摘要：分析了2016年全國卷Ⅰ理綜化學試題學生答題情況及暴露出的問題，提出在復習過程中要進行深度復習以提高復習效果。提出深究原理，觀念統(tǒng)領；結合情境，思維建模；加強實驗，提升素養(yǎng)；重視計算，強化定量思維；培養(yǎng)信息素養(yǎng)，促進學生發(fā)展的深度復習的策略。

關鍵詞：化學高考；高三化學；問題分析；深度復習；策略研究

文章編號：1005–6629（2017）1–0083–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 高三化學復習中的問題分析——基于2016年全國卷Ⅰ理綜化學卷的學生答題情況

為了實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，2016年全國卷Ⅰ理綜化學試題加強了難度控制，試題陌生度降低，不回避經(jīng)典題型，多處出自教材；注重對化學基礎知識和核心內容的考查；跟以往一樣仍重視考查學生的信息素養(yǎng)、知識應用與實踐能力等?？梢哉f，試題整體難度不大，但從學生的答題情況來看，考試結果并不理想，尤其是部分必考主觀題的答題情況暴露出了一些備考復習中的突出問題。

1.1 基礎知識不扎實，化學基本觀念淡薄

學生的基礎知識掌握不夠扎實；微粒觀、元素觀等化學基本觀念淡薄，不善于對宏觀現(xiàn)象進行微觀探析，不能熟練運用準確的化學符號來表征相關化學現(xiàn)象。

例如，“第26題（1）①氨氣的發(fā)生裝置可以選擇上圖中的 ，反應的化學方程式為

。”化學方程式的書寫出現(xiàn)各種錯誤：方程式與選擇的裝置不匹配；有瑕疵，如未配平、未寫條件、未標“↑”等。選擇B裝置方程式書寫錯誤率比選A裝置的高，也有部分學生寫成氨水與氫氧化鈉反應或與氯化鈣反應，沒有掌握用濃氨水制取氨氣的基本原理。實測難度只有0.35，得分率出乎意料的低。再如，第（2）④小題解釋倒吸的原因，相當一部分回答不完整，只答壓強變小，不能從反應后氣體分子數(shù)減小或氣體的總物質的量減小的根本原因來完整回答。這些均暴露出學生的基礎知識薄弱，對化學知識缺乏本質的理解。

1.2 核心知識復習不到位，思維建模不足

教師對核心主干知識應已進行詳細且全面的復習，但學生仍考得很不理想。學生主干知識掌握不到位，沒有成功建立相應的思維模型，面對新情境遷移應用能力差。

1.3 實驗能力缺失，探究意識不強

學生的實驗基本技能差，探究能力低下。教師在教學過程中要么實驗做得不夠，未能使學生對實驗有感性直觀的認識；要么在培養(yǎng)實驗能力方面存在缺失。

例如，第26題（2）①、③以及第27題（1）都是關于實驗現(xiàn)象的描述，學生的回答錯漏百出。第26題（2）①扣分主要集中在NO2氣體顏色未描述，只寫氣體顏色變淺或消失。第27題（1）常見的錯誤除了不懂遷移無法答題之外，能順利遷移的學生中扣分主要集中在沉淀顏色未描述，溶液顏色變化未描述或描述不準確。顏色變化是實驗現(xiàn)象最基本的觀察點，漏答率竟然很高。第26題（2）③部分學生能明白實驗過程但表達不準確，甚至出現(xiàn)學生對實驗儀器的認識不足，把導管答成試管等。第26題第（1）②小題考查制備氨氣的制取裝置連接，超過七成的學生錯選或漏選，連接混亂?？疾榈亩际菍嶒灥幕竟?，可見學生的實驗技能及對實驗理解的弱化程度。

1.4 計算能力低下，定量思維較差

學生的計算能力差，定量思維能力弱，對計算有畏難恐懼心理。教師在教學中對計算重視不夠，學生對化學計算的本質原理沒有把握到位。

1.5 信息素養(yǎng)不高，現(xiàn)場學習能力弱

成績不理想除了基礎知識和基本技能掌握不到位外，信息素養(yǎng)不足、不能很好地把握命題意圖吸收整合有效信息用于準確答題也是重要原因之一。

2 高三化學深度復習的重要性

學生在考試中暴露出的種種問題歸根結底是由于復習浮于表面、不深入不扎實造成的。教師目光不夠長遠，功利地直接瞄準“考點”，停留在知識的淺層記憶，忽略思想方法的培養(yǎng)；學生缺乏化學基本觀念的支撐，思維品質欠佳，面對新情境知識遷移能力和分析解決問題的能力差。深度學習是當代學習科學提出的重要概念，是重要的學習理念和有效的學習方式。它是指理解性的、主動建構的學習，運用高階思維、形成化學基本觀念、深化認識知識價值意義的學習。與之相對應的淺層學習是指孤立地追求對知識的記憶、膚淺理解、重復訓練，碎片化、微型化的學習，是學習者為了完成任務而被動地接受學習內容[1]。

在高考復習課中，學生也進行著淺層學習或深度學習，由于是在復習階段故相對應地稱之為淺層復習和深度復習。在淺層復習中，學生對知識點的復習主要通過教師對知識點的梳理和羅列，解題能力的提升主要靠大量做題，低層次地重復訓練；學生的復習是機械化的，未能主動參與、思考和建構。淺層復習的結果是知識雖然已經(jīng)全部復習過了，但只能夠對所復習的內容形成淺表理解與記憶。由于處于被動灌輸狀態(tài)，思維僵化，導致基礎不扎實，知識的提取和應用困難。深度復習要求對知識重新理解和主動建構，整合拓展延伸，發(fā)展反思、綜合、評價、應用等高階思維，深化認識知識價值，加深對化學基本觀念、基本思想的理解。在復習過程中進行深度復習，是把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和應試能力結合起來，既有效夯實基礎，提升思維品質，又要培養(yǎng)學科基本觀念和基本思想，促進學生的認知發(fā)展。為此，在高三化學復習課中進行深度復習，是改變復習課現(xiàn)狀，提升復習效果的有效辦法。

3 高三化學深度復習策略

針對高三復習課暴露出的問題，為了引領學生深度學習、深度思考，提出了以下深度復習的策略。

3.1 深究原理，觀念統(tǒng)領

在復習課中，教師講得不細不透，學生對知識的掌握模模糊糊，似懂非懂；沒有觀念統(tǒng)領，學生對知識缺乏深刻理解，造成知識遺忘率高，提取應用困難。因此在復習過程中應了解知識的來龍去脈，增強關注知識之間的關聯(lián)度，挖掘知識背后的思想方法，不僅完成知識的整理，還要促進化學基本觀念的發(fā)展。一方面通過對零碎知識的復習發(fā)展化學基本觀念，另一方面要發(fā)揮化學觀念對復習的指導作用，引導學生從化學觀念的視角分析、解決問題，建構知識體系。這樣學生才能對知識有深層次和本質的理解，促進學生的認知發(fā)展。

3.2 結合情境，思維建模

對主干專題知識的復習要建構各種模型來描述和解釋化學現(xiàn)象，歸納解題方法。進行深度復習還要結合具體的情境，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際和社會熱點問題，一方面讓學生進一步摸索規(guī)律，在應用中熟悉和完善模型，提升學生分析解決問題的能力，另一方面使學生深化認識化學知識的價值，幫助學生從化學的視角認識物質世界，培養(yǎng)思維的深度和廣度，確保不管情境如何變換學生都能應對。

如電解池的復習，首先構建思維模型：

運用時注意：放電材料若題目有給出則應該按題目信息；不要忽略水電離出的H+、OH-；不要忽略活潑陽極材料；注意酸堿性或熔融等環(huán)境因素的影響。

接著，結合具體情境，如（2015廈門質檢）工業(yè)上，在強堿性條件下用電解法除去廢水中的CN-，裝置如圖所示，依次發(fā)生的反應有：

下列說法正確的是

A.鐵電極上發(fā)生的反應為Fe-2e-=Fe2+

B.通電過程中溶液pH不斷增大

C.為了使電解池連續(xù)工作，需要不斷補充NaCl

D.除去1mol CN-，外電路至少需轉移5mol電子

教師在講解過程中，指出有關電解池的試題一般考查：電極反應式書寫；離子的移動方向；實驗現(xiàn)象；電化學計算；電極附近溶液pH變化；溶液復原等等，都要以搞清電極反應為前提。只要搞懂了電極反應，其他問題便可迎刃而解。

3.3 加強實驗，提升素養(yǎng)

實驗是學習化學知識的重要工具和手段。對實驗的復習，教師的做法通常是依靠單獨設置專題來復習。事實上相關技能的形成不可能一蹴而就，要達到深度復習的效果必須經(jīng)過反復刺激才能根植于學生的腦海中并形成能力。在復習課中，實驗承載著更多的功能，它可以喚醒對相關化學知識、基本實驗操作方法的記憶；通過適當重組整合實驗（復習課的實驗當然不能簡單地僅僅把課本中的實驗重新演示一遍），能夠加深對知識的橫向縱向理解，提升思維能力；在枯燥無味的復習課中穿插實驗也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的積極性。因此復習課中都要貫穿實驗，盡量提供條件進行演示實驗或學生實驗。

整合教材中的實驗，挖掘試題中的實驗素材，用于探究或演示，促進學生對知識的深層次理解，并不斷強化學生的基本實驗操作，提升學生科學素養(yǎng)。例如，復習鐵及其化合物時，可以設計如下探究實驗：打印機墨粉中含有四氧化三鐵，用什么化學方法可以證明？學生討論，提出實驗方案，師生共同得出最佳方案；接著學生動手操作；最后師生歸納鐵的化合物間的轉化關系，完善鐵的化合物網(wǎng)絡圖。完成這個過程學生需要用高階思維深度理解Fe2+、Fe3+的性質，并展開深層次的討論探究，復習溶解、過濾等基本實驗操作。培養(yǎng)了實驗設計能力、歸納總結知識能力，進一步讓學生感受到將化學知識應用于實踐，體現(xiàn)知識的價值意義。

3.4 重視計算，強化定量思維

定量觀是研究化學基本的思想方法之一，課標中明確提出“體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”。高考中的化學計算很少有純粹的數(shù)學運算，實質上是考查對基本概念原理的理解運用，如氧化還原反應的分析與計算、平衡常數(shù)計算、電化學中的計算等。學生如果不理解公式建立的理論基礎、公式的內涵，習慣于死記硬背，在使用公式時就容易混淆和出錯。

在復習基礎知識、基本原理和方法時應注意引導學生從定性和定量的角度來認識化學反應，使學生從本質上認識化學計算問題，提高數(shù)據(jù)分析處理能力，強化學生的定量觀[2]。如復習溶度積時，除了跟學生講清楚溶度積的概念，還要結合計算，已知Ksp能計算飽和溶液中的離子濃度；能根據(jù)Ksp和離子濃度判斷溶液中是否能產(chǎn)生相應沉淀；能計算有沉淀析出和沉淀析出完全時離子的濃度等等，確保學生深入認識概念的本質原理，也能根據(jù)化學概念進行計算。

3.5 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，促進學生發(fā)展

信息素養(yǎng)包括信息的獲取、評價、處理、應用等，既包括信息的輸入，也包括信息的輸出。試題注重從多維度考查學生信息的提取和應用能力；因而必須培養(yǎng)學生正確快速解讀文字、圖表、化學符號等信息的現(xiàn)場學習能力，引導學生把信息呈現(xiàn)形式與考點聯(lián)系起來，而且能規(guī)范明確地表述答題。

如在復習實驗探究題時先詳細分析一兩道高考實驗題的題目信息及考點，深入分析試題，教會學生獲取題目信息的方法，把握問題的關鍵，挖掘題目中隱藏的條件，明確命題意圖；然后再給出具體物質如草酸的信息：草酸（乙二酸）存在于自然界的植物中，其K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5。草酸的鈉鹽和鉀鹽易溶于水，而其鈣鹽難溶于水。草酸晶體（H2C2O4·2H2O）無色，熔點為101℃，易溶于水，受熱脫水、升華，170℃以上分解。從信息中學生容易得出草酸具有不穩(wěn)定性，重點是讓學生利用草酸的這個性質自主命制實驗題；最后再給出2015年全國卷Ⅰ理綜化學實驗題讓學生對照。讓學生體驗命題者的角色，培養(yǎng)學生信息的識別、處理、應用能力，提升信息素養(yǎng)，促進學生發(fā)展[3]。

此外，重視培養(yǎng)學生的自學能力，多提供給學生自主學習的機會；加強對學情的了解，及時檢測學生的復習效果；引導學生反思復習狀況，及時調整復習策略[4]；注意復習過程中問題設置的深度和有效性等均能促進深度復習。在復習備考過程中，一定要根據(jù)高考命題的導向功能，積極推進課堂教學改革，將知識復習與提升素養(yǎng)通盤考慮進行深度復習，以取得高質量的復習效果。

參考文獻：

[1]張發(fā)新.談化學教學中“深度學習”的內涵及實施策略[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2015，（3）：196～201.

[2]楊玉琴.化學計算的學科本質及其教學[J].化學教學，2013，（10）：6～9.

[3]陳新華.挖掘實驗試題內涵 提升學生信息素養(yǎng)[J].福建教學研究，2016，（3）：41～42.

[4]陳新華.基于薄弱校學生的高考化學微專題復習模式構建[J].化學教學，2015，（7）：23～25.