吳星

摘要：分析了我國(guó)建構(gòu)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的歷史背景和社會(huì)需求，比較了國(guó)內(nèi)外發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的異同，在分析“三維目標(biāo)”的“來(lái)龍去脈”基礎(chǔ)上，闡述了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)“三維目標(biāo)”的傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；學(xué)生發(fā)展；核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）1–0003–05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

黨的十八大提出了黨的教育方針：堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育[1]。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中要求：研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是繼“三維目標(biāo)”后又一個(gè)新的課程改革理念，回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，是在落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)中產(chǎn)生的。

1 再釋“三維目標(biāo)”

在教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）中，有兩處提及“三維目標(biāo)”。一是對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)描述中有所提及：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程的同時(shí)，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！倍菍?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)明中有所強(qiáng)調(diào)：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?！比藗儗⒋烁爬椤爸R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的新課程“三維目標(biāo)”。

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施了15年之多，學(xué)術(shù)界對(duì)“三維目標(biāo)”的爭(zhēng)論和基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域?qū)Α叭S目標(biāo)”實(shí)施尷尬的討論一直不絕于耳。絕大多數(shù)學(xué)者和廣大基礎(chǔ)教育教師認(rèn)為：相對(duì)于僅注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（雙基），“三維目標(biāo)”的理論建構(gòu)與實(shí)踐是與時(shí)俱進(jìn)的超越和進(jìn)步。這是因?yàn)椤叭S目標(biāo)”是從學(xué)生學(xué)習(xí)意義形成的過(guò)程建構(gòu)的，它充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。從“什么是值得學(xué)和學(xué)什么”視角制定知識(shí)與技能目標(biāo)，從“怎樣學(xué)習(xí)特定的知識(shí)與技能”視角制定過(guò)程與方法目標(biāo)，從“通過(guò)此過(guò)程學(xué)習(xí)特定的知識(shí)與技能對(duì)學(xué)生發(fā)展有何意義”視角制定情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，“三維目標(biāo)”的準(zhǔn)確表述是“在正確的過(guò)程中，獲取知識(shí)，掌握方法，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀”。

“三維目標(biāo)”的真正落實(shí)，要求在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)同并踐行這樣的理念：“知識(shí)與技能”既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是經(jīng)歷正確的“過(guò)程與方法”的載體，獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這需要“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一和融合的課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，使素質(zhì)教育在課堂的落實(shí)有抓手。因此，有學(xué)者認(rèn)為“三維目標(biāo)”是蕩滌應(yīng)試教育的一帖“解毒劑”，“三維目標(biāo)”落實(shí)之時(shí)，就是應(yīng)試教育崩潰之日。

在學(xué)術(shù)界[2～5]對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行爭(zhēng)論的同時(shí)，基于“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)如火如荼地展開(kāi)?！叭S目標(biāo)”瞬間在全國(guó)成為教學(xué)層面上影響最為廣泛的概念，廣大中小學(xué)教師通過(guò)多種方式實(shí)踐著基于“三維目標(biāo)”的學(xué)科教學(xué)。但是，諸如“知識(shí)與技能”的僵化與虛化、“過(guò)程與方法”的簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)與形式主義、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的標(biāo)簽化等等問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中隨處可見(jiàn)；關(guān)于如何將籠統(tǒng)的課程“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為章節(jié)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)、如何將基于“三維目標(biāo)”學(xué)科教學(xué)與“能力立意”的學(xué)科考試有效對(duì)接，如何在教學(xué)實(shí)踐中融合、落實(shí)“三維目標(biāo)”，并用“三維目標(biāo)”評(píng)價(jià)課堂教學(xué)等問(wèn)題在教學(xué)實(shí)踐中成為難點(diǎn)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“三維目標(biāo)”的建構(gòu)與實(shí)踐，始于21世紀(jì)來(lái)臨之際。進(jìn)入21世紀(jì)后，未來(lái)社會(huì)的公民如何才能應(yīng)對(duì)當(dāng)今世界技術(shù)飛速發(fā)展、社會(huì)多樣化與區(qū)域化以及全球化的復(fù)雜挑戰(zhàn)？如何才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要目標(biāo)？我國(guó)基礎(chǔ)教育如何將立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)在課程和教學(xué)中得以落實(shí)？學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)運(yùn)而生的。

2 認(rèn)識(shí)“核心素養(yǎng)”

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)更新速度不斷加快的時(shí)代，又是經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化、信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代。世界各國(guó)和經(jīng)合組織、歐盟、聯(lián)合國(guó)教科文等國(guó)際組織紛紛討論這樣的問(wèn)題：21世紀(jì)需要培養(yǎng)什么樣的人，才能使他們成功地融入未來(lái)社會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展？

世界經(jīng)合組織（OECD）于1997年開(kāi)始啟動(dòng)21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作。經(jīng)多方研討和論證，于2003年形成最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well Functioning Society），其中，“Key Competencies”意思為“關(guān)鍵的”、“必不可少的”的“素養(yǎng)”，簡(jiǎn)稱“核心素養(yǎng)”。諸多國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)相繼公布了核心素養(yǎng)清單（見(jiàn)表1）。

為落實(shí)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，教育部委托北京師范大學(xué)聯(lián)合國(guó)內(nèi)高校近百位專(zhuān)家成立的課題組，于2016年9月13日在北京發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，2016年9月26日中國(guó)教育學(xué)會(huì)召集幾百位教育領(lǐng)域?qū)＜抑攸c(diǎn)圍繞中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及評(píng)價(jià)改革的理論和實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)深入研討。至此，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系框架（見(jiàn)圖1）基本建構(gòu)完成。

綜合分析比較國(guó)際組織、國(guó)家（地區(qū)）所公布的“核心素養(yǎng)”可以發(fā)現(xiàn)，雖然它們存在側(cè)重點(diǎn)、視角、內(nèi)涵的表述差異，但有幾個(gè)方面是共同的。

首先，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（也稱21世紀(jì)素養(yǎng)）是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[6]，是學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的需要，解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力和綜合品格。核心素養(yǎng)并不只是針對(duì)中小學(xué)生的，更是面向人人的，是一個(gè)人在21世紀(jì)獲得個(gè)人成功并貢獻(xiàn)社會(huì)最為重要的“共同素養(yǎng)”，是21世紀(jì)人人都需要具備的“共同素養(yǎng)”中的高級(jí)、關(guān)鍵素養(yǎng)。

其次，核心素養(yǎng)是跨領(lǐng)域、跨學(xué)科和多功能的。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同學(xué)科、不同領(lǐng)域（數(shù)學(xué)、人文、科學(xué)、體藝等）教育的共性貢獻(xiàn)與個(gè)性貢獻(xiàn)；學(xué)生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)可以在不同社會(huì)領(lǐng)域，如政治領(lǐng)域、科技生產(chǎn)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系等諸多方面得到體現(xiàn)；學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠滿足未來(lái)個(gè)人成功生活、社會(huì)健全發(fā)展和職業(yè)世界不同需要，幫助學(xué)生解決不同情境中的復(fù)雜問(wèn)題[7]。

再次，我國(guó)建構(gòu)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，汲取了國(guó)際核心素養(yǎng)研究的最新成果，充分反映了時(shí)代發(fā)展對(duì)人的需求，體現(xiàn)了21世紀(jì)對(duì)人的要求和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”對(duì)我國(guó)學(xué)生的要求。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，立足我國(guó)的實(shí)際情況和歷史文化特點(diǎn)，基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和我國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)際而建構(gòu)，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新[8]。

3 從“三維目標(biāo)”走向“核心素養(yǎng)”

3.1 “核心素養(yǎng)”是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物

人類(lèi)走過(guò)了農(nóng)耕時(shí)代和工業(yè)時(shí)代，21世紀(jì)的世界正在步入知識(shí)時(shí)代，與之相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)，與之相應(yīng)的社會(huì)是知識(shí)社會(huì)。進(jìn)入21世紀(jì)后，人類(lèi)的知識(shí)、思想和技術(shù)成為了商品，工業(yè)時(shí)代的常規(guī)工作類(lèi)型將會(huì)逐漸減少，以知識(shí)為基礎(chǔ)的工作類(lèi)型和崗位數(shù)量將會(huì)持續(xù)的大幅度提升。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，個(gè)體如何才能夠在新型的社會(huì)化中受益，并為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出積極的努力？如何才能夠有效地應(yīng)對(duì)數(shù)字科技對(duì)人們認(rèn)知發(fā)展、價(jià)值觀、生活方式等的沖擊？

科技發(fā)展、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及與應(yīng)用，將人類(lèi)社會(huì)推入一個(gè)新的信息時(shí)代，每一個(gè)人都是“數(shù)字公民”。在信息社會(huì)時(shí)代，個(gè)體怎樣合法地、有道德地、負(fù)責(zé)任地使用信息通訊技術(shù)？怎樣才能與他人聯(lián)合，全面地搜集、分析、綜合信息？

21世紀(jì)的“全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、科技與信息迅猛發(fā)展”是全球共同面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，世界各地的人工作、生活、交往在一起，人類(lèi)生活越來(lái)越成為相互依賴、互相影響的整體，世界正變得“越來(lái)越小”，社會(huì)和文化變得空前復(fù)雜和多元化。在全球化時(shí)代，個(gè)體如何有效管控和適應(yīng)不同價(jià)值觀、宗教信仰、情感、觀點(diǎn)、利益、人際關(guān)系等的沖突？如何適應(yīng)參與全球化競(jìng)爭(zhēng)的需要、以適應(yīng)變化莫測(cè)的未來(lái)挑戰(zhàn)？如何通過(guò)合作共處使全球化有助于豐富人類(lèi)的生活？

在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和全球化社會(huì)中，地球村的公民惟有具有“文化基礎(chǔ)”素養(yǎng)，包括使用言語(yǔ)、文本、符號(hào)的基礎(chǔ)，使用數(shù)字、科技、信息的基礎(chǔ)，互動(dòng)并理性地使用“工具”的方法基礎(chǔ)，才能創(chuàng)造性地適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代；地球村的公民惟有具有“社會(huì)參與”素養(yǎng)，包括具有全球化公民意識(shí)，能有效進(jìn)行群體互動(dòng)、合作和交流等，才能在全球化社會(huì)過(guò)上成功的生活，并對(duì)全球化社會(huì)做出積極貢獻(xiàn)；地球村的公民惟有具有“自主發(fā)展”素養(yǎng)，包括身心健康，樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，具有主動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)，具有批判和反思能力等，才能適應(yīng)科技、信息飛速發(fā)展的21世紀(jì)[9～11]。

3.2 “核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的傳承和提升

“核心素養(yǎng)”與過(guò)去提出的“三維目標(biāo)”有著怎樣的邏輯關(guān)系？這是廣大教育工作者共同關(guān)注的話題。有學(xué)者形象地將“核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系描述為：落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，“三維目標(biāo)”是2.0版，“核心素養(yǎng)”就是3.0版。

“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的傳承。歐盟將“素養(yǎng)”界定成“公民適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合”，將“核心素養(yǎng)”界定為“所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)”。因而“核心素養(yǎng)”是個(gè)體獲得成功、融入社會(huì)和勝任工作所必備的、集“知識(shí)、能力和態(tài)度”為一體的關(guān)鍵能力和品格，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”融為一體的整體表現(xiàn)[12]。

知識(shí)與技能是形成和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)、前提和載體。沒(méi)有知識(shí)與技能就不可能形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，但知識(shí)與技能并不等同于素養(yǎng)。建立知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系要解決好兩個(gè)問(wèn)題，一是“什么樣的知識(shí)與技能”，二是“如何獲取知識(shí)與技能”。

任何一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系都是由事實(shí)性知識(shí)、理論原理性知識(shí)和學(xué)科觀念性知識(shí)構(gòu)成的。學(xué)科觀念凝聚著所在學(xué)科思想的精華，是學(xué)科知識(shí)體系中更本質(zhì)的東西，處于核心的地位。在信息時(shí)代，學(xué)科知識(shí)的衰減和更新速度空前加快，但學(xué)科觀念或思想?yún)s相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)科觀念也是學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜的、不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題時(shí)所必需的學(xué)科知識(shí)與技能的核心所在。因此，舍棄無(wú)法窮盡細(xì)小的“知識(shí)與技能”的點(diǎn)，將學(xué)科知識(shí)提升為學(xué)科觀念，就能形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

學(xué)科知識(shí)與技能是否有利于形成和發(fā)展核心素養(yǎng)，還要看知識(shí)與技能是如何獲取的。機(jī)械灌輸、被動(dòng)接受的學(xué)科知識(shí)和技能不可能形成核心素養(yǎng)，自主探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程才是核心素養(yǎng)發(fā)展的前提。學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，是體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、學(xué)習(xí)學(xué)科特征科學(xué)思維方法的過(guò)程，同樣也是形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀的過(guò)程。

“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的提升和發(fā)展?！叭S目標(biāo)”強(qiáng)調(diào)在正確的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究知識(shí)與技能、掌握方法、發(fā)展能力、培養(yǎng)態(tài)度和價(jià)值觀，“核心素養(yǎng)”要求培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和全球化社會(huì)所必備的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與”等方面的關(guān)鍵能力和品格。“三維目標(biāo)”聚焦課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”聚焦教育對(duì)學(xué)生未來(lái)融入社會(huì)并獲得成功所需要關(guān)鍵能力和品格的培養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”更能體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)人的需求，更能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；“三維目標(biāo)”體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，“核心素養(yǎng)”指向多學(xué)科、跨學(xué)科對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力和品格”的貢獻(xiàn)，“核心素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科融合對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值。

3.3 發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”任重道遠(yuǎn)

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹(shù)人”教育根本任務(wù)的重要抓手。如何將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)校教育、課程實(shí)施和課堂教學(xué)中？如何評(píng)價(jià)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)水平的提升效果？教師、課程、資源如何才能保障培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的順利進(jìn)行？這些問(wèn)題的解決還需要全社會(huì)的共同努力。

首先，必須解決的問(wèn)題是“清晰認(rèn)識(shí)學(xué)科教育對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)”。不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科本質(zhì)特征，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)既有共同的作用，也有著不可替代的特殊的貢獻(xiàn)?；A(chǔ)教育階段的課程，如科學(xué)領(lǐng)域物理、化學(xué)、生物和地理（自然）課程，他們對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的共同和特殊貢獻(xiàn)是什么？這就有必要分析研究服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，研究其內(nèi)涵、要素、表現(xiàn)和素養(yǎng)水平評(píng)價(jià)體系。

其次，必須解決的問(wèn)題是“科學(xué)地將服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到課程、單元（專(zhuān)題）、課堂教學(xué)目標(biāo)中”。當(dāng)前，課堂教學(xué)仍然是課程實(shí)施的主陣地，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升，需要制定基于學(xué)科核心素養(yǎng)的單元、課堂教學(xué)目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)（活動(dòng)），需要建構(gòu)和實(shí)踐基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

第三必須解決的問(wèn)題是“建構(gòu)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。核心素養(yǎng)上承著宏觀目標(biāo)，把黨和國(guó)家教育方針、立德樹(shù)人等有關(guān)內(nèi)容要求具體化；下啟著課程實(shí)施實(shí)踐，通過(guò)課程改革、教學(xué)實(shí)踐、考試評(píng)價(jià)等落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)?？荚囋u(píng)價(jià)既是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)校促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要舉措?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不僅會(huì)涉及中高考制度改革，也會(huì)涉及課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和不同課程模塊的學(xué)習(xí)結(jié)果性評(píng)價(jià)的改革。研究分析基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并將其校本化，分解和細(xì)化到課程模塊、單元、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，這既能發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向作用，也是深化學(xué)科教育課堂改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13]。

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