辛計伏

摘要：本文針對延慶區(qū)班主任現(xiàn)狀和面臨形勢、成長特點和心理需求，進行“區(qū)域合作聯(lián)校教研”的培訓(xùn)模式研究和探索，走出了一條適合延慶區(qū)班主任校本培訓(xùn)的道路，試驗和探索可謂卓有成效。其主旨以學(xué)區(qū)化管理理念推進校際間合作，通過建立校際間合作管理新機制，增強校際間協(xié)作交流，實現(xiàn)我區(qū)義務(wù)教育質(zhì)量的整體提升，有效推進我區(qū)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化進程，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班主任；區(qū)域合作；聯(lián)校教研；成長模式

《北京市中小學(xué)班主任工作管理規(guī)程》中指出：“中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要力量，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、班級工作的組織者、中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育工作的骨干，是溝通學(xué)校教育與家長教育的橋梁?！卑嘀魅螎徫辉趯W(xué)校起著至關(guān)重要的作用，所以班主任隊伍建設(shè)尤為重要和備受關(guān)注。延慶區(qū)在班主任隊伍建設(shè)中堅持以分層培訓(xùn)為先導(dǎo)、以教研活動為引領(lǐng)、以網(wǎng)絡(luò)研修為平臺、以校本培訓(xùn)為抓手，尤其是班主任隊伍建設(shè)的成長模式以“區(qū)域合作，聯(lián)校教研”的模式進行呈現(xiàn)，實踐和探索卓有成效。

一、“區(qū)域合作，聯(lián)校教研”成長模式構(gòu)建背景：

1、班主任隊伍現(xiàn)狀和面臨形勢：“十一·五”初期，延慶中學(xué)班主任600人左右，隨著生源的不斷減少，3、5年間班主任迅速遞減到300多人，班主任崗位越來越成為一種人才型、骨干型、專業(yè)化的復(fù)合體，班主任的角色定位決定了加強班主任專業(yè)化的必要性。隨著“十二·五”期間教育布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中學(xué)由30所撤并成20所，55%的中學(xué)班主任數(shù)量在10名以下。為了規(guī)范班主任的工作方式，提升班主任的實踐智慧，挖掘班主任的教育潛力，我區(qū)從2010年開始圍繞普及和提高班主任基本功為核心目標(biāo)，整合學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)各方優(yōu)質(zhì)資源，加強校本培訓(xùn)。但由于大部分學(xué)校班主任數(shù)量較少，培訓(xùn)形式、內(nèi)容、規(guī)模受此限制，于是在校際間形成了民間自由組合的“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”的校本培訓(xùn)模式。

2012年1月，教委出臺了《延慶區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)區(qū)化管理工作指導(dǎo)意見》，以學(xué)區(qū)化管理理念推進校際間合作，通過建立校際間合作管理新機制，增強校際間協(xié)作交流，實現(xiàn)我縣義務(wù)教育質(zhì)量的整體提升，有效推進我縣義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化進程，促進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。教委綜合學(xué)校區(qū)域分布，教師、生源數(shù)量，城鄉(xiāng)學(xué)校差別等多種因素，依據(jù)協(xié)作區(qū)基本均衡、學(xué)校自主與中小教科指導(dǎo)相結(jié)合的原則，分學(xué)段選擇城區(qū)學(xué)校和相關(guān)區(qū)域的川山區(qū)學(xué)校組成協(xié)作區(qū)。

以中學(xué)協(xié)作區(qū)劃分為例：

至此，延慶學(xué)區(qū)劃分、管理模式由民間自由組合正式演變成行政劃分。

2、班主任隊伍成長需求和存在問題：

班主任崗位是教師隊伍中的“雙職業(yè)生涯者”。一方面，他們是學(xué)校中最基層的管理者，另一方面，他們從事著以心育心、以德育德的精神勞動，又多是教學(xué)能手、業(yè)務(wù)骨干、科研帶頭人，他們的工作任務(wù)比一般任課教師要復(fù)雜得多、艱巨得多，工作性質(zhì)比一般教師更富于專業(yè)性和技術(shù)性。所以，班主任的崗位培訓(xùn)、學(xué)習(xí)探索和能力提升也越來越成為自身發(fā)展和崗位要求的一大需求。2012年9月班主任“培訓(xùn)需求”調(diào)研顯示，班主任在工作技能技巧、班集體建設(shè)的基本規(guī)律、德育活動課的實操與開展、班主任心理調(diào)節(jié)等方面需求強烈。

班主任崗位職責(zé)使得他們的工作內(nèi)容、強度、難度、壓力不斷加大、加深，班主任崗位的不確定性和更替迅速現(xiàn)狀也特別嚴(yán)重，以2016年9月的中學(xué)班主任隊伍現(xiàn)狀調(diào)研顯示為例：班主任工作年限5年以下（含5年）101人，3年以下（含3年）62人，工作年限為零的27人，這些班主任的教育理論、崗位的基本技能、班集體建設(shè)的實操技巧、德育活動課的實施與開展……都需要進一步探索與培養(yǎng)，這些問題基本在各校的相關(guān)層面普遍存在，而一些班主任數(shù)量較少的學(xué)校，進行通識類的專項培訓(xùn)就會出現(xiàn)題目大、人員少的局面，所以把各校同一層面、相同學(xué)段的班主任集中培訓(xùn)，即選擇“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”的班主任成長模式就有很大的優(yōu)勢。

二、“區(qū)域合作，聯(lián)校教研”成長模式基本定位：

“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”成長模式是指在教委劃分的學(xué)區(qū)化管理的學(xué)校范圍內(nèi)或者地理位置相對較近的幾所學(xué)校之間進行的同一層面或同一學(xué)段班主任，針對本學(xué)區(qū)班主任存在的問題進行的教育和研究一體化的培訓(xùn)活動。與傳統(tǒng)培訓(xùn)的不同之處在于，活動的主體不是專家而是一線班主任，活動的形式不是講座，而是交流和研討，活動的內(nèi)容不以系統(tǒng)的理論邏輯來組織，而以基于現(xiàn)實的問題為焦點。其中“合作”與“教研”是其關(guān)鍵詞，區(qū)域劃分、校際聯(lián)合是其構(gòu)成特色。

第一要基于區(qū)域特點。教委對于校際間溝通和協(xié)作區(qū)劃分，目的是為了縮小城鄉(xiāng)差別，資源共享。所以，牽頭校以學(xué)區(qū)化學(xué)校的實際情況為本，分析并研究所轄學(xué)區(qū)各校特點以及存在問題并進行歸納和匯總。

第二要基于班主任現(xiàn)狀。各學(xué)區(qū)要對班主任進行層面劃分，初任層面、基本勝任層面、勝任層面、骨干層面以及各學(xué)段班主任的基本構(gòu)成等，班主任自身的需求、存在的問題、具有的優(yōu)勢要了然于心。

第三要基于學(xué)生狀況。各校的生源各不相同，學(xué)生的家庭背景、成長環(huán)境、發(fā)展?fàn)顩r差異較大，學(xué)生的成長需求和成長路徑也不相同，班主任的培訓(xùn)要以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的需求為出發(fā)點。

各協(xié)作區(qū)在三個基于的基礎(chǔ)上展開研討，開展校本培訓(xùn)，目的是為協(xié)作區(qū)班主任搭建一個專業(yè)平臺，形成班主任隊伍建設(shè)的成長模式。

三、“區(qū)域合作，聯(lián)校教研”成長模式操作流程：

目前我區(qū)“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”班主任成長模式初步形成，出臺了《延慶區(qū)中小學(xué)學(xué)區(qū)化校本培訓(xùn)指導(dǎo)意見》，給了協(xié)作區(qū)一個指導(dǎo)性的文件和路徑，主要體現(xiàn)在以下幾種操作流程：

1、學(xué)區(qū)化管理合成：

“區(qū)域合作，聯(lián)校教研”成長模式以學(xué)區(qū)化管理理念指導(dǎo)校際間教研，是實施規(guī)模辦學(xué)、推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新模式，是深化教育管理體制改革的新舉措。20所中學(xué)分成3個協(xié)作區(qū)開展校際間教育、教學(xué)活動，符合學(xué)區(qū)教育實際，互相借鑒，互相激勵，互相合作，逐步建立起開放、交流、共享的工作格局，從而有效促進我縣教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。幾年來，班主任校本培訓(xùn)一直以學(xué)區(qū)化管理理念推進校際間的合作，建立了校際間合作管理新機制。2012年，協(xié)作區(qū)活動按照行政劃分正式開展，第一協(xié)作區(qū)7所學(xué)校進行起始年級德育活動課課程建設(shè)研討與積累；第三協(xié)作區(qū)5所學(xué)校進行初任班主任層面的培訓(xùn)活動。學(xué)區(qū)化管理合成，資源共享，促進了學(xué)區(qū)內(nèi)德育培訓(xùn)的質(zhì)量提高，保障了學(xué)區(qū)德育水平平穩(wěn)發(fā)展。

2、合作式研究推進：

“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”成長模式是提升班主任隊伍專業(yè)成長的有效途徑。各學(xué)區(qū)展開的圖景是：一群有著共同的關(guān)注點、對同樣的問題或同一話題有熱情的班主任，聚攏在一起，彼此觀課、相互評論、分享經(jīng)驗、行為跟進，最終獲得各自不同的進步和提升。所以各協(xié)作區(qū)一旦成為一個組織、一個團隊，那么幾個學(xué)校之間就以合作式研究方式進行推進，且要找到本協(xié)作區(qū)幾個學(xué)校之間的相似點、銜接點。第一協(xié)作區(qū)以二中為牽頭校，教研活動的基點為榜樣示范、專業(yè)引領(lǐng)，以這一內(nèi)容研究班主任的生涯規(guī)劃和自我發(fā)展，既有優(yōu)勢，也有意義；第二協(xié)作區(qū)以四中為牽頭校，教研活動的基點為解決家校矛盾，所以以班主任與家長溝通的藝術(shù)和技巧作為校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容，既貼近實際，又符合要求；第三協(xié)作區(qū)以十一學(xué)校為牽頭校，其中包含兩所九年一貫，教研的基點為中小銜接，平穩(wěn)過渡，既形象生動，又便于操作。經(jīng)過協(xié)作區(qū)之間的合作，把研究和理念引入到培訓(xùn)中來，依托《國家教育體制改革試點項目之延慶縣教委關(guān)于加強班主任隊伍專業(yè)化建設(shè)試驗項目》進行推進，將各協(xié)作區(qū)聚合為“研究共同體”，綜合需要解決的基本點，各個擊破，整體解決。

3、同伴間交流互動：

“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”成長模式最大限度挖掘了各校班主任的潛力和優(yōu)勢，推行學(xué)段首席班主任制，以同伴間交流互動形式呈現(xiàn)。主要有兩種形式：第一舉辦優(yōu)秀班主任思想研討會。各協(xié)作區(qū)根據(jù)學(xué)段推出2名首席班主任，這些班主任帶班成績優(yōu)秀，管理效果明顯，發(fā)展較為全面，處于職業(yè)生涯成熟期，在隊伍中處于領(lǐng)軍地位。為更好發(fā)揮其榜樣示范作用，實現(xiàn)其從經(jīng)驗型向?qū)＜倚偷霓D(zhuǎn)化，學(xué)區(qū)內(nèi)搭設(shè)平臺，召開班主任思想研討會。目前中小學(xué)層面已經(jīng)為8名班主任召開了研討會。這種個體對群體的交流和展示，有助于班主任整體素質(zhì)的全面提升。第二以班主任工作研究室的形式組成團隊。20名具有北京市“紫禁杯”稱號的中小學(xué)班主任組成工作室，分別從班主任工作、班集體建設(shè)、家校溝通三個層面進行研究和總結(jié)、梳理和提煉，形成具有延慶本土特點的培訓(xùn)方式和操作流程，工作室成員為協(xié)作區(qū)或?qū)W校提供“菜單式”服務(wù)，走進學(xué)校、走進協(xié)作區(qū)、走進班級為班主任提供專題講座或課例展示。幾年來班主任研究室成員近百次走進學(xué)校，受到歡迎，成員優(yōu)勢得以挖掘，榜樣示范得以呈現(xiàn)，打開了同伴交流互動的新局面。

4、網(wǎng)絡(luò)中研修呈現(xiàn)：

“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”成長模式打破了以往集中研修的固有模式，開通了網(wǎng)上研修新平臺。各協(xié)作區(qū)在網(wǎng)上設(shè)立了屬于自己區(qū)域的德育協(xié)作組，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的方式，搭建促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的研修和管理平臺，實現(xiàn)個人、學(xué)校、區(qū)域的業(yè)務(wù)組織的知識管理愿景，創(chuàng)建全員參與、團隊合作、資源共建的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。延慶七中、舊縣中學(xué)、十一學(xué)校網(wǎng)上協(xié)作組得到一線班主任的認(rèn)同。協(xié)作區(qū)的活動借助研修網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)功能開展，班主任在網(wǎng)上進行平等對話、資料傳閱、資源下載、作業(yè)上傳、發(fā)表評論等，增進了彼此的交流和溝通。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合是我們嘗試的新的培訓(xùn)方式，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是集中培訓(xùn)的延伸和補充，拓展和開放，既解決了老師們的途中勞苦，又方便快捷地獲取了資料。在協(xié)作組“專題討論區(qū)”里，班主任通過多個話題，再現(xiàn)教育情境、發(fā)揮想象空間、挑戰(zhàn)教育智慧、尋求解決良策……網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組成為交流與展現(xiàn)的工具，是虛擬的教研載體，是班主任自主學(xué)習(xí)、教學(xué)研究的平臺，同時也是班主任研修的評價工具，真實的呈現(xiàn)了班主任的學(xué)習(xí)狀態(tài)和互動研修的場景。研修網(wǎng)的更新和運作勢必會成為廣大教師進修、學(xué)習(xí)、借鑒的必要載體和平臺，也會成為研訓(xùn)員嘗試和接受的空間和手段，還將成為培訓(xùn)和進修的常態(tài)趨勢……

四、“區(qū)域合作，聯(lián)校教研”成長模式相關(guān)思考：

1、專業(yè)發(fā)展的一次新探索：“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”成長模式最初起于校與校之間的民間合作，最初發(fā)起和創(chuàng)意來自于德育研訓(xùn)處，原因是我們所負(fù)責(zé)的班主任隊伍比較龐大，2012年中小學(xué)班主任815人，涉及大小學(xué)科11種，如果以全員參與的形式集中培訓(xùn)，那么學(xué)校的教育教學(xué)將會受到影響；如果以學(xué)校為單位下校培訓(xùn)，55%以上學(xué)校都在6人左右，不夠規(guī)模，不成系統(tǒng)，而“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”的形式以學(xué)段參與、分層培訓(xùn)進行，便于組織、便于溝通、便于共情，研訓(xùn)員在此情此景下進行了延慶縣特有的新探索。

2、能力展示的一個新平臺：

德育研訓(xùn)處負(fù)責(zé)的班主任隊伍建設(shè)沒有固定教材、沒有相關(guān)教參、沒有固定教研日，只要班主任隊伍的培訓(xùn)時段與學(xué)科培訓(xùn)相沖突，就有一條不成文的規(guī)定：德育培訓(xùn)讓學(xué)科培訓(xùn)。所以，研訓(xùn)員在班主任隊伍建設(shè)過程中，不斷地研發(fā)新的內(nèi)容、拓展新的形式、編纂新的課程、搭建新的平臺，歷盡了艱辛也貢獻了智慧。學(xué)區(qū)化教研提升了研訓(xùn)員的研究能力、指導(dǎo)能力、培訓(xùn)能力，為我們提供了展示的新平臺。

3、培訓(xùn)模式的一次新嘗試：

以前的校本培訓(xùn)是培訓(xùn)者有啥就講啥，培訓(xùn)者講啥班主任就聽啥，現(xiàn)在的“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”成長模式采取調(diào)研學(xué)校、班主任、學(xué)生、家長的方式，他們需要啥，我們就講啥。所以“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”成長模式最大的收獲是培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。一是拓展了培訓(xùn)內(nèi)容的思路，變培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性、培訓(xùn)主題的鮮明性為問題驅(qū)動式的專業(yè)思維方式的訓(xùn)練上。二是更新了班主任培訓(xùn)模式，活動內(nèi)容從講座到展示、從研討到做課、從走進學(xué)校到走進班級，活動過程成為學(xué)區(qū)自主承辦、學(xué)校自主呈現(xiàn)、班主任自主承擔(dān)的新嘗試。

一個區(qū)域的教研制度、形式、文化的形成是一個柔性漸進過程，需要長時間耐心培植。探索“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”班主任隊伍建設(shè)成長模式是延慶縣班主任隊伍建設(shè)的一種新舉措、新嘗試、新探索，是教育實踐行動的一種變革，它既需要制度制約、保障激勵，更需要一種文化培植。如今，“區(qū)域合作、聯(lián)校教研”班主任培養(yǎng)模式已經(jīng)成為一種實踐行為，勢必會成為一種可持續(xù)、可操作、可發(fā)展的模式樣板。

參考文獻：

1、曲懷志 專業(yè)·智慧·魅力 《班主任》2009第六期

2、張 紅 校本研修—班主任專業(yè)發(fā)展的有效途徑《班主任》2009第七期