喻汝富

摘要：個性化閱讀切合語文學(xué)科的思維性的本質(zhì)屬性，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，語文學(xué)科的工具性中最重要的一點即是語文是一門思維的學(xué)科。聽說讀寫是語言思維的具體表現(xiàn)，一個人閱讀能力的高低從根本上是由其思維品質(zhì)的高低所決定的。個性化閱讀學(xué)習(xí)探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；教學(xué)芻議

初中語文的個性閱讀對語文閱讀教學(xué)提出了新的更高要求，引導(dǎo)教學(xué)思路發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。其重要的表現(xiàn)便是教師的思路要順應(yīng)學(xué)生的思路，教師與學(xué)生在圍繞著課程基本目標(biāo)進(jìn)行閱讀的過程中獲得感悟。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及個性化思維都得到了較好的培養(yǎng)與塑造。以下是我的一些教學(xué)見解。

一、創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的課堂氛圍

教師要更新觀念，認(rèn)真全面地貫徹落實新課標(biāo)精神，讓它在每一節(jié)語文課堂綻放美麗的花朵。學(xué)生在長期的語文閱讀實踐中，因多名教師教學(xué)風(fēng)格、觀念、能力等各不相同，會產(chǎn)生畏懼心理、從眾心理、依賴心理。面對這些表現(xiàn)，教師必須創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生有話可說、有話敢說。

1、閱讀課堂要去“專制”，求民主。教師不要專制化，獨霸講臺，把自己看作知識的權(quán)威，對眾多教學(xué)參考資料不加辨別的全盤接受，并毫不保留的灌輸給學(xué)生。教師要學(xué)會期待，給學(xué)生充足的思考時間，不要急于公布正確答案。學(xué)生提出的新觀點，我們要虛心傾聽，合作探究，認(rèn)真辨其真?zhèn)?，不要一棍子打死，把學(xué)生的個性體驗消滅在萌芽之中。我們要讓民主走進(jìn)課堂，正如著名教育家陶行知先生所說“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂W(xué)生個性化的理解就是創(chuàng)造性的體現(xiàn)，教師要允許“一千個《哈姆雷特》的讀者就有一千個哈姆雷特”。為此，我們要鼓勵學(xué)生說出自己的心中真實感受，提倡學(xué)生爭鳴，只有在生命、心靈的碰撞中，才能生成新知。

2、學(xué)生要去除依賴心理，扮演閱讀主角。有部分學(xué)生迷信專家、學(xué)者精心編寫的《課課通》、《課文全解》、《教學(xué)參考用書》，甚至教師的金口玉言，缺乏自信、缺乏批判，習(xí)慣于繼承，形成了“坐、等、靠”的壞習(xí)慣。教師根據(jù)每一課教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計多個練習(xí)，有必做題和選做題，使學(xué)生在自主選擇中完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生愿意去做。對上面列舉類似的教輔用書，教師要把它們清理出課堂，去除學(xué)生的依賴心理，使其憑靠自己的深度閱讀、認(rèn)真獨立思考獲取知識、感受真善美，讓合作探究成為課堂的主旋律，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺，使學(xué)生真正成為閱讀的主角。

二、加強(qiáng)教學(xué)過程中對于學(xué)生的引導(dǎo)作用

學(xué)生是課堂的主體，教師所起的作用是主導(dǎo)作用，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。尤其是對于學(xué)習(xí)和閱讀存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)該正確對待。切記不得傷害學(xué)生的自尊心，也不能夠打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。而是應(yīng)該認(rèn)真的傾聽學(xué)生，親切的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)個性化閱讀的教學(xué)效果。初中語文閱讀教學(xué)的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，表達(dá)自己的看法，獲得獨特的閱讀體驗，增加分析問題的視角。個性化閱讀使學(xué)生的個體行為，也是一種人性化行為。學(xué)生所處的環(huán)境不同、立場不同，考慮問題的角度不同等都會對閱讀的結(jié)果與體驗產(chǎn)生一定的影響，教師所要做的便是進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)會批判性的學(xué)習(xí)與思考。

三、促進(jìn)學(xué)生感受與體驗

傳統(tǒng)意義中的語文教學(xué)課堂，更多地是教師在講臺上以一己之解讀代替學(xué)生集體解讀，抑或成為了教參視角與思想的傳聲筒。新課改活動下，我們要將個性化教學(xué)策略進(jìn)行到底，就需要創(chuàng)設(shè)種種真實化的生活情境，促進(jìn)學(xué)生感受與體驗，讓學(xué)生在自我的個性解讀當(dāng)中有著深刻的體悟，產(chǎn)生具體、真實而具有個性的看法。譬如筆者在講授《白雪歌送武判官歸京》一詩中，就積極鼓勵學(xué)生在寒風(fēng)凜冽、雪花飛舞的嚴(yán)冬走出教室，在瑟瑟寒風(fēng)中體悟戍邊戰(zhàn)士的悲苦與思家情懷。在課下交流時，有的學(xué)生感慨地說，應(yīng)該給戍邊戰(zhàn)士及家屬以更多的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償與優(yōu)惠政策。看，這就是個性化解讀所帶來的豐碩成果。

四、注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

根據(jù)文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的閱讀方法，朗讀、默讀、速讀、批注等均是學(xué)生喜歡的閱讀方法。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經(jīng)驗、情感基礎(chǔ)、語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，對文本進(jìn)行個性化的解讀，重構(gòu)自己的頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自己可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強(qiáng)化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。這是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。個性化閱讀的基礎(chǔ)是大量閱讀，在閱讀過程中教師要給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，鼓勵學(xué)生把閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，尊重學(xué)生的個人體驗，注重學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，討論交流，實現(xiàn)求同存異。教師在閱讀過程中先要認(rèn)真?zhèn)湔n，充分分析文本中隱含的信息，做到“胸有成竹”，才能游刃有余的駕馭整個教學(xué)過程；課堂點撥應(yīng)牢記“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，注意傾聽“雜音”和“不和諧”之音，及時捕捉個性思維的時機(jī)，從而碰撞出思維的火花；課后利用讀書筆記、閱讀手冊、手抄報等形式進(jìn)行信息反饋，總結(jié)共性收獲，促進(jìn)個性化。

總之，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師應(yīng)該采取合適的策略幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生思考與感悟。作為教師要重視個性化閱讀的基本過程，充分領(lǐng)悟個性化閱讀的基本內(nèi)涵，幫助學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟，鼓勵學(xué)生積極參與個性化閱讀，提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。