余得生

摘要：語法教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語言能力與語言技巧的提升，對(duì)初中生的語言學(xué)習(xí)與將來的語言發(fā)展具有重要意義。但分析當(dāng)前我國(guó)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)語法教學(xué)重視度不夠。這在一定程度上阻礙學(xué)生語言能力的發(fā)展。故本文就關(guān)于初中語文淡化語法教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行一些反思并分析其解決措施。

關(guān)鍵詞：初中語文；淡化；語法教學(xué)；反思；解決措施

在初中語文教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為字詞是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有意識(shí)到語法教學(xué)的重要性。事實(shí)上，語法知識(shí)同樣是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，其可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的語言文化，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，同時(shí)有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高中學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但因?yàn)楫?dāng)前部分教師對(duì)語法教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、方法不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展。所以，以下筆者就針對(duì)這些問題進(jìn)行深入反思并提出相關(guān)解決措施。

一、借助課內(nèi)閱讀，加強(qiáng)語法教學(xué)

語文教材是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材中眾多出自名師大家的文章中蘊(yùn)含豐富的語法教學(xué)資源。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師過于重視教材表面的基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了語法教學(xué)的重要性，通常只有在課文涉及或是學(xué)生請(qǐng)教時(shí)，為學(xué)生解答相關(guān)語法知識(shí)，在一定程度上阻礙學(xué)生語言能力的提升。為改善這一情況，教師可以將語法知識(shí)融入閱讀中，引發(fā)學(xué)生對(duì)語法的注意，以此強(qiáng)化語法教學(xué)效果。

以《背影》這篇課文為例。課文講的是父子情，字里行間體現(xiàn)出偉大的父愛與朱自清先生對(duì)父親的懷念。而且課文中描述幾個(gè)畫面和學(xué)生日常生活聯(lián)系密切，故有助于學(xué)生理解并引起學(xué)生共鳴。因此，教師可以借助課文為學(xué)生滲透相關(guān)語法知識(shí)，強(qiáng)化語法教學(xué)，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如：教師可以選取“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?、“我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”這些描述父親為“我”買橘子畫面的句子。帶領(lǐng)學(xué)生分析文中出現(xiàn)“攀”、“縮”、“傾”以及幾個(gè)“抱”字等動(dòng)詞，說明了什么。通過這樣的形式將語法知識(shí)融入課文教學(xué)中，有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、借助作文教學(xué)，引起學(xué)生重視

分析初中生寫作現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，語句不通、搭配不當(dāng)、詞用錯(cuò)用等現(xiàn)象屢見不鮮。事實(shí)上，作文是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，從學(xué)生的作文中可以直接反映出學(xué)生語言應(yīng)用能力。而分析當(dāng)前學(xué)生作文病句泛濫的主要原因，就在于初中大部分語文教師淡化語法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語法水平提升受阻，對(duì)語言文字的應(yīng)用能力不高。對(duì)此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)重視語法教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)語法的重視以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

教師可以：（1）結(jié)合作文滲透語法概念。事實(shí)上，初中階段的學(xué)生在長(zhǎng)期的語文學(xué)習(xí)中已掌握一定的語法知識(shí)，但因教師沒有明確的講解，導(dǎo)致部分學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)相關(guān)語法知識(shí)依舊是一知半解。對(duì)此，教師可以借助學(xué)生的作文對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，明確學(xué)生心中語法概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的理解。如：講解常用的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、量詞等用法；講解修辭方法與句子類型以及相關(guān)使用方法、技巧等。（2）在作文中應(yīng)用相關(guān)語法知識(shí)。在為學(xué)生講解相關(guān)語法知識(shí)的使用方法與技巧之后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)小作文寫作練習(xí)（不超過300字），通過練習(xí)鞏固相關(guān)語法知識(shí)，同時(shí)可以提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。

三、借助日常教學(xué)，強(qiáng)化語法知識(shí)

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，部分教師認(rèn)為語法與教學(xué)知識(shí)、學(xué)生日常生活聯(lián)系不密切。故對(duì)于語法相關(guān)知識(shí)只在教學(xué)需要的情況下進(jìn)行教學(xué)，這種淡化語法的思想導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語法知識(shí)不重視，阻礙學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。為改善這一情況，教師應(yīng)改變對(duì)語法教學(xué)的態(tài)度，將語法融入日常教學(xué)與學(xué)生生活中，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的語法知識(shí)提升學(xué)生的語言能力。

分析初中語文教材中的文言文、古詩詞等課文中蘊(yùn)含很多語法知識(shí)，如：一詞多義，《岳陽樓記》中講到“不以物喜、不以己悲、”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！敝小跋病迸c“悲”、“憂”與“樂”，有時(shí)這些字用在不同語境的古文中所產(chǎn)生的意思也不盡相同。還以“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！边@句為例，兩個(gè)“憂”、“樂”的意思就不相同。教師可以給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生講一講自己的看法，可以適當(dāng)提示學(xué)生第一個(gè)“憂”是名詞而第二個(gè)“憂”是動(dòng)詞以幫助學(xué)生理解。通過這樣的形式深化語法知識(shí)，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象與理解。另外，教師可以以學(xué)生的座右銘為例，講解其中的語法知識(shí)，將其滲透于學(xué)生日常生活中，讓其感受到我國(guó)文字的魅力。

四、結(jié)語

語法是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語文成績(jī)的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)深刻反思自身是否存在淡化語法的情況，提高對(duì)語法教學(xué)的重視，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

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