李桂華

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是新時期基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)之一?？茖W(xué)素質(zhì)主要指人們在認識自然及應(yīng)用科學(xué)知識的過程中，體現(xiàn)出的內(nèi)在素質(zhì)。其中包括人們掌握的科學(xué)技能、知識、方法及科學(xué)能力、素質(zhì)等。加強高中生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，可讓他們更深入地掌握科學(xué)規(guī)律，將科學(xué)方法轉(zhuǎn)換為自身思維與行為方式，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)素質(zhì)

科學(xué)素質(zhì)是指一個人從小養(yǎng)成不斷發(fā)展，最基本又是起終身作用的科學(xué)素養(yǎng)和心理品德?？茖W(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識.科學(xué)態(tài)度。科學(xué)方法和科學(xué)價值。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，一方面要求課堂教學(xué)應(yīng)該適合于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成，另一方面要注意讓學(xué)生在實驗中進一 步加強和提高科學(xué)素質(zhì)。生命科學(xué)是自然科學(xué)中最復(fù)雜、最博深的科學(xué)。作為新世紀(jì)的帶頭學(xué)科，生命科學(xué)必將加快前進的步伐。為了跟上世界的這一大趨勢，我們應(yīng)該有清醒的認識，奮起直追。在全國大力提倡素質(zhì)教育的今天，生物教育工作者 應(yīng)該挑起重擔(dān)，把培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)放在首位，為我國生命科學(xué)學(xué)科的蒸蒸日上培養(yǎng)一批批的人才。

一、進行生物科學(xué)史教育

生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)。自然科學(xué)從本質(zhì)上表現(xiàn)出以下特征：定量化、觀察、實驗、科學(xué)過程、在自我更正中完善和積累。

定量化的特點是將生命科學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起。例如，孟德爾就是運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，才發(fā)現(xiàn)了分離律和自由組合律的。如果沒有群體遺傳學(xué)家對群體進行研究，建立數(shù)學(xué)模型，那么自然選擇學(xué)說的機制也許就不會被揭示。精確的定量化使生命科學(xué)成為人們公認的真正意義上的科學(xué)。

觀察與實驗是自然科學(xué)的基石。通過實驗來研究事物，特別是通過精確的對照實驗來研究問題是自然科學(xué)的又一突出特征。

在生命科學(xué)的研究中，幾乎每一個分支學(xué)科都采用了巧妙設(shè)計實驗，注重觀察和分析，才有了新的進展。

生命科學(xué)史顯示了產(chǎn)生每個知識點的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳定律和當(dāng)時關(guān)于染色體、細胞分裂等方面的研究成果基礎(chǔ)上，提出了染色體學(xué)說。爾后的10多年，摩爾根通過果蠅的遺傳實驗研究，發(fā)現(xiàn)了控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，由此證明了薩頓、鮑維里的假說。在“基因位于染色體上”這一知識點的形成過程中，我們可以看到科學(xué)研究過程的每一個步驟。

從現(xiàn)代進化論的產(chǎn)生（從拉馬克—→達爾文—→杜布贊斯基）可以看出，生命科學(xué)知識又是在科學(xué)家對前人的結(jié)論不斷質(zhì)疑、不斷證實的基礎(chǔ)上，進行自我更正的過程中積累和發(fā)展起來的。

了解生命科學(xué)史，還可以培養(yǎng)研究者和學(xué)習(xí)者的批判性思維，加深正確認識絕對真理和相對真理的關(guān)系，從事實中提高基本的哲學(xué)素養(yǎng)。

二、好生物學(xué)科基礎(chǔ)性教學(xué)

系統(tǒng)、完整的基礎(chǔ)知識是課堂教學(xué)的基本任務(wù)，同時也是開展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。在獲得基礎(chǔ)知識過程中，學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)技能。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)及素質(zhì)教育的要求，在系統(tǒng)性、整體性的知識指導(dǎo)下，將傳授基礎(chǔ)知識和科學(xué)思維方式作為教學(xué)重點，讓學(xué)生知道怎么學(xué)，提高自覺性、主動性。另外，應(yīng)該將生物學(xué)科的基本知識滲透在其中，如采集、觀察、調(diào)查、使用實驗儀器等，為學(xué)生進一步提高探索能力打好基礎(chǔ)。一堂有效果的生物課，教師應(yīng)將基礎(chǔ)知識的傳授建立在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以實現(xiàn)基礎(chǔ)知識教學(xué)與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

三、注重培養(yǎng)科學(xué)的思維與方法

科學(xué)的思維與方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的核心因素，在日常教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。而能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容即思維能力。在高中生物教材中，“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”及“噬菌體浸染細菌的實驗”等，這些都是理解科學(xué)、研究科學(xué)的過程，也是提高科學(xué)思維與方法的好例子。例如在“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一實驗中，教師可以將其中達爾文的胚芽鞘生長實驗以多媒體的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生認真觀察并形成自己的思想，再將學(xué)生的推想與達爾文的推想對比，以此激發(fā)學(xué)生大膽證明達爾文的結(jié)論。在這個過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的合理設(shè)計給予認可與鼓勵，讓學(xué)生既體會到成功的喜悅，又感受到科學(xué)家研究的方法與過程，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。

四、提高學(xué)生的生物實驗操作技能

科學(xué)素質(zhì)的基本要素是科學(xué)知識與技能的結(jié)合。操作作為一種技能，強調(diào)動手能力。隨著高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與深入，實驗操作技能越來越重要，教師應(yīng)從操作角度培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高科學(xué)技能。當(dāng)前高中生物新教材與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最主要變化在于實驗內(nèi)容的增加，同時也強調(diào)對實驗材料處理技能的培養(yǎng)，例如處理洋蔥表皮、洋蔥根尖，處理生物組織樣液等，這些都促進學(xué)生對動手能力的重視。

五、進行科學(xué)探索

教育家布魯納指出，教學(xué)不應(yīng)該“奉送真理”而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。傳統(tǒng)的生物實驗是驗證課本上的知識，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于從屬的、被動的地位，他們關(guān)注的是實驗結(jié)果，而對實驗的理弄背景和實驗設(shè)計的方法不假思索。這種重結(jié)果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養(yǎng)。因此，在實驗過程中，要有意識的培養(yǎng)他們的 逆向思維能力，鼓勵他們大膽設(shè)想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，并且要為方案的他們創(chuàng)造條件，去探索、實施他們想要做的實驗，把主意力從注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗方案的設(shè)計思路及方案的優(yōu)缺點及改進方法等方面來，從而培養(yǎng)他們的觀察、思維及創(chuàng)造能力。 鼓勵他們通過實驗來解答，同時學(xué)生也自然而然的聯(lián)想到用同中方法來測定植物細胞液的濃度。如果學(xué)生有興趣的話，就要鼓勵他們試一試。通過這一探索過程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和科學(xué)思維能力。

總之， 培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高每一個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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