李長云

摘要：小學是系統(tǒng)學習科學文化的最初階段，很多小習慣都是從這個時候養(yǎng)成的，語文作為小學課程里的重點學科，具有重大的教育意義。因此，如何高效的傳播知識文化自然也成了很多語文老師所關心的問題。時間有限知識無限，只有使課堂變得更加高效才能讓學生掌握更多知識文化。為了解決這一問題，本文就提出了一些關于小學語文課堂有效教學的想法，希望能夠?qū)Ρ姸嗾Z文教育愛好者有幫助。

關鍵詞：小學語文課堂 ；有效教學；策略

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育也越來越受重視，其中也包含小學語文教育。對語文的學習，能提高學生的口頭表達能力、閱讀理解能力、語言組織能力，提高一個人的素質(zhì)，增加內(nèi)在涵養(yǎng)。小學作為語文教育的開端，承擔了引導的重要角色，是今后學生語文教育的開端與基礎。因此，研究小學語文有效學習是一項很重要的工作。

一、小學語文課堂教學的不足

1、未理解語文教育的真諦。小學語文教育的目的不僅僅是認字讀句專為考試服務，它還有它獨特的魅力。一方面，語文老師要通過語文教學幫助學生培養(yǎng)與他人溝通與交流的能力，不斷培養(yǎng)學生進行思維，提高小學生智力與智慧；另一方面，作為一門語言學習，語文承載了中華幾千年的傳統(tǒng)文化，集中國社會的價值觀念、審美取向、社會思想和情感于一體，是每一個作家的思想的集中體現(xiàn)。而小學語文教師對新課標標準認識存在一定的偏差，還是抓著分數(shù)不放，只顧著升學率，而忽視了一些本質(zhì)性的東西，導致學生出現(xiàn)高分低能，并沒有真正走入語文的骨髓里。

2、形式老舊。課堂教學中呈現(xiàn)單一的“知識講授——學習消化”的教學模式，學生處于被動接受知識的位置，缺少互動，容易造成學生思想麻痹。學生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏探尋的過程，難以提升學生對生物這門學科的興趣，這會增加這導致課堂學習效率很低，不但不能做到事半功倍反而是事倍功半，嚴重的還可能觸發(fā)學生的厭學情緒。

3、無區(qū)別教育。人與人都是有差異的，不同年級、不同性別、不同背景都會導致教育的效率不同。而現(xiàn)在大多數(shù)教育方式都是一棍打死，統(tǒng)一的教學，一點也不體現(xiàn)個性化。這種不考慮學生差異性的教育方式，不僅不利于因材施教的實施，不利于課堂的有效學習，而且容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，破罐子破摔，不利于學生的成長與發(fā)展，不利于課堂教學的正常開展。

二、小學語文課堂教學的幾點建議

1、改變陳舊的教學理念。教師應該將學生解放，使學生能夠勇于去實踐， 使學生成為學習的主體， 從根本意義上真正的去解放學生，而不要使用考試、以及各種作業(yè)壓力去逼迫學生。我們都了解，其實學習是一種從外在到內(nèi)部的吸收和應用過程，學生將所學的知識在大腦內(nèi)加工，然后表述、書寫、或者付諸行動， 學生通過實踐，然后借助于非主觀物質(zhì)的世界，從而達到在實踐過程中完成學習。所以老師要做的事是引導學生學習，而不是去逼迫他們，教師應抓住小學生的心理特點，善于抓住學生的興趣點去引導學生，讓小學生對語文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。使小學語文不再是為了分數(shù)而學習，而是喜歡它，想從中學到知識。

2、轉(zhuǎn)變教學形式?！墩Z文課程標準》中提到，語文這門課程應該是具有開放性并且富有創(chuàng)新性的。這就是說，教學形式不能只依靠“知識講授——學習消化”這一單一的教學模式，它應該用更多的模式來滿足創(chuàng)新性和開放性等兩大特性。為了提高學生的學習興趣，保證課堂質(zhì)量，我們將改變以往單一的教學模式，采用多元化教學?？梢越柚嗝襟w教學使原本抽象、枯燥的學習變得鮮活起來；也可以科學組建合作小組，將不同層次的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發(fā)，而且在構(gòu)成上也要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，目的是為了在學生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，在小組學習中，會培養(yǎng)同學們自己思考，明辨是非，敢于否定，開拓創(chuàng)新的精神，教師要引導他們與其他的伙伴們進行討論，這樣就能在合作的同時實現(xiàn)共同提升，即運用“合作學習”的理念。此外，教師還可以通過形式多樣的課堂閱讀來激起學生對閱讀的濃厚興趣。老師可以在課堂上給學生講一些有趣的小故事，從而引起學生對書本閱讀的好奇心和興趣，讓學生耳濡目染的學習并接受。在課堂教學中，教師要注重引導學生進行課外閱讀，使學生在掌握更多知識的同時，提升自我學習的能力。

3、個性化教育。居于人與人之間的不同，教育的方式也應該存在不同，個性化教育是一個理想狀態(tài)，我們不可能完全做到個性化教育，但我們可以盡最大的努力，因材施教。對于個性化教育，我們必須了解其個性才能制定行之有效的對策，所以我們要做的第一件事就是了解學生。如何才能了解學生呢？我們可以通過學生的基本資料來了解其家庭背景；可以通過一些小測試找出學生的不足之處和閃光之處；可以通過問卷調(diào)查或談話反饋課堂學習情況，也可以通過學生的表情文字來試著讀懂他的內(nèi)心。在完全了解一個學生之后，我們可以查缺補漏，重點關注他的特性，從而制定科學有效的方法。如一個學生，上課認真聽，可是平時測驗不是很好，為什么會導致這個問題？經(jīng)過觀察，老師發(fā)現(xiàn)他上課的時候只是以旁觀者的心態(tài)在上課，沒有充分融入課堂中來，這樣的學生學習太機械化，效率不高，當老師發(fā)現(xiàn)他的問題后，就可以對癥下藥，在上課的時候適當?shù)靥釂査恍﹩栴}難度不大的問題，慢慢地把他引進課堂，提高課堂質(zhì)量。

三、結(jié)語

教 育者必須明白自己所承擔的重任，不僅僅是會考試而已，作為一名語文教育者，特別是小學語文教育者，肩上擔著傳播中華文化和塑造人格特性的重要使命，不應為了學習而學習，還應該培養(yǎng)學生交流、溝通、理解的能力。此外，還應注意教學形式，老師不再是一根粉筆走天下的年代了，可以加一些輔助性教學元素來增加趣味性，如多媒體、小組合作、課堂閱讀。在這個越來越個性化要求越來越高的年代，個性化教育是一種順應潮流的教育方式，因材施教，才能使更多的人才凸顯出來。

參考文獻

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[2] 李英杰.教師專業(yè)發(fā)展路徑的探尋——評《小學語文課堂的有效教學》[J].語文建設，2010.