋問(wèn)題中比較集中的部分進(jìn)行講解，絕大多數(shù)時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上的教學(xué)形式可以有多種：（1）個(gè)人展示：教師提出問(wèn)題，由學(xué)生毛遂自薦或隨機(jī)抽取的方式，請(qǐng)學(xué)生來(lái)講解或操作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。（2）擂臺(tái)賽：安排各組學(xué)生分別出題，邀請(qǐng)其他組來(lái)攻擂。激勵(lì)學(xué)生深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）搶答：教師事先出好題目，學(xué)生通過(guò)搶答的方式獲得答題權(quán)。激發(fā)學(xué)生各組之間的比拼精神，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在各種教學(xué)形式中，學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)都與個(gè)人和小組的平時(shí)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在這些過(guò)程中，大大增加教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師始終調(diào)控全場(chǎng)，對(duì)答題方向和操作過(guò)程進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

第五，課后練習(xí)。課堂學(xué)習(xí)之后，課后需要通過(guò)相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)進(jìn)行鞏固和提高。課后練習(xí)同樣是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，及時(shí)、有效的課后練習(xí)能夠鞏固和加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。課后練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循與課堂內(nèi)容緊密貼合、難度循序漸進(jìn)、適度擴(kuò)展的原則。

第六，教學(xué)效果比較。通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比，對(duì)參加“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了期末無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷中主要設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括：

你是否喜歡當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？

與傳統(tǒng)課堂方式相比，對(duì)個(gè)人課堂中的注意力集中程度如何？

與傳統(tǒng)課堂方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于分析和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和提高？

與傳統(tǒng)課堂方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是否更有利于操作技能的培養(yǎng)和提高？

針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)卷問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果如圖1、圖2、圖3和圖4所示。

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式總體上是比較認(rèn)可的，大多數(shù)學(xué)生的課堂注意力更加集中，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和操作技能方面也顯著提高。同時(shí)，這個(gè)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式試點(diǎn)的班級(jí)，在期末考試成績(jī)的提高上優(yōu)勢(shì)也十分明顯。因此，通過(guò)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)模式改革，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

研究和探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)方法和具體實(shí)踐方式，通過(guò)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)從以教師為中心傳統(tǒng)課堂向以學(xué)生為中心的新型課堂范式的轉(zhuǎn)變?？朔W(xué)生依賴?yán)蠋煛敖獭钡南麡O學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高他們掌握運(yùn)用這門(mén)課程和自主學(xué)習(xí)的能力，并增強(qiáng)學(xué)生與他人合作交流的能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，使理論教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用更好更緊密的結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)信息化社會(huì)的實(shí)用型和復(fù)合型人才。

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