陳列锃

語文課是一門傳授學(xué)生語言知識的課，也是一門培養(yǎng)學(xué)生情感，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課。它是科學(xué)，更是藝術(shù)。因此，語文不應(yīng)該是呆板的，而應(yīng)該是靈動的，充滿活力的，它應(yīng)該激情四射，它閃爍著思想碰撞的火花，燃燒著涌動的青春。那么，從哪些方面入手，構(gòu)建一個神采飛揚的語文課呢？

一、轉(zhuǎn)變理念，構(gòu)建生動活潑的語文課堂

語文課堂要重視激發(fā)學(xué)生的主動參與精神，讓他們切身感受語文的魅力，讓他們喜歡語文，勇于在語文課堂上質(zhì)疑、辨疑，通過體驗學(xué)習(xí)，通過探究整體把握課文，從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。

在教《范進中舉》《孔乙己》等文章時，我側(cè)重讓學(xué)生自讀發(fā)現(xiàn)，然后通過引導(dǎo)、點撥，激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思路開闊，從多方面提出大量問題，教師把問題歸類后，讓學(xué)生互相研討解答，學(xué)生解答不了的問題，教師再適當(dāng)點撥。這樣，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維得到開發(fā)，學(xué)生良好的研讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，質(zhì)疑精神不斷深化。因此，在課堂教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變理念，勇于放手，把課堂還給學(xué)生，讓自己讀書，讓學(xué)生自由思考，讓學(xué)生主動感悟，讓學(xué)生在討論中放飛思想。讓學(xué)生真正成為課堂的主角，教師通過引導(dǎo)，幫助學(xué)生展開思維的窗戶，讓學(xué)生真正喜歡語文學(xué)習(xí)。

二、讀書“充電”，樹立激情飛揚的課堂形象

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生眼里的教師應(yīng)是一位聰明、善于思考、熱愛知識的人。教師的知識越精湛，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)就越全面。他就在更大程度上不僅是一位教師，更是一位教育者。”新時代提倡終身學(xué)習(xí)，這不僅僅是針對學(xué)生，同樣也適用于老師。作為創(chuàng)新型教師，要不斷學(xué)習(xí)充實自己，真正做到活到老，學(xué)到老。教師要不斷深入鉆研教材，有自己新穎的見解，對文本有自己獨特的解讀。語文老師要多讀原著，理解原著才能全面理解課文。

比如教《范進中舉》，可以讀一讀《儒林外史》；教《我的叔叔于勒》，讀一讀《馬克吐溫小說選》。要多讀相關(guān)教育專業(yè)的書籍，讀教育專家的著作，比如閱讀著名語文教育家李鎮(zhèn)西、王開東等人的著作，從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的情懷，讓語文課堂熠熠生輝?！案褂性姇鴼庾匀A”， 語文教師知識豐富、見解獨特、語言生動，一定會在語文課堂上揮灑自如，成為學(xué)生膜拜的偶像。

三、巧設(shè)目標(biāo)，激發(fā)鮮活生動的教材靈氣

每篇課文，都應(yīng)該有它的教學(xué)目標(biāo)。但是我們知道，學(xué)生的基礎(chǔ)水平千差萬別，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要留有余地，相對靈活。符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，才能很好地激發(fā)學(xué)生的思維。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)具體生動的寫景狀物和運用多種修辭的方法；學(xué)習(xí)對比的寫法，體驗學(xué)生對兩種不同生活的留戀與厭惡。這樣的目標(biāo)比較貼近課文，貼近學(xué)生。因此語文課的目標(biāo)設(shè)置很重要。語文課堂上要有活力，需要教師對教材進行研讀再創(chuàng)造。要對課文的意蘊有自己的獨特的領(lǐng)悟，并能恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。我教《從百草園到三味書屋》時，讓學(xué)生研討：為什么魯迅喜歡百草園的生活呢？魯迅如何看待他的老師？我們又應(yīng)當(dāng)如何評價三味書屋的那位先生？學(xué)生們討論很熱烈，他們把百草園和三味書屋的生活進行比較，對作品的內(nèi)涵進行挖掘，對封建教育有了更深刻的理解。

四、善于調(diào)味，豐富靈活新穎的教學(xué)形式

我們?nèi)绾尾拍馨颜Z文課上得靈活新穎，豐富多彩呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改進教學(xué)形式，既要立足課堂，又要走出課堂。語文課堂是一個窗口，學(xué)生借助語文這個窗口，可以透視社會，感悟人生。這樣的語文課堂，視野開闊，豐富多彩，會讓語文課堂教學(xué)注入生機和活力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，教師還可以通過引領(lǐng)學(xué)生閱讀，開展各種活動把課文和學(xué)生情感有機整合。如，《春》這篇課文，我們可以通過讓學(xué)生誦讀，借助多媒體手段，讓學(xué)生自己選擇音樂，展開配樂朗誦，讓學(xué)生身臨其境，感受春天的魅力，在特定的氣氛中領(lǐng)會課文描寫的妙處，可能會收到意外的效果，課堂學(xué)習(xí)氣氛也會活潑、清新。

比如教《變色龍》，我注意調(diào)動學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生自選角色，圍繞課文內(nèi)容進行表演，學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分展示，他們把警官、首飾匠等角色演得活靈活現(xiàn)，然后請其他同學(xué)進行點評，表演者是不是抓住了人物性格，這樣觀眾和演出者對課文內(nèi)容、人物性格、文章主旨等都有了比較深刻的見解。演出的成功，討論的熱烈，不僅僅增強了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)源于思，思源于疑。上課過程中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生思考，只有學(xué)生開動腦筋了，思維活躍了，他們才能帶活課堂。教學(xué)過程中，要多放手給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，教師適時點撥，激疑尋趣。通過引導(dǎo)，構(gòu)建輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。上活語文課，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把語文課真正的上活，上好。

作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學(xué)（224050）