摘要：梳理了中學(xué)化學(xué)在“文化內(nèi)容”教育中的窘境；根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提出了“文化內(nèi)容”的概念及其教育價(jià)值；例舉了“文化內(nèi)容”素材挖掘的部分成果，總結(jié)了工作環(huán)節(jié)；結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談了針對(duì)“文化內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施。

關(guān)鍵詞：文化內(nèi)容；素材挖掘；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)踐

文章編號(hào)：1005–6629（2017）1–0025–05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)是主要的自然科學(xué)之一，它有完備的獨(dú)立的知識(shí)體系，同時(shí)是一種人為的研究活動(dòng)，并隨著人類在認(rèn)識(shí)自然與改造自然的過(guò)程中不斷發(fā)展。由此看來(lái)，化學(xué)屬于文化的范疇，其本身具備文化的特征?；瘜W(xué)又是一門(mén)獨(dú)立的文化，我們稱之為化學(xué)文化[1]。

關(guān)于中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，筆者曾提出這樣的觀點(diǎn)：中學(xué)化學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)統(tǒng)籌知識(shí)、方法和觀念三個(gè)層面的內(nèi)容設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，并開(kāi)展了案例總結(jié)[2]。

但后續(xù)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)素材中蘊(yùn)含的教育內(nèi)容，尚不能歸于上述學(xué)科內(nèi)容，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展仍具有不可或缺的重要作用。例如，生態(tài)觀念、科技意識(shí)、人文觀念、經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)責(zé)任、文化習(xí)俗等等。最近，筆者對(duì)高一、高二的化學(xué)教材做了初步梳理和統(tǒng)計(jì)，這樣的素材多達(dá)127處[3]。當(dāng)然，有些教育內(nèi)容已經(jīng)在落實(shí)，比如“兩綱”精神、思維邏輯；但有些教育內(nèi)容還未被關(guān)注或重視，例如：經(jīng)濟(jì)效益、人文觀念、文化習(xí)俗等等。

現(xiàn)實(shí)的教育效果也不令人滿意。有些成為公開(kāi)課的裝飾點(diǎn)綴，即所謂教學(xué)“亮點(diǎn)”；有些成為日常課堂的隨意發(fā)揮，實(shí)為可有可無(wú)；有些成為主觀臆斷的牽強(qiáng)解釋，存在誤導(dǎo)風(fēng)險(xiǎn)。

究其原因，至少有三點(diǎn)：第一，沒(méi)有系統(tǒng)了解承載這些教育內(nèi)容的素材，造成備課時(shí)資源空缺，無(wú)可參考。第二，沒(méi)有對(duì)這些教育內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、理解，造成課堂上不敢隨意展開(kāi)，擔(dān)心出錯(cuò)。第三，欠缺學(xué)科育人的思想意識(shí)和教學(xué)策略，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成與以上教育內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；實(shí)際上也不知道怎樣做。

為此，筆者覺(jué)得有必要對(duì)這些散落在教材、教案中的教學(xué)素材及教育內(nèi)容進(jìn)行研究、梳理，并形成一定的課堂教學(xué)的策略。為了順應(yīng)和銜接前期研究，筆者擬把上述具有育人價(jià)值的教育內(nèi)容歸于學(xué)科教學(xué)中的“文化內(nèi)容”。筆者認(rèn)為，“文化內(nèi)容”是中學(xué)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的重要組成，是化學(xué)學(xué)科實(shí)施學(xué)科育人的重要載體；研究和落實(shí)“文化內(nèi)容”是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)科育人的又一重要途徑。

1 關(guān)于“文化內(nèi)容”的初步思考

1.1 “文化”的概念和功能

“文化”是凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外的，能夠被傳承的國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等，它是人類相互之間進(jìn)行交流的普遍認(rèn)可的一種能夠傳承的意識(shí)形態(tài)，是對(duì)客觀世界感性上的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的升華[4]。從上述概念中可以看出，學(xué)校教育中的文化因素在相關(guān)領(lǐng)域均有涉及，特別在“思維方式”和“價(jià)值觀念”上更有體現(xiàn)的寬度和深度。

筆者認(rèn)為，文化具有塑造個(gè)人人格、規(guī)范團(tuán)隊(duì)行為和影響社會(huì)導(dǎo)向的作用[5]，因而梳理出學(xué)校教育、特別是學(xué)科教育中有價(jià)值的文化因素并實(shí)施課堂，對(duì)于當(dāng)下的課程改革和育人工作具有積極的意義和實(shí)踐的價(jià)值。

1.2 化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”及其教育價(jià)值

作為化學(xué)教師，只有了解化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”，才可能去實(shí)踐文化育人，從而為學(xué)科育人工作添磚加瓦。

根據(jù)“文化”的概念，立足化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科育人的要求，筆者對(duì)化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”提出如下觀點(diǎn)：“文化內(nèi)容”是指除知識(shí)內(nèi)容、方法內(nèi)容、學(xué)科思想（觀念）之外[6]，蘊(yùn)含于化學(xué)教學(xué)素材中的具有育人價(jià)值的思想觀念、思維方式或?qū)徝狼槿ぁ?/p>

本研究中，判定、選取“文化內(nèi)容”教學(xué)素材的依據(jù)是：一個(gè)內(nèi)容前提，一個(gè)作用核心，三個(gè)價(jià)值取向。一個(gè)內(nèi)容前提是，不重復(fù)于前期研究的成果——知識(shí)內(nèi)容、方法內(nèi)容、學(xué)科思想（觀念）。其中，它和學(xué)科思想（觀念）的差異在于，前者是由支撐學(xué)科教學(xué)的教育素材衍生的、外在的、發(fā)展的教育內(nèi)容；而后者是由學(xué)科的本體屬性決定的、內(nèi)在的、本質(zhì)的教育內(nèi)容（例如化學(xué)物質(zhì)觀、化學(xué)元素觀、物質(zhì)微粒觀、化學(xué)反應(yīng)觀、化學(xué)能量觀等）[7]。一個(gè)作用核心是，素材對(duì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)具有不可或缺的支持、促進(jìn)或紐帶作用。比如，上?！皟删V”中的教育素材，是為培養(yǎng)愛(ài)國(guó)的志向服務(wù)的（情感態(tài)度價(jià)值觀）；哲學(xué)中的辯證思想是為發(fā)展聰穎的智慧服務(wù)的（過(guò)程與方法）；知識(shí)中的文化背景是為理解、掌握學(xué)科知識(shí)服務(wù)的（知識(shí)與技能）。三個(gè)價(jià)值取向是，有利于做人、有利于做事、有利于學(xué)習(xí)。

恰當(dāng)?shù)摹拔幕瘍?nèi)容”具有寶貴的育人價(jià)值。具體地說(shuō)，化學(xué)學(xué)科中的“文化內(nèi)容”可以體現(xiàn)以下五個(gè)方面的育人價(jià)值。

第一，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神。科學(xué)精神是人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的共同信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。例如，執(zhí)著探索的精神、創(chuàng)新改革的精神、求實(shí)求真的精神；等等。而人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切。例如，科學(xué)技術(shù)要為人類文明進(jìn)步服務(wù)；人要活得有尊嚴(yán)、有價(jià)值。為了研究方便，這方面的教育價(jià)值歸屬于第1類：“科學(xué)與人文”。

第二，培育民族精神和生命意識(shí)。化學(xué)學(xué)科中蘊(yùn)含著民族文化、民族精神、珍愛(ài)生命、生存技巧、提高生命質(zhì)量等“兩綱“教育的素材。通過(guò)這樣的“文化內(nèi)容”的素材挖掘和課堂實(shí)施，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義和價(jià)值，體會(huì)民族自強(qiáng)和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。這方面的教育價(jià)值歸屬于第2類：“‘兩綱教育”。

第三，發(fā)展邏輯思維和辯證思想?；瘜W(xué)教材中蘊(yùn)含著大量的承載邏輯思維和辯證思想的教學(xué)素材，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維能力的極佳機(jī)會(huì)。涉及的思維方式有：對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面；規(guī)律的普遍性和特殊性；質(zhì)量守恒規(guī)律；否定之否定規(guī)律；從個(gè)別到一般；事物的兩面性；等等。這方面的教育價(jià)值歸屬于第3類：“思維邏輯”。

第四，樹(shù)立資源意識(shí)和環(huán)保觀念。資源問(wèn)題、環(huán)保問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中面臨的突出問(wèn)題，也是學(xué)校教育面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題?；瘜W(xué)教材中可以挖掘出很多涉及這方面的教學(xué)素材，從而為學(xué)科育人中的節(jié)能教育、環(huán)保教育提供支持。例如，石油的加工、煤的利用、天然氣的開(kāi)發(fā)；清潔能源的開(kāi)發(fā)等等。這方面的教育價(jià)值歸屬于第4類：“資源與環(huán)保”。

第五，培養(yǎng)其他的先進(jìn)文化觀念。除了以上4種育人價(jià)值之外，化學(xué)學(xué)科中有價(jià)值的“文化內(nèi)容”還包括：文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)觀念、系統(tǒng)方法、科技意識(shí)、創(chuàng)新思想、安全意識(shí)、防災(zāi)意識(shí)、商品的使用價(jià)值等等。各觀念的相應(yīng)素材盡管不多，但聚集起來(lái)總量不少，教育能量不可忽視。這方面的教育價(jià)值歸屬于第5類：“其他文化觀念”。

2 化學(xué)學(xué)科中基于“文化內(nèi)容”的素材挖掘及育人價(jià)值定位

完整的基于“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材，應(yīng)該包括原始的教材內(nèi)容、收集加工的教學(xué)資源和課堂實(shí)施的教育評(píng)論（后文中的“教學(xué)素材”有時(shí)亦指其中的一個(gè)或若干要素）。為了有效地實(shí)踐“文化內(nèi)容”，筆者對(duì)上教版高一、高二的化學(xué)教材進(jìn)行了重新研讀，對(duì)全程的教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)材料進(jìn)行了再次審視，對(duì)蘊(yùn)含“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材進(jìn)行了全面梳理和教育價(jià)值的初步定位，為“文化內(nèi)容”的課堂實(shí)施做好準(zhǔn)備。

研究結(jié)果：第1類教學(xué)素材（科學(xué)與人文）共16條；第2類教學(xué)素材（“兩綱”教育）共18條；第3類教學(xué)素材（思維邏輯）共35條；第4類教學(xué)素材（資源與環(huán)保）共12條；第5類教學(xué)素材（其他文化觀念）共46條?？傆?jì)127條教學(xué)素材，每章平均約10條，每節(jié)約2～3條。表1是筆者研發(fā)的“第二章 開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源”之“文化內(nèi)容”教學(xué)素材的結(jié)果匯總及育人價(jià)值定位。

從表格中不難看出，承載“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材大多伴生（或植根）于教材內(nèi)容中的。有的比較顯性，浮于字里行間或圖表之中，一目了然；有的相對(duì)隱性，需要通過(guò)挖掘之后才能找到其痕跡；部分教學(xué)素材，在教學(xué)內(nèi)容中無(wú)法找到，根據(jù)需要外來(lái)補(bǔ)充。研發(fā)基于“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材，主要做好“四項(xiàng)”工作：

第二，抓住線索，順藤摸瓜，挖掘“文化內(nèi)容”的教學(xué)資源。例如，在上述“氫彈、原子彈”素材線索的引導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)上很容易找到二戰(zhàn)中美國(guó)使用原子彈轟炸日本廣島的背景資料：為迫使日本迅速投降，1945年8月6日8時(shí)15分，美軍一架B-29轟炸機(jī)飛臨日本廣島市區(qū)上空，投下一顆代號(hào)為“小男孩”的原子彈。這是人類歷史上首次將核武器用于實(shí)戰(zhàn)。這樣的背景資料就是教學(xué)資源了。

第三，研究、分類教學(xué)資源，定位“文化內(nèi)容”的教育價(jià)值。在完成素材線索、教學(xué)資源的梳理、挖掘之后，需要對(duì)教學(xué)資源背后的教育價(jià)值（即：“文化內(nèi)容”的育人價(jià)值）進(jìn)行分析、定位，以建立學(xué)科育人的目標(biāo)預(yù)期。對(duì)教學(xué)資源的分類，依照“文化內(nèi)容”的五個(gè)教育價(jià)值展開(kāi)，用關(guān)鍵詞表示，利用表格進(jìn)行匯總。第一類，科學(xué)與人文；第二類，“兩綱”教育；第三類，思維邏輯；第四類，資源與環(huán)保；第五類，其他文化觀念。

第四，精煉資源、增加評(píng)論，生成“文化內(nèi)容”的操作載體。各類媒體收集到的教學(xué)資源，要成為課堂運(yùn)用的實(shí)踐載體，還需要完成兩項(xiàng)工作。其一，精煉資源文本。因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限，不能把一個(gè)冗長(zhǎng)、繁瑣的教學(xué)資源直接呈現(xiàn)于課堂，一是浪費(fèi)時(shí)間，二是效果不好。為此，必須要精煉文本，使之在視覺(jué)和閱讀效果上力求達(dá)到最佳。其二，增加教育評(píng)論。因?yàn)榻虒W(xué)資源大多是一個(gè)事實(shí)材料，而不具有直接的教育觀點(diǎn)。沒(méi)有教育觀點(diǎn)，育人的效果就會(huì)大打折扣，教育的目標(biāo)也就很難達(dá)到，甚至南轅北轍。例如，表1中的教學(xué)資源及其教育評(píng)論（即：操作載體），可以直接付諸課堂，實(shí)踐“文化內(nèi)容”的育人價(jià)值。

3 化學(xué)學(xué)科中基于“文化內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂片斷

化學(xué)學(xué)科中“文化內(nèi)容”的教學(xué)素材，從其文本特點(diǎn)和實(shí)施過(guò)程來(lái)看，大致可分為三類。

第一類，顯性素材。這種素材可以在教材中直接找到，而且指向的“文化內(nèi)容”顯而易見(jiàn)。例如，化學(xué)史話：近代著名實(shí)業(yè)家——吳蘊(yùn)初先生（見(jiàn)表1編號(hào)2），“文化內(nèi)容”就是愛(ài)國(guó)主義教育。

第二類，隱性素材。這類教學(xué)素材在教材中也能找到，但指向的“文化內(nèi)容”不夠直接、清晰，需要進(jìn)一步挖掘。例如，教學(xué)素材“第一次世界大戰(zhàn)期間，德軍曾向英法聯(lián)軍施放氯氣，造成2萬(wàn)多人傷亡”（見(jiàn)表1編號(hào)4）。該素材中的“文化內(nèi)容”，如果指向針對(duì)氯氣有毒的“生命教育”，似乎有點(diǎn)淺顯或牽強(qiáng)，教育效果也不夠深刻；如果指向一種“人文精神”，即：“氯氣可以為人類的文明進(jìn)步服務(wù)，也可以成為殺人的惡魔，關(guān)鍵在于使用的人”。那么，這樣的價(jià)值定位就更加合理或具有教育意義。

第三類，外來(lái)素材。這類素材在教材中找不到，需要外來(lái)補(bǔ)充，其“文化內(nèi)容”需要斟酌。外來(lái)素材，有時(shí)補(bǔ)充在概念的學(xué)習(xí)中，有時(shí)出現(xiàn)在習(xí)題的情境中。例如，教學(xué)素材“工業(yè)提取溴選取氯氣作氧化劑，而不選濃硫酸、高錳酸鉀或雙氧水”（見(jiàn)表1編號(hào)8），這樣的素材書(shū)上是找不到的，但思考題中卻出現(xiàn)了（用表格呈現(xiàn)各種原料價(jià)格）。此時(shí)，用“經(jīng)濟(jì)效益”的“文化內(nèi)容”來(lái)教育學(xué)生，可以取得較好的育人效果。

針對(duì)以上三類素材，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐上采取如下的策略：

3.1 針對(duì)顯性素材：緊跟目標(biāo)，同步預(yù)設(shè)，點(diǎn)到為止

因?yàn)轱@性素材指向的“文化內(nèi)容”顯而易見(jiàn)，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上采取“緊跟目標(biāo)，同步預(yù)設(shè)”的做法，即：思想上將教學(xué)素材蘊(yùn)含的“文化內(nèi)容”和教材內(nèi)容預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)（主要指“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”）保持一致；同時(shí)，將“文化內(nèi)容”的落實(shí)契機(jī)預(yù)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中，力求與教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)、推進(jìn)實(shí)現(xiàn)同步。

顯性素材落實(shí)到課堂，我們采取“點(diǎn)到為止”的策略。即：將教學(xué)目標(biāo)升華到具體的“文化內(nèi)容”，用簡(jiǎn)短的行為或環(huán)節(jié)點(diǎn)擊到“文化內(nèi)容”的本質(zhì)。下面是針對(duì)顯性素材“近代著名實(shí)業(yè)家吳蘊(yùn)初先生”的課堂實(shí)錄（文化內(nèi)容：愛(ài)國(guó)主義）。

[投影]吳蘊(yùn)初先生的照片及介紹（近代著名實(shí)業(yè)家吳蘊(yùn)初先生）。

[教師]“味精大王”吳蘊(yùn)初先生于1929年在上海創(chuàng)建了天原電化廠（后改名為“天原化工廠”）。中國(guó)最早的氯堿工業(yè)從此矗立在蘇州河畔。他為振興民族工業(yè)作出了重大貢獻(xiàn)。

[學(xué)生]（露出敬仰的神情，邊點(diǎn)頭，邊輕輕發(fā)出贊揚(yáng)聲）真了不起?。?/p>

3.2 針對(duì)隱性素材：慎定內(nèi)容，精簡(jiǎn)梳理，巧妙引導(dǎo)

因?yàn)殡[性素材指向的“文化內(nèi)容”不夠直接、清晰，需要首先認(rèn)真思考、謹(jǐn)慎定位。定位方法是：內(nèi)容匹配，效果最佳。內(nèi)容匹配是基礎(chǔ)、前提，是首先要滿足的要求；效果最佳是遴選、是追求，是盡力要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在內(nèi)容定位之后，要對(duì)教學(xué)素材（教學(xué)資源、教育評(píng)論）進(jìn)行精簡(jiǎn)梳理，形成操作載體。

隱性素材落實(shí)到課堂，我們采取“巧妙引導(dǎo)”的策略。即：用梳理好的操作載體和肢體語(yǔ)言，將蘊(yùn)含于教學(xué)素材之中的“文化內(nèi)容”進(jìn)行詮釋、點(diǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知感悟和情感體驗(yàn)。認(rèn)知感悟，說(shuō)的是理解；情感體驗(yàn)，說(shuō)的是效果。下面是針對(duì)隱性素材“氯氣作為殺人工具”的課堂實(shí)錄（文化內(nèi)容：人文精神）。

[教師]（帶著嚴(yán)肅的表情）同學(xué)們，氯氣可以為人類服務(wù)，但同樣可以毀滅人類。第一次世界大戰(zhàn)其間，德軍曾向英法聯(lián)軍施放氯氣，造成2萬(wàn)多人傷亡。

[學(xué)生]（表情凝重，發(fā)生輕輕的感嘆聲）好殘酷哦。

[教師]氯氣本來(lái)是一個(gè)科技成果，可以造福人類。但是當(dāng)它到了法西斯手里，那就是一個(gè)殺人惡魔。所以，做一個(gè)有正義感、有良知、有愛(ài)心的人，比掌握科學(xué)技術(shù)和文化知識(shí)更重要。

[學(xué)生]（有的點(diǎn)頭示意，表示贊同；有的眼睛發(fā)光，在思考什么；更多的學(xué)生輕輕發(fā)出聲音）對(duì)的，是的。

3.3 針對(duì)外來(lái)素材：緊貼生活，精心裁剪，合理定位

外來(lái)素材是根據(jù)教學(xué)需要而補(bǔ)充的材料，選擇的自由度大，屬于錦上添花或深化感悟的素材。外來(lái)素材，一般要求學(xué)生比較熟悉，而其本身常常篇幅較大或信息冗長(zhǎng)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上采取的策略是“緊貼生活，精心裁剪”，即：選取緊貼學(xué)生生活的素材，同時(shí)對(duì)其精心裁剪，保留其最核心和最有價(jià)值部分。在此基礎(chǔ)上，對(duì)其“文化內(nèi)容”進(jìn)行合理定位。下面是針對(duì)外來(lái)素材“工業(yè)上從海水中提取溴選取氯氣作氧化劑”的課堂實(shí)錄（文化內(nèi)容：綜合效益）。

[投影]

[教師]同學(xué)們，工業(yè)上提取溴可選用以上氧化劑。如果你是廠長(zhǎng)，會(huì)選用哪種材料？

[學(xué)生]當(dāng)然選用氯氣，因?yàn)閮r(jià)格便宜得多。

[教師]看來(lái)，企業(yè)的發(fā)展不僅要優(yōu)化生產(chǎn)工藝，確保產(chǎn)品質(zhì)量，而且要考慮生產(chǎn)成本。

[學(xué)生]（頻頻點(diǎn)頭示意，發(fā)出聲音）必須的。

[教師]（更進(jìn)一步提問(wèn)）那么，是不是企業(yè)只需要考慮經(jīng)濟(jì)效益就夠了呢？

[學(xué)生]（小聲議論）那還需要考慮什么？（有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)）對(duì)環(huán)境不能造成污染，至少要采取環(huán)保措施。

[教師]（點(diǎn)頭并露出贊許的眼光）同學(xué)們，我建議大家為這位同學(xué)鼓掌。那么，如果從環(huán)保角度考慮，選擇哪個(gè)氧化劑更好呢？

[學(xué)生]（齊聲回答）雙氧水。它是綠色氧化劑。

[教師]（滿懷深情）當(dāng)前國(guó)家對(duì)環(huán)境保護(hù)日益重視。或許將來(lái)有一天，雙氧水真的會(huì)成為我們溴工業(yè)氧化劑的最佳選擇。

總之，“文化內(nèi)容”的研究進(jìn)一步豐富了中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并為落實(shí)學(xué)科育人工作、提升課堂教育效果提供了新的思路和途徑。在以后工作中，筆者還將繼續(xù)圍繞這一話題開(kāi)展研究，以促進(jìn)“文化內(nèi)容”在中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的和諧融合，推動(dòng)化學(xué)學(xué)科為培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的一代新人作出更大貢獻(xiàn)！

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